法治興則國(guó)興，法治強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。提高公民法治素養(yǎng)，是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、推動(dòng)人的全面發(fā)展的必然要求。道德與法治是義務(wù)教育階段的思政課，是培養(yǎng)學(xué)生法治觀念、法治信仰和維護(hù)公平正義的意識(shí)的重要陣地。用好法治教材是提升學(xué)生法治素養(yǎng)的重要途徑。反觀當(dāng)前的法治教學(xué)，存在“內(nèi)容抽象化，脫離學(xué)生生活；教學(xué)方法單一，以被動(dòng)接受為主；缺乏實(shí)踐途徑，停留在淺層\"等問題，不利于實(shí)現(xiàn)法治教育的自標(biāo)。如何解決這些問題？

繪本是以圖像為主、文字為輔的敘事載體，以圖文結(jié)合的方式傳遞知識(shí)與思想。其核心特點(diǎn)是以視覺化的形式表達(dá)，具有故事化情境且貼近學(xué)生生活，能夠?qū)⒊橄蟮睦砟钷D(zhuǎn)化為具象的情節(jié)，既能吸引學(xué)生的注意力，又能降低理解門檻。這種圖文協(xié)同的敘事方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過視覺支架幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)邏輯，特別適合法律知識(shí)的學(xué)習(xí)。繪本教學(xué)通過視覺化敘事的方式重構(gòu)法律知識(shí)的表達(dá)邏輯，以互動(dòng)化設(shè)計(jì)激活學(xué)生的參與性，借情感驅(qū)動(dòng)彌合認(rèn)知與實(shí)踐的鴻溝，有利于使法治教育實(shí)現(xiàn)從知識(shí)灌輸向素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)型。，教師可嘗試開發(fā)并使用繪本，有效優(yōu)化法治教學(xué)，提升學(xué)生的法治素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新：法治教育中的繪本故事開發(fā)路徑

繪本故事的開發(fā)要緊扣法治教育自標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師可嘗試從以下三個(gè)維度出發(fā)，既保證內(nèi)容的專業(yè)性，又提升學(xué)習(xí)的趣味性。

（一）基于教材內(nèi)容創(chuàng)編繪本故事

教材是法治教育的權(quán)威載體。教師可基于教材內(nèi)容，鏈接現(xiàn)實(shí)生活，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)創(chuàng)編繪本，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論、辨析，讓枯燥的法律知識(shí)變得鮮活生動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《知法守法依法維權(quán)》第一課時(shí)的教學(xué)為例，教師基于教材內(nèi)容創(chuàng)編了繪本故事《呂慧嫻與法》（如圖1），將枯燥的法律知識(shí)生活化、可視化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)公民享有廣泛的權(quán)利，應(yīng)運(yùn)用法律維護(hù)自身的權(quán)利。

我叫呂慧嫻，出生在一個(gè)偏遠(yuǎn)山區(qū)。讀五年級(jí)那年，母親因中風(fēng)臥病在床。父親讓我退學(xué)進(jìn)城打工，補(bǔ)貼家用。盡管我非常留戀課堂，但還是聽從了父親的安排。可是，我真的很想上學(xué)。有一天，班主任方老師找到我，問我：“你真的想上學(xué)嗎？”我含著淚點(diǎn)了點(diǎn)頭。方老師說：“你依法享有上學(xué)的權(quán)利，我們會(huì)幫助你，做你父親的工作，讓你重返校園。”之后，方老師、校長(zhǎng)、村委會(huì)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦公室的叔叔、阿姨多次勸說我父親。他們向我父親講解了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》相關(guān)的規(guī)定，還給我發(fā)放了貧困生補(bǔ)助金。最后，父親終于同意我繼續(xù)上學(xué)，我又回到了學(xué)校。

對(duì)于教材中的法治認(rèn)知難點(diǎn)，可通過強(qiáng)化敘事的方式讓學(xué)生加深理解。繪本故事將抽象的法律知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活融合，凸顯現(xiàn)實(shí)價(jià)值。如在《知法守法依法維權(quán)》第二課時(shí)的教學(xué)中，基于面對(duì)欺凌學(xué)生缺乏正確的態(tài)度和方法這一學(xué)情，教師聯(lián)系教材，根據(jù)活動(dòng)園的故事創(chuàng)編了繪本（如圖2），讓學(xué)生自主選擇角色，并適時(shí)引入法律條文，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)者。

（三）基于社會(huì)熱點(diǎn)改編繪本故事

社會(huì)熱點(diǎn)事件蘊(yùn)含法治教育契機(jī)，通過適齡化改編，可以培養(yǎng)學(xué)生用法治思維分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。例如，在《知法守法依法維權(quán)》第一課時(shí)的教學(xué)中，教師基于社會(huì)熱點(diǎn)問題“廣場(chǎng)舞引發(fā)的沖突”改編繪本故事（如圖4），引導(dǎo)學(xué)生真切體悟維護(hù)個(gè)人權(quán)利的同時(shí)也要履行義務(wù)。

