促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，是國(guó)家關(guān)心、人民關(guān)切、社會(huì)關(guān)注的重大課題。完善學(xué)生心理健康預(yù)防體系有助于教育強(qiáng)國(guó)和健康中國(guó)自標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，當(dāng)前學(xué)生在抑郁、焦慮、學(xué)業(yè)倦怠、網(wǎng)絡(luò)成癮等方面的比例呈上升趨勢(shì)。學(xué)校心理健康工作也在教育預(yù)防、篩查預(yù)警、干預(yù)幫扶、轉(zhuǎn)介就醫(yī)、復(fù)學(xué)支持、危機(jī)干預(yù)等方面面臨諸多困難，導(dǎo)致現(xiàn)有的資源難以精準(zhǔn)服務(wù)不同的學(xué)生。如何解決這些問(wèn)題？國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)聯(lián)合多部門(mén)印發(fā)了《健康中國(guó)行動(dòng)一一兒童青少年心理健康行動(dòng)方案（2019—2022年）》，形成學(xué)校、家庭、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等聯(lián)動(dòng)的心理健康服務(wù)模式。教育部等十三部門(mén)印發(fā)了《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》，要求各主體在醫(yī)教互促上加強(qiáng)協(xié)同配合。實(shí)踐證明，整合醫(yī)療資源與教育系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，在醫(yī)教協(xié)同視域下構(gòu)建學(xué)生心理健康預(yù)防體系，是實(shí)現(xiàn)心理健康問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早治療的重要路徑。

一、體系構(gòu)建：三級(jí)預(yù)防體系的內(nèi)涵與創(chuàng)新

公共衛(wèi)生三級(jí)預(yù)防模式最初用于疾病防控體系，后被諸多學(xué)者引入學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域。該模式通過(guò)三個(gè)層級(jí)，對(duì)不同需求的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性干預(yù)，形成階梯式支持系統(tǒng)。

為切實(shí)守護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)，浙江省寧波市啟動(dòng)了醫(yī)教協(xié)同項(xiàng)目。教育系統(tǒng)和醫(yī)療系統(tǒng)遵循預(yù)防為主、整合資源、分工合作、逐步深化的原則，以切實(shí)可行的推進(jìn)機(jī)制為保障，在信息共享、危機(jī)轉(zhuǎn)介、進(jìn)修培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面開(kāi)展合作，并借鑒公共衛(wèi)生三級(jí)預(yù)防模式，建立學(xué)生心理健康醫(yī)教協(xié)同三級(jí)預(yù)防體系（如圖1），為不同學(xué)生提供預(yù)防和干預(yù)服務(wù)。

學(xué)生心理健康醫(yī)教協(xié)同三級(jí)預(yù)防體系的構(gòu)建，是對(duì)公共衛(wèi)生三級(jí)預(yù)防模式的遷移和創(chuàng)新。一是預(yù)防重心轉(zhuǎn)移，公共衛(wèi)生三級(jí)預(yù)防模式側(cè)重對(duì)疾病進(jìn)行預(yù)防，學(xué)生心理健康醫(yī)教協(xié)同三級(jí)預(yù)防體系則進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)發(fā)展性自標(biāo)的關(guān)注。二是強(qiáng)化主體協(xié)同，公共衛(wèi)生三級(jí)預(yù)防模式側(cè)重衛(wèi)生系統(tǒng)的單方行動(dòng)，學(xué)生心理健康醫(yī)教協(xié)同三級(jí)預(yù)防體系則實(shí)現(xiàn)了教育和醫(yī)療的跨界協(xié)作。三是堅(jiān)持因需而供，學(xué)生心理健康醫(yī)教協(xié)同三級(jí)預(yù)防體系把學(xué)生需求放在第一位，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分學(xué)段設(shè)計(jì)預(yù)防和干預(yù)策略。

（一）一級(jí)預(yù)防：提升心理健康水平

一級(jí)預(yù)防的對(duì)象為全體學(xué)生。學(xué)校整合德智體美勞等育人要素，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)全面的心理健康服務(wù)，致力于提高全體學(xué)生的心理健康水平。一級(jí)預(yù)防堅(jiān)持學(xué)校主導(dǎo)、醫(yī)療支持，主體為全體“心導(dǎo)師”?！靶膶?dǎo)師”由任課教師擔(dān)任，每個(gè)學(xué)生自主選擇，每位“心導(dǎo)師\"照管15名學(xué)生。“心導(dǎo)師”執(zhí)行中 3+N^′′ 關(guān)愛(ài)制度，每日開(kāi)展動(dòng)態(tài)觀察，每月進(jìn)行談心談話，每學(xué)期開(kāi)展家校溝通，力所能及地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。

