《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，要深化信息技術(shù)應(yīng)用，借助大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng) + ”等信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的開放空間，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的拓展和深人[1]。教育部國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)2025年部署會(huì)議更是強(qiáng)調(diào)：必須勇于改革創(chuàng)新，深人推動(dòng)人工智能賦能教育變革，推動(dòng)各級各類教育課程、教材、教學(xué)體系智能化升級，將人工智能技術(shù)融入教育教學(xué)全要素、全過程，全方位助學(xué)、助教、助研、助管、助國際交流；必須優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)，學(xué)校管理者要提升數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力和駕馭力，廣大教師要提升數(shù)字教學(xué)能力，促進(jìn)科學(xué)教育與人文教育協(xié)同，塑造學(xué)生適應(yīng)人工智能時(shí)代的素養(yǎng)能力[2]。

當(dāng)前，生成式人工智能逐漸成為推動(dòng)教育變革的重要載體。豆包、文心一言、DeepSeek等智能工具正深刻影響教師群體。對教師而言，向生成式人工智能提問并借此尋求教學(xué)問題的最優(yōu)解，成為提高工作效率以及更好地開展教學(xué)的有效策略，而這需要教師具備良好的人機(jī)互動(dòng)能力和對生成式人工智能生成的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)的能力。下面，筆者以一道以地理高考選考試題為教學(xué)內(nèi)容的一份教學(xué)設(shè)計(jì)的生成與重構(gòu)為例對此作一闡述。

一、運(yùn)用BDRS提問模式提升教師的人機(jī)互動(dòng)能力

生成式人工智能回答的有效性取決于問題的精準(zhǔn)度，因此，人機(jī)互動(dòng)能力主要表現(xiàn)為教師向生成式人工智能提問的水平。BDRS提問模式是指“基本提問（Basicquestion） + 要求（Demand） + 角色（Role） + 場景（Scenario）\"的提問模式。其中，“基本提問\"是生成式人工智能對話系統(tǒng)最基礎(chǔ)的功能之一，“要求”是指在提問中加入一些要求，能讓生成式人工智能給出更為準(zhǔn)確或簡潔的內(nèi)容，“角色”是指在提問和回答中為生成式人工智能設(shè)定的角色，“場景”是指通過給生成式人工智能對話系統(tǒng)提供具體的場景將自己的提問進(jìn)一步具體化[3]。這一模式為教師向生成式人工智能提問提供了可遵循的路徑。如2024年1月的高考地理浙江選考卷第26題（試題略），其第（2）小題設(shè)問如下。

分析甲地該年6月土壤鹽分偏高的原因。

在高三復(fù)習(xí)中，筆者進(jìn)行了這一試題的解題教學(xué)。在教學(xué)中，筆者采用\"練題一析題一歸納一遷移”模式，它要求教師在短時(shí)間內(nèi)對學(xué)生的回答作出失分歸因并采取針對性措施，對備課的精細(xì)化程度要求極高，導(dǎo)致備課壓力增加。所以，筆者嘗試借助豆包生成一份教學(xué)設(shè)計(jì)。在發(fā)出指令前，筆者基于BDRS提問模式先從基本提問、要求、角色、場景四個(gè)維度對該如何提問進(jìn)行分析。

【基本提問】

[簡單問題]請圍繞這道試題的解題教學(xué)設(shè)計(jì)問題鏈。

【要求】

[拓展延伸]以小問題為切入口引導(dǎo)學(xué)生自主歸納答案，問題由易到難，答案體現(xiàn)思維深度。

【角色】

[虛擬環(huán)境]你是一名高中地理教師。

【場景】

[智能交互]你要講評的題目是2024年1月的高考地理浙江選考卷第26題第（2）小題：“分析甲地該年6月土壤鹽分偏高的原因。”在此之前，你已經(jīng)講解了海水鹽度的分布特征和影響因素、我國東部季風(fēng)區(qū)雨帶的推移規(guī)律等內(nèi)容，現(xiàn)在要分析長江入?？谀车啬衬?月土壤鹽度偏高的原因。