14周歲那年，杜某攔截、小學(xué)三年級(jí)的杜某喜歡毆打低年級(jí)的王某，強(qiáng)行索打架、罵人，欺負(fù)同學(xué)。他 U 要財(cái)物。旁邊的魯某不斷起振振有詞地說：“我不用擔(dān)責(zé)，哄：“打他眼睛，打他鼻子，因?yàn)槲沂俏闯赡耆?，受法?把他打得鼻青臉腫，看他有特殊保護(hù)?！庇幸淮危?錢沒錢！”這一幕被路過的至把同學(xué)的眼鏡都打破了。 U陳某所目睹。

我媳婦懷孕了，喜歡 實(shí)在是太吵了！小 我們也要鍛煉，老年 我們?cè)趶V場(chǎng)上跳舞，安靜的環(huán)境。你們從每天！孩都不能好好做作業(yè)了，i人身體不好，哪有能力幫 又不是在你們家跳舞。早上6點(diǎn)就開始跳，晚上！就不能把音響的聲音調(diào) 子女帶小孩，做家務(wù)？給 跳舞健身是我們的權(quán)利還要跳到10點(diǎn)多，還讓不！輕一點(diǎn)嗎？ 我們老年人留一點(diǎn)時(shí)間和 你們不該干涉。讓人休息了？ 空間也是應(yīng)該的。

二、實(shí)踐：繪本故事在法治教學(xué)中的實(shí)施策略

教師不僅要開發(fā)繪本故事，還要通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)將繪本故事轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐。結(jié)合《道德與法治》六年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)，教師可以從以下三個(gè)層面構(gòu)建實(shí)施框架，實(shí)現(xiàn)“故事一思維一行動(dòng)\"的育人閉環(huán)。

（二）基于學(xué)生生活創(chuàng)編繪本故事

生活化的故事能引發(fā)學(xué)生的共鳴，促進(jìn)法律知識(shí)的遷移應(yīng)用。如在《知法守法依法維權(quán)》第三課時(shí)的教學(xué)中，教師基于學(xué)生的生活創(chuàng)編了繪本《積極主動(dòng)尋幫助》（如圖3），以“會(huì)不會(huì)主動(dòng)尋求幫助結(jié)果不一樣\"的論斷引發(fā)學(xué)生思辨，幫助學(xué)生樹立依法維權(quán)的意識(shí)，讓學(xué)生知道維權(quán)途徑多、維權(quán)要依法。

（一）情境浸潤(rùn)，激活學(xué)生的法律認(rèn)知

情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)嵌入真實(shí)或模擬的情境中，以增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性和學(xué)生的遷移能力。在法治教育中，法律條文和法律概念具有高度抽象的特點(diǎn)，而小學(xué)生的認(rèn)知以具象思維為主，二者之間存在理解上的鴻溝。借助繪本創(chuàng)設(shè)情境，能將抽象的法律知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的生活場(chǎng)景，使學(xué)生在角色代人、多感官互動(dòng)中直觀感知法律的意義。這種策略不僅有利于拉近學(xué)生與法律文本之間的距離，還能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，幫助學(xué)生初步建立“法律與生活\"的關(guān)聯(lián)意識(shí)，為后續(xù)法治思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

在《知法守法依法維權(quán)》第二課時(shí)的教學(xué)中，教師依托教材中杜某的事例，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)編記錄杜某成長(zhǎng)歷程的有聲繪本，展開以下教學(xué)。首先，教師呈現(xiàn)繪本：小學(xué)三年級(jí)的杜某經(jīng)常打架罵人，需要擔(dān)責(zé)嗎？在學(xué)生交流后，教師呈現(xiàn)法律條文。學(xué)生認(rèn)識(shí)到：未滿12周歲的未成年人實(shí)施不良行為，情節(jié)較輕的，可能不會(huì)受到法律的懲罰，但應(yīng)受到父母、學(xué)校的管教；由監(jiān)護(hù)人進(jìn)行經(jīng)濟(jì)賠償，也是承擔(dān)責(zé)任的一種形式。接著，教師繼續(xù)呈現(xiàn)繪本：12周歲的杜某打架、敲詐勒索，是否要承擔(dān)法律責(zé)任？應(yīng)該承擔(dān)怎樣的法律責(zé)任？隨后呈現(xiàn)案件處理結(jié)果，補(bǔ)充出示其他處罰措施，并小結(jié)：未成年人雖受到法律特殊保護(hù)，但也應(yīng)對(duì)自己的違法犯罪行為承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。最后，教師再現(xiàn)繪本，請(qǐng)學(xué)生指出其中的校園欺凌行為，并閱讀法律條文，了解校園欺凌的定義。接著，教師出示校園欺凌的主要行為，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳播謠言、恐嚇等行為也屬于校園欺凌。最后，教師播放警情通報(bào)視頻，讓學(xué)生感受校園欺凌的危害，激發(fā)學(xué)生堅(jiān)決抵制的意愿。（板書：抵制校園欺凌）為了讓學(xué)生形成正確的態(tài)度和方法，教師在教材的事例中增添了受害者、旁觀者、欺凌者、助威者四類角色，學(xué)生自主選擇角色并代人其中，體會(huì)校園欺凌的惡劣性。