（二）二級(jí)預(yù)防：提供心理困擾幫扶

二級(jí)預(yù)防的對(duì)象為存在心理困擾的學(xué)生，二級(jí)預(yù)防由醫(yī)教團(tuán)隊(duì)聯(lián)合開(kāi)展，主體為學(xué)校心理教師和班主任。他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一般情緒問(wèn)題，而后通過(guò)談話、溝通等途徑加以解決。學(xué)校定期開(kāi)展心理篩查或心理評(píng)估，將存在心理問(wèn)題的學(xué)生納入“重點(diǎn)學(xué)生預(yù)警庫(kù)\"進(jìn)行全過(guò)程動(dòng)態(tài)幫扶。心理教師與“心導(dǎo)師\"共同跟蹤輔導(dǎo)，做好日常關(guān)注和持續(xù)跟進(jìn)工作，以醫(yī)教合力為學(xué)生提供幫助。

（三）三級(jí)預(yù)防：提供心理問(wèn)題治療

三級(jí)預(yù)防的對(duì)象為有著嚴(yán)重心理問(wèn)題及心理疾病的學(xué)生群體。三級(jí)預(yù)防堅(jiān)持醫(yī)療主導(dǎo)、教育配合，主體為專(zhuān)業(yè)心理醫(yī)生。有著嚴(yán)重心理問(wèn)題及心理疾病的學(xué)生需要及時(shí)轉(zhuǎn)介給心理醫(yī)生，向他們尋求專(zhuān)業(yè)幫助。學(xué)校心理教師協(xié)同跟進(jìn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)及時(shí)帶孩子就醫(yī)，開(kāi)展積極的心理治療。對(duì)于康復(fù)期的學(xué)生，學(xué)校積極配合醫(yī)療機(jī)構(gòu)做好后續(xù)支持，以醫(yī)教協(xié)同優(yōu)化干預(yù)效能。

二、實(shí)踐路徑：突破醫(yī)教協(xié)同的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

醫(yī)教協(xié)同是多元主體參與、長(zhǎng)鏈條、具有復(fù)雜流程的跨界合作。學(xué)生心理健康醫(yī)教協(xié)同三級(jí)預(yù)防體系進(jìn)一步明確協(xié)同育人目標(biāo)，明晰各主體的育人職責(zé)，強(qiáng)調(diào)育人資源的互補(bǔ)，以及三級(jí)預(yù)防系統(tǒng)之間的銜接，共同守護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（一）目標(biāo)協(xié)同，匯聚育人主體合力

醫(yī)療機(jī)構(gòu)是健康服務(wù)組織，遵循身心發(fā)展規(guī)律，旨在提供相應(yīng)服務(wù)，促進(jìn)民眾身心健康。學(xué)校是教育服務(wù)組織，遵循教育規(guī)律，旨在落實(shí)立德樹(shù)人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從本質(zhì)上來(lái)看，教育和醫(yī)療都指向?qū)W生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，醫(yī)教協(xié)同要基于學(xué)生的成長(zhǎng)需求，堅(jiān)持預(yù)防為主，把心理健康服務(wù)擺在突出位置。全市建立學(xué)生心理健康工作聯(lián)席會(huì)，各部門(mén)各司其職，切實(shí)為醫(yī)教協(xié)同工作提供組織保障。

（二）機(jī)制共建，融通育人銜接環(huán)路

醫(yī)教雙方積極合作，在教育預(yù)防、篩查預(yù)警、干預(yù)幫扶、轉(zhuǎn)介就醫(yī)、復(fù)學(xué)支持、危機(jī)干預(yù)等流程上同向發(fā)力，以實(shí)質(zhì)性的機(jī)制構(gòu)建為支撐，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理健康的全流程服務(wù)和全方位支持，融通育人銜接環(huán)路。

1.教育預(yù)防協(xié)同機(jī)制

醫(yī)教雙方協(xié)同開(kāi)展“陽(yáng)光心靈，快樂(lè)成長(zhǎng)\"未成年人心理健康宣講會(huì)、“成長(zhǎng)路上，有我陪伴”成長(zhǎng)指導(dǎo)會(huì)等公益科普服務(wù)，宣傳心理健康知識(shí)；開(kāi)展“畫(huà)心情”作品展、“守護(hù)少年的你·幸福巴士\"等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光積極的心態(tài)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生情緒問(wèn)題具有隱蔽性的特點(diǎn)，醫(yī)教雙方設(shè)計(jì)了“心理小衛(wèi)士\"闖關(guān)游戲，代替?zhèn)鹘y(tǒng)測(cè)評(píng)，并開(kāi)發(fā)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的“心理營(yíng)養(yǎng)”校本課程。同時(shí)，圍繞抑郁癥防治、非自殺性自傷等開(kāi)展針對(duì)性科普活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極識(shí)別，形成科學(xué)認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確觀念。