基于上述分析，筆者向豆包發(fā)出了如下指令。

你是一名高中地理教師，你要講評的題目是2024年1月的高考地理浙江選考卷第26題第（2）小題：“分析甲地該年6月土壤鹽分偏高的原因?！痹诖酥?，你已經(jīng)講解了海水鹽度的分布特征和影響因素、我國東部季風(fēng)區(qū)雨帶的推移規(guī)律等內(nèi)容，現(xiàn)在要分析長江入?？谀车啬衬?月土壤鹽度偏高的原因。請圍繞這道題目的解題教學(xué)設(shè)計(jì)問題鏈，要求以小問題為切入口引導(dǎo)學(xué)生自主歸納答案，問題由易到難，答案體現(xiàn)思維深度。

可見，在向生成式人工智能提問時(shí)，運(yùn)用BDRS提問模式可以使問題層次清晰、指向明確。所以，教師可以運(yùn)用這一模式提升自己的人機(jī)互動(dòng)能力。

二、堅(jiān)持“重構(gòu)一實(shí)踐一反思一補(bǔ)充提問一再重構(gòu)\"理念提升教師的內(nèi)容重構(gòu)能力

根據(jù)上述指令，豆包在短時(shí)間內(nèi)生成了如下一份解題教學(xué)設(shè)計(jì)（格式、語言略有調(diào)整）。

1.問題層級

問題鏈設(shè)計(jì)的主題：長江口土壤鹽度異常歸因。

適用對象：浙江省高三學(xué)生。

核心目標(biāo)：通過遞進(jìn)式問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)概念到綜合分析，自主構(gòu)建“異?，F(xiàn)象一要素關(guān)聯(lián)一因果推理”思維路徑。

第一層級：基礎(chǔ)概念激活（2分鐘）

【問題1】土壤鹽度的高低主要受哪些自然因素影響？[提示]聯(lián)系“海水鹽度的分布特征”知識，用箭頭連接要素（如“降水 $$ 稀釋作用 $$ 鹽度降低”）。[學(xué)生活動(dòng)]填寫“土壤鹽度影響因素表”，標(biāo)注降水、蒸發(fā)、徑流、潮汐等自然要素。[設(shè)計(jì)意圖]喚醒學(xué)生對鹽度影響因素的記憶，建立“自然要素 $$ 鹽度變化”的基礎(chǔ)認(rèn)知。

第二層級：區(qū)域特征關(guān)聯(lián)（3分鐘）

【問題2】長江入?？?月的正常氣候特征是什么？此時(shí)土壤鹽度應(yīng)偏高還是偏低？[材料]展示長江口氣候直方圖（正常年份6月降水量約 200mm ，徑流量達(dá)全年峰值）。[學(xué)生活動(dòng)]對比“正常年份”與“該年異?！钡柠}度差異，推測該年可能出現(xiàn)的異常情況（如降水減少）?！冈O(shè)計(jì)音圖]通討數(shù)據(jù)對比制造認(rèn)知沖空引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“異?，F(xiàn)象”的特殊性

第三層級：自然因素分析（5分鐘）

【問題3】該年6月降水減少可能由哪些天氣系統(tǒng)異常導(dǎo)致？[材料]提供某年6月副熱帶高壓位置圖（較常年偏北）。[學(xué)生活動(dòng)]結(jié)合雨帶推移規(guī)律，推導(dǎo)“副高北抬 $$ 長江中下游空梅 $$ 降水減少”的邏輯鏈。[追問]降水減少如何影響長江徑流量？徑流量減少對海水入侵有何作用？［設(shè)計(jì)意圖]將抽象的天氣系統(tǒng)與具體的水文過程結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對“降水 $$ 徑流 $$ 咸潮”因果關(guān)系的認(rèn)識?！締栴}4】除降水外，還有哪些自然因素可能加劇海水入侵？[材料]展示杭州灣地形剖面圖與潮汐表（某年6月大潮差達(dá)4.5米）。[學(xué)生活動(dòng)]分析“喇叭口地形”對潮汐的放大作用，結(jié)合“大潮期”說明海水上溯距離延長。[設(shè)計(jì)意圖]通過分析地形與潮汐的疊加效應(yīng)，深化學(xué)生對“自然要素綜合作用”的理解。