上述教學(xué)中，教師通過“故事場(chǎng)景具象化一法律符號(hào)可視化一行為選擇實(shí)踐化\"的三階設(shè)計(jì)，使法治教育從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，有效地提升了學(xué)生的法律認(rèn)知，為其法治素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展提供了支點(diǎn)。

（二）思辨進(jìn)階，深化學(xué)生的法治思維

法治思維的本質(zhì)是運(yùn)用法律邏輯分析問題、權(quán)衡利弊、判斷是非的思維能力。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中的結(jié)論灌輸模式易使學(xué)生停留在知道法律條文的層面，無法深刻理解背后的價(jià)值和邏輯。繪本教學(xué)包括矛盾沖突設(shè)計(jì)、開放性提問、多視角討論等環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建了思維進(jìn)階的階梯。教師借助繪本故事中的兩難情境觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過問題鏈推動(dòng)學(xué)生從事實(shí)描述走向價(jià)值判斷，最終實(shí)現(xiàn)法治思維的深度建構(gòu)。這一策略不僅契合布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類中分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的高階要求，還通過“具象一抽象一遷移\"的路徑，幫助學(xué)生將法律知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。

在《知法守法依法維權(quán)》第三課時(shí)的教學(xué)中，教師利用繪本再現(xiàn)生活場(chǎng)景（如圖5）：超市購物時(shí)，對(duì)于同樣有質(zhì)量問題的商品，有的能退換成功，有的卻不予退換。這是為什么？學(xué)生猜測(cè)原因后，教師補(bǔ)充相關(guān)的新聞事例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到像購物小票這類憑證就是證據(jù)，可以幫助我們更好地維權(quán)。在學(xué)生了解了證據(jù)及其作用之后，教師再呈現(xiàn)一些生活中常見的情境，請(qǐng)學(xué)生尋找其中的證據(jù)并用相關(guān)法律進(jìn)行驗(yàn)證，以此引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成保留證據(jù)的習(xí)慣。

思辨進(jìn)階策略通過“情境沖突一問題解構(gòu)一實(shí)踐應(yīng)用\"的三階設(shè)計(jì)，將繪本教學(xué)轉(zhuǎn)化為法治思維的訓(xùn)練場(chǎng)。六年級(jí)學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，借助繪本這一具象載體，能夠降低其對(duì)抽象法律概念的認(rèn)知難度，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與素養(yǎng)培養(yǎng)的落地。

（三）行動(dòng)延伸，強(qiáng)化法治信仰

法治信仰的培育不僅需要認(rèn)知層面的認(rèn)同，還需要通過實(shí)踐行動(dòng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值的升華。心理學(xué)研究表明，個(gè)體在參與基于真實(shí)情境的決策與行動(dòng)后，對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感會(huì)顯著增強(qiáng)。繪本教學(xué)通過情感驅(qū)動(dòng)、任務(wù)實(shí)踐、社會(huì)聯(lián)動(dòng)等策略，將課堂學(xué)習(xí)延伸至生活場(chǎng)景：借助繪本中角色的道德抉擇觸發(fā)學(xué)生的情感共鳴，設(shè)計(jì)行動(dòng)任務(wù)推動(dòng)學(xué)生從旁觀者變?yōu)樾袆?dòng)者，使學(xué)生在社會(huì)參與中形成穩(wěn)定的行為模式。此策略直擊傳統(tǒng)教育中知行脫節(jié)的痛點(diǎn)，使法治教育從“他律\"走向“自律”。在《知法守法依法維權(quán)》第一課時(shí)的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)。

“走進(jìn)法律體驗(yàn)園—依法維權(quán)我體驗(yàn)”

當(dāng)公民的權(quán)利受到侵害時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用法律維護(hù)權(quán)利。這不，在呂慧嫻實(shí)習(xí)的法律援助中心來了幾位請(qǐng)求法律援助的人。你們?cè)敢猱?dāng)一回小律師，與呂慧嫻一起為他們提供幫助嗎？

“我是小律師：運(yùn)用相應(yīng)的法律維權(quán)”