2.篩查預(yù)警協(xié)同機(jī)制

學(xué)校建立“靜態(tài) + 動(dòng)態(tài)”的醫(yī)教協(xié)同雙篩查機(jī)制。靜態(tài)方面，以“繪畫(huà)說(shuō)心\"作為低年級(jí)情緒問(wèn)題篩查工具；動(dòng)態(tài)方面，設(shè)置\"班級(jí)心理氣象員”，與班主任一起開(kāi)展預(yù)警篩查。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校初步篩查有心理問(wèn)題的學(xué)生，并請(qǐng)心理教師進(jìn)行復(fù)核。例如，某班主任發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生注意力無(wú)法集中，其繪畫(huà)日記線條混亂，且有多種特殊符號(hào)。心理教師對(duì)其進(jìn)行訪談評(píng)估后，發(fā)現(xiàn)該生有早醒、興趣減退等癥狀。學(xué)校判斷該生具有心理問(wèn)題的概率較高，建議家長(zhǎng)及時(shí)帶孩子就醫(yī)。

3.干預(yù)幫扶協(xié)同機(jī)制

學(xué)校分類(lèi)建立學(xué)生幫扶機(jī)制，針對(duì)存在心理困擾的學(xué)生開(kāi)展“一對(duì)一\"結(jié)對(duì)幫扶服務(wù)，并建立“一生一檔\"機(jī)制。針對(duì)心理危機(jī)程度較高的學(xué)生，學(xué)校請(qǐng)心理醫(yī)生采用線上線下結(jié)合的方式協(xié)助研判，進(jìn)行“多對(duì)一”全過(guò)程的動(dòng)態(tài)幫扶。學(xué)校在學(xué)生在校期間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和支持，并在課后進(jìn)行入戶家訪，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持。針對(duì)抑郁癥、手機(jī)成癮等突出問(wèn)題，心理醫(yī)生、心理教師共同開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的團(tuán)體輔導(dǎo)方案進(jìn)行綜合干預(yù)，充分發(fā)揮醫(yī)療系統(tǒng)的權(quán)威性?xún)?yōu)勢(shì)與教育系統(tǒng)的持續(xù)性?xún)?yōu)勢(shì)。

4.轉(zhuǎn)介就醫(yī)協(xié)同機(jī)制

部分學(xué)生的心理問(wèn)題具有突發(fā)性，如果在高發(fā)期不能立即就醫(yī)，就會(huì)出現(xiàn)心理高危的情況。為了更好地為學(xué)生提供服務(wù)，醫(yī)教雙方聯(lián)合出臺(tái)心理高危學(xué)生轉(zhuǎn)介流程及辦法，為這類(lèi)學(xué)生開(kāi)放門(mén)診掛號(hào)、心理咨詢(xún)、住院治療等綠色通道。學(xué)校協(xié)助家長(zhǎng)預(yù)約掛號(hào)，并向家長(zhǎng)提供轉(zhuǎn)介信，保障有需求的學(xué)生能得到專(zhuān)業(yè)的診療和心理咨詢(xún)服務(wù)。學(xué)生轉(zhuǎn)介就醫(yī)后，學(xué)校主動(dòng)對(duì)接各方，加強(qiáng)學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、家庭三方之間的信息共享，掌握學(xué)生的就醫(yī)信息及身心狀況，完善發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、篩查預(yù)警、干預(yù)幫扶、定期回訪的全過(guò)程閉環(huán)管理。

5.復(fù)學(xué)支持協(xié)同機(jī)制

對(duì)于經(jīng)學(xué)校初步評(píng)判適合回校就讀的學(xué)生，學(xué)校開(kāi)具復(fù)學(xué)鑒定委托書(shū)，委托醫(yī)院司法鑒定所對(duì)學(xué)生能否復(fù)學(xué)進(jìn)行第三方鑒定。學(xué)校為復(fù)學(xué)學(xué)生制訂“一人一策”，指定專(zhuān)門(mén)人員定期進(jìn)行輔導(dǎo)，班主任、任課教師、心理教師等予以動(dòng)態(tài)關(guān)注。對(duì)具有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，家長(zhǎng)、學(xué)校、醫(yī)院加強(qiáng)溝通，心理教師指導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生正確面對(duì)心理治療，使學(xué)生獲得全面的康復(fù)支持。例如，患有焦慮癥的學(xué)生在接受行為訓(xùn)練后，由醫(yī)生向?qū)W校提供輔助建議。學(xué)生回到學(xué)校后，教師給予充分理解和支持，使學(xué)生的訓(xùn)練成果得以鞏固，助力學(xué)生盡快恢復(fù)。