第四層級：人為因素挖掘（4分鐘）

【問題5】人類活動(dòng)如何進(jìn)一步推高土壤鹽度？

[材料]提供三峽水庫2024年6月調(diào)度數(shù)據(jù)（出庫流量從 24000m³/s 調(diào)減至 14000m³/s ）和長

三角地下水開采量統(tǒng)計(jì)（某年6月同比增加 25% ）。［學(xué)生活動(dòng)]分組討論“水庫蓄水”與“地下水超采”的影響路徑，用箭頭連接“人類活動(dòng) - 水文

變化-鹽度升高”。[設(shè)計(jì)意圖]引入具體案例，引導(dǎo)學(xué)生從“自然一人為”雙視角進(jìn)行分析，培養(yǎng)其辯證思維。

第五層級：綜合歸因與遷移（6分鐘）

【問題6綜合以上分析，總結(jié)該年6月土壤鹽度偏高的原因。

[學(xué)生活動(dòng)]繪制“因果關(guān)系思維導(dǎo)圖”，標(biāo)注自然（降水、潮汐、地形）與人為（水庫、灌溉）因素的交互作用。

[遷移任務(wù)]若將地點(diǎn)改為錢塘江入海口，分析某年6月鹽度偏高的特殊原因。

[提示]對比長江口與錢塘江口的地形差異（如“喇叭口”更顯著）。

[設(shè)計(jì)意圖]通過對比分析，強(qiáng)化學(xué)生對“區(qū)域特征影響問題歸因”的認(rèn)知。

2.教學(xué)效果評估維度與指標(biāo)

（1）知識掌握：能否準(zhǔn)確復(fù)述“副高北抬 $$ 長江中下游空梅 $$ 徑流量減少 $$ 咸潮”的邏輯鏈。

（2）能力提升：能否結(jié)合數(shù)據(jù)（如三峽出庫流量、潮汐表）解釋鹽度異常。

（3）思維深度：能否區(qū)分“自然主導(dǎo)”與“人為加劇”的因素，并用地理術(shù)語規(guī)范表達(dá)。

（4）遷移應(yīng)用：能否識別錢塘江口的特殊地形（如“喇叭口”）對鹽度的影響。

3.板書設(shè)計(jì)（略）

4.教學(xué)建議

（1）數(shù)據(jù)可視化：用Excel動(dòng)態(tài)展示長江流量變化與潮汐過程，增強(qiáng)學(xué)生對“異常值”的敏感度。

（2）角色扮演：分組模擬“氣象學(xué)家”“水利工程師”“農(nóng)業(yè)專家”，從不同視角解釋鹽度異常。

（3）錯(cuò)題歸因：展示典型錯(cuò)誤答案（如遺漏“潮汐作用\"），引導(dǎo)學(xué)生分析失分原因。

（4）跨學(xué)科整合：聯(lián)系化學(xué)（鹽分溶解）數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)對比）知識，提升綜合分析能力。

通過以上問題鏈，學(xué)生可逐步突破“異?，F(xiàn)象歸因”的思維難點(diǎn)，形成“要素關(guān)聯(lián) $$ 因果推理$$ 規(guī)范表達(dá)”解題范式，同時(shí)發(fā)展地理實(shí)踐力與綜合思維素養(yǎng)。