1.根據(jù)事件的原因界定維權(quán)事件

以下幾個(gè)事件中，哪幾個(gè)事件需要走法律途徑維權(quán)？大家先來判一判。（呈現(xiàn)繪本）

A.張彤的爸爸被施工隊(duì)拖欠工資。B.王曉蒙和媽媽在小區(qū)散步時(shí)被一條沒拴狗鏈的狗咬傷。C.陳潔上街購物時(shí)，被人偷走錢包。D.劉文娟的叔叔對(duì)交警作出違章停車罰款500元的決定不服。E.陳玲家樓上的空調(diào)壞了，空調(diào)水滴到了陳玲家的空調(diào)外機(jī)上，影響一家人休息。

小結(jié)：同學(xué)們，界定清楚需要維權(quán)的事件，是依法維權(quán)的第一步。

2.根據(jù)不同事件運(yùn)用相應(yīng)的法律解決問題

針對(duì)這幾個(gè)案例，你們建議用什么法律來維權(quán)呢？請(qǐng)大家閱讀法律條文，幫助當(dāng)事人選擇合適的法律進(jìn)行維權(quán)。

A.張彤的爸爸被施工隊(duì)拖欠工資。

《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》第五十條工資應(yīng)當(dāng)以貨幣形式按月支付給勞動(dòng)者本人。不得克扣或者無故拖欠勞動(dòng)者的工資。

B.王曉蒙和媽媽在小區(qū)散步時(shí)被一條沒拴狗鏈的狗咬傷。

《中華人民共和國(guó)民法典》第一千二百四十六條違反管理規(guī)定，未對(duì)動(dòng)物采取安全措施造成他人損害的，動(dòng)物飼養(yǎng)人或者管理人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。

C.陳潔上街購物時(shí)，被人偷走錢包。

《中華人民共和國(guó)治安管理處罰法》第二條擾亂公共秩序，妨害公共安全，侵犯人身權(quán)利、財(cái)產(chǎn)權(quán)利，妨害社會(huì)管理，具有社會(huì)危害性，依照《中華人民共和國(guó)刑法》的規(guī)定構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任；尚不夠刑事處罰的，由公安機(jī)關(guān)依照本法給予治安管理處罰。

D.劉文娟的叔叔對(duì)交警作出違章停車罰款 500元的決定不服。

《中華人民共和國(guó)行政訴訟法》第二條公民、法人或者其他組織認(rèn)為行政機(jī)關(guān)和行政機(jī)關(guān)工作人員的行政行為侵犯其合法權(quán)益，有權(quán)依照本法向人民法院提起訴訟。

小結(jié)：通過對(duì)這幾個(gè)事件的討論，我們可以清晰地知道在生活中遇到權(quán)利受侵害的情況時(shí)，要用相應(yīng)的法律維權(quán)。這就是依法維權(quán)的第二步。

行動(dòng)延伸策略通過情感代人與任務(wù)實(shí)踐的設(shè)計(jì)將繪本故事轉(zhuǎn)化為培育法治信仰的實(shí)踐載體。學(xué)生親眼見證法律的力量，深刻理解“法治是解決問題的有效工具”，實(shí)現(xiàn)從“知法\"到“護(hù)法\"的躍遷。這樣的教學(xué)契合《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“增強(qiáng)做中國(guó)人的志氣、骨氣、底氣”的育人要求，為培養(yǎng)新時(shí)代法治公民的培養(yǎng)提供了行動(dòng)范式。

繪本具有可視化、情境化、情感化的特點(diǎn)，為法治教學(xué)提供了有效的支持。教師可通過整合教材內(nèi)容，創(chuàng)編生活化故事，對(duì)接社會(huì)熱點(diǎn)，將抽象的法律條文轉(zhuǎn)化為具象的認(rèn)知支架，而后借助情境浸潤(rùn)、思辨進(jìn)階、行動(dòng)延伸的三維策略，推動(dòng)學(xué)生從形成法律認(rèn)知走向構(gòu)建法治信仰，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)一思維一行為\"的素養(yǎng)閉環(huán)。這一模式不僅精準(zhǔn)契合六年級(jí)學(xué)生從具象思維向抽象思維過渡的認(rèn)知規(guī)律，還以情感驅(qū)動(dòng)和實(shí)踐參與回應(yīng)了“強(qiáng)化體驗(yàn)、培育信仰”的核心訴求。未來，隨著繪本資源的深度開發(fā)與社會(huì)協(xié)同機(jī)制的完善，法治教育將真正走出課堂，融入學(xué)生的生命成長(zhǎng)歷程，為培養(yǎng)\"尊法、學(xué)法、守法、用法\"的時(shí)代新人筑牢根基。

（浙江省義烏市教育研修院）