6.危機(jī)干預(yù)協(xié)同機(jī)制

學(xué)校聯(lián)合醫(yī)療機(jī)構(gòu)組建學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)隊(duì)伍，協(xié)同做好學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防宣傳、緊急干預(yù)、應(yīng)急處置、復(fù)盤(pán)評(píng)估等工作。同時(shí)，學(xué)校建立學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)人員的勝任力指標(biāo)體系，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、督導(dǎo)培訓(xùn)等進(jìn)行分層指導(dǎo)，切實(shí)提升學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)人員的應(yīng)急處理能力。當(dāng)突發(fā)校園心理危機(jī)時(shí)，學(xué)校及時(shí)邀請(qǐng)心理專(zhuān)家實(shí)施緊急救援，在黃金時(shí)間內(nèi)，采用穩(wěn)定情緒、放松訓(xùn)練、小團(tuán)體輔導(dǎo)等技術(shù)對(duì)需要開(kāi)展心理干預(yù)的相關(guān)師生進(jìn)行分類(lèi)干預(yù)，及時(shí)控制和減少突發(fā)事件產(chǎn)生的社會(huì)影響。

（三）資源共享，延伸育人支持鏈條

學(xué)校和醫(yī)療機(jī)構(gòu)聯(lián)合成立學(xué)生心理健康工作咨詢(xún)委員會(huì)，共同承擔(dān)課程開(kāi)發(fā)、科學(xué)研究、監(jiān)測(cè)評(píng)估、科學(xué)普及、引領(lǐng)指導(dǎo)等職責(zé)。雙方集結(jié)學(xué)生健康成長(zhǎng)所需的教育和醫(yī)療資源，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展目標(biāo)一致、經(jīng)驗(yàn)共享、資源互補(bǔ)的育人活動(dòng)。

1.課程資源協(xié)同開(kāi)發(fā)

建立醫(yī)教結(jié)合的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，方便家長(zhǎng)獲取更多的資源和信息。學(xué)校和醫(yī)療機(jī)構(gòu)共同制作《愛(ài)需要學(xué)習(xí)》《伴·成長(zhǎng)論壇》等科普宣教視頻，惠及許多學(xué)生及家長(zhǎng)；撰寫(xiě)《家庭教育親子溝通指引》《家庭教育警示案例》等書(shū)籍，面向家長(zhǎng)開(kāi)展科普工作，幫助家長(zhǎng)緩解教育焦慮；開(kāi)設(shè)線下工作坊、線上論壇課程等，提高教師對(duì)常見(jiàn)心理問(wèn)題的識(shí)別能力，強(qiáng)化教師的危機(jī)意識(shí)。

2.服務(wù)資源互補(bǔ)共享

學(xué)校和醫(yī)療機(jī)構(gòu)聯(lián)合組建心理志愿者團(tuán)隊(duì)，為熱線接聽(tīng)、心理咨詢(xún)、愛(ài)心義診、團(tuán)體輔導(dǎo)、宣講活動(dòng)的開(kāi)展提供人員保障。雙方共同提高心理求助渠道知曉率，切實(shí)為有需要的學(xué)生提供心理援助和成長(zhǎng)支持，并及時(shí)救助處于困境中的學(xué)生，化解心理危機(jī)事件。心理熱線服務(wù)24小時(shí)開(kāi)放。曾有一名女生于周六撥打熱線電話，表現(xiàn)出輕生念頭。接線教師及時(shí)安撫該學(xué)生的情緒，并通過(guò)詢(xún)問(wèn)得知該學(xué)生周五剛從醫(yī)院精神科出院。學(xué)校和醫(yī)療機(jī)構(gòu)及時(shí)開(kāi)展干預(yù)及事后幫扶工作，挽救了學(xué)生的生命。

3.教師跟崗定制服務(wù)