這是一份完整且符合高中地理學(xué)科背景的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了生成式人工智能可以賦能教師高效備課的特點(diǎn)。首先，它明確了問題鏈設(shè)計(jì)的主題，即\"長江口土壤鹽度異常歸因”，并提示教師該題屬于地理成因分析類試題。其次，它從“基礎(chǔ)概念激活”\"區(qū)域特征關(guān)聯(lián)”\"自然因素分析\"“人為因素挖掘”“綜合歸因與遷移”五個(gè)層級來設(shè)計(jì)問題，啟示教師應(yīng)基于地理學(xué)科本源進(jìn)行解題教學(xué)設(shè)計(jì)。然而，這一設(shè)計(jì)尚不能直接用于教學(xué)，原因如下。一是豆包難以精確識別試題中的圖表信息，所以筆者將原題中的“甲地”直接表述為“長江人?？凇保瑢?dǎo)致該設(shè)問對地圖識別和區(qū)域認(rèn)知的能力要求下降。二是區(qū)域特征由自然特征與人文特征組成。因此，第二層級的“區(qū)域特征關(guān)聯(lián)”與第三、第四層級的“自然因素分析”“人為因素挖掘”存在包含關(guān)系，可進(jìn)行合并。在區(qū)域尺度分析上，豆包能夠識別長江入海口的氣候特征，但未繼續(xù)關(guān)聯(lián)入海口處土壤鹽分與海水入侵的關(guān)系。三是豆包的設(shè)問與常見的試題設(shè)問方向和表達(dá)方式有差異，如問題5脫離了高考真題研究的初衷。四是問題6中的遷移任務(wù)難度較低，屬于低層次遷移，不利于學(xué)生的審題能力和高階遷移能力提升。所以，教師還須對豆包生成的這一教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重構(gòu)?；谶@樣的認(rèn)識，筆者將問題鏈設(shè)計(jì)作了如下重構(gòu)。

第一層級：基礎(chǔ)概念激活（2分鐘）

【問題1】土壤鹽度的高低主要受哪些自然因素影響？

拓展問題：影響海水鹽度的因素有哪些？

第二層級：區(qū)域特征分析（自然特征+人文特征）（12分鐘）

【問題2】甲地6月的正常氣候具有怎樣的特征？

拓展提問：此時(shí)土壤鹽度偏高還是偏低？

【問題3】該年6月降水減少可能由哪些天氣系統(tǒng)異常導(dǎo)致？

拓展提問：降水減少如何影響長江徑流量？徑流量減少對入?？谔幒Ｋ\(yùn)動(dòng)有何影響？

【問題4】除降水外，還有哪些自然因素可能加劇海水入侵？

【問題5】除自然條件影響外，甲地的徑流量會(huì)受哪些人類活動(dòng)影響？

第三層級：綜合歸因與遷移（6分鐘）

【問題6】綜合以上分析，總結(jié)該年6月土壤鹽度偏高的原因。

[遷移任務(wù)]分析長江下游地區(qū)8月降水年際變率大的原因（2023年1月浙江卷真題）。

顯然，在借助生成式人工智能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還須對其生成的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。這需要教師提升內(nèi)容重構(gòu)能力。對此，教師除了要提升專業(yè)素養(yǎng)（鉆研學(xué)科專業(yè)知識，形成扎實(shí)的學(xué)科知識體系）學(xué)會(huì)精準(zhǔn)掌握學(xué)情和培養(yǎng)高效處理信息的能力外，還要堅(jiān)持“重構(gòu)一實(shí)踐—反思一補(bǔ)充提問一再重構(gòu)\"理念。教師要將重構(gòu)后的內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，觀察學(xué)生的課堂生成情況，檢測重構(gòu)的內(nèi)容是否達(dá)到預(yù)期。在教學(xué)實(shí)踐后，教師應(yīng)積極反思，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)行補(bǔ)充提問并再次對生成的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，這樣才能在不斷積累經(jīng)驗(yàn)中提升內(nèi)容重構(gòu)水平。

綜上所述，生成式人工智能可以幫助教師快速生成有效的教學(xué)設(shè)計(jì)模板，但教師個(gè)性化的學(xué)科認(rèn)知、獨(dú)一無二的學(xué)情積累等是它不具備的，所以它無法完全取代教師。因此，教師應(yīng)努力提升自身的人機(jī)互動(dòng)能力，學(xué)會(huì)辯證地看待生成式人工智能生成的內(nèi)容，并不斷提升對生成的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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