學(xué)校與醫(yī)療機(jī)構(gòu)聯(lián)合開(kāi)展專(zhuān)職心理教師“醫(yī)教結(jié)合跟崗實(shí)習(xí)”項(xiàng)目，全市864名心理教師分批到專(zhuān)科醫(yī)院病房見(jiàn)習(xí)，完成門(mén)診跟診任務(wù)。在此過(guò)程中，心理教師深入了解了心理疾病的臨床癥狀，提升了心理危機(jī)識(shí)別、發(fā)現(xiàn)能力，熟悉了心理疾病的就醫(yī)要求、就醫(yī)程序，對(duì)何時(shí)轉(zhuǎn)介、復(fù)學(xué)后如何提供協(xié)助等也有了更深的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，醫(yī)生也能更好地了解中小學(xué)生的心理健康情況，雙方互補(bǔ)不足，促進(jìn)了醫(yī)教心理健康服務(wù)的協(xié)同開(kāi)展。

4.醫(yī)生進(jìn)校進(jìn)行指導(dǎo)

部分家長(zhǎng)對(duì)心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，不愿意帶學(xué)生到醫(yī)院就診。為了更好地為學(xué)生及家長(zhǎng)提供服務(wù)，醫(yī)教聯(lián)合開(kāi)展“專(zhuān)家進(jìn)校園\"行動(dòng)，推動(dòng)心理問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早治療。

三、理性思考：醫(yī)教協(xié)同實(shí)踐中面臨的挑戰(zhàn)

實(shí)踐證明，三級(jí)預(yù)防體系的閉環(huán)管理與醫(yī)教深度協(xié)同，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生心理健康問(wèn)題從“被動(dòng)應(yīng)對(duì)\"到“主動(dòng)防控\"的轉(zhuǎn)變，完善了“防一控一治\"的閉環(huán)管理，有效提升了學(xué)生的心理健康水平。然而，在推進(jìn)過(guò)程中，也面臨著一系列困難和挑戰(zhàn)。

（一）目標(biāo)層面：教育模式和醫(yī)療模式的邊界需要明確

醫(yī)教協(xié)同為心理教師與心理醫(yī)生的交流協(xié)作提供了平臺(tái)。但教育模式不等同于醫(yī)療模式，因此在實(shí)際工作中，心理教師和心理醫(yī)生的角色邊界十分嚴(yán)格，二者不能相互替代。同時(shí)，教育評(píng)估不能替代醫(yī)學(xué)診斷，危機(jī)干預(yù)不能取代心理健康教育，更不能將學(xué)生的發(fā)展性問(wèn)題過(guò)度醫(yī)學(xué)化。心理教師須樹(shù)立界限清晰的協(xié)同工作意識(shí)，堅(jiān)守心理輔導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)倫理。醫(yī)教雙方須進(jìn)一步探索構(gòu)建“教育一預(yù)防—預(yù)警—識(shí)別\"和\"評(píng)估—轉(zhuǎn)介—診斷一—治療”的雙向閉環(huán)服務(wù)模式。當(dāng)醫(yī)療診斷與教育目標(biāo)發(fā)生沖突時(shí)，教育局、衛(wèi)生健康委員會(huì)、家長(zhǎng)代表等可組成協(xié)商小組，共商解決方案。

（二）主體層面：家庭教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用有待發(fā)揮

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一課堂，家庭因素是影響學(xué)生心理健康的關(guān)鍵因素，家長(zhǎng)是實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的重要力量。然而，仍有部分家長(zhǎng)缺乏正確的養(yǎng)育知識(shí)，盲目攀比施壓，方法簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)心理問(wèn)題存在“病恥感”。因此心理健康教育必須回歸家庭，建立以家庭教育為核心的醫(yī)教協(xié)同模式，將家庭教育指導(dǎo)與家長(zhǎng)素養(yǎng)提升納入?yún)f(xié)同系統(tǒng)，探索校家醫(yī)協(xié)同的機(jī)制與路徑，從源頭助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）資源層面：專(zhuān)業(yè)需求與資源緊張的失衡有待改善

盡管醫(yī)教協(xié)同較好地提升了心理教師的專(zhuān)業(yè)水平，但隨著學(xué)生心理健康形勢(shì)的日趨復(fù)雜，學(xué)校仍面臨著醫(yī)療資源供給緊張的問(wèn)題。因此亟須提升心理教師的評(píng)估技能，擴(kuò)大醫(yī)教協(xié)同覆蓋面，開(kāi)設(shè)預(yù)防性和治療性輔導(dǎo)課程，培育骨干心理教師隊(duì)伍，以此解決資源供給與學(xué)生需求之間的矛盾。同時(shí)可以發(fā)揮技術(shù)手段的作用，如：完善心理健康監(jiān)測(cè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)篩查、預(yù)警、轉(zhuǎn)介線上化；利用互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)院，為偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生提供遠(yuǎn)程心理咨詢(xún)與診療，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源覆蓋偏遠(yuǎn)學(xué)校，促進(jìn)全體學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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（浙江省寧波市教育科學(xué)研究所）