小學(xué)道德與法治課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其重要性不言而喻。如何提升道德與法治課堂的實效性，發(fā)揮其育人價值是教師需要思考的問題。人工智能技術(shù)為此開辟了一條新路徑。在人工智能技術(shù)深度賦能教學(xué)變革的進(jìn)程中，道德與法治課堂教學(xué)的形式創(chuàng)新達(dá)到了一個新的高度。然而，技術(shù)應(yīng)用過程中也暴露出一些問題，制約了教學(xué)效果的提升，不利于育人自標(biāo)的達(dá)成。《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下簡稱《指南》）的頒布，標(biāo)志著人工智能技術(shù)賦能教學(xué)從自由探索階段進(jìn)入了規(guī)范實施階段。本文以《指南》為指導(dǎo)，嘗試對小學(xué)道德與法治課堂中的人工智能技術(shù)應(yīng)用問題進(jìn)行診斷，并提出優(yōu)化策略，以期為技術(shù)與學(xué)科的深度融合提供更科學(xué)的實施路徑。

一、謹(jǐn)防“炫技”，聚焦目標(biāo)精準(zhǔn)賦能

在小學(xué)道德與法治課堂中，部分教師為追求課堂的“科技感”，過度使用人工智能技術(shù)，陷入“為用而用\"的“炫技\"誤區(qū)，導(dǎo)致課堂教學(xué)偏離育人目標(biāo)。在《道德與法治》二年級下冊《我的環(huán)保小搭檔》一課的教學(xué)中，授課教師設(shè)計了一個“AI環(huán)保博士”的人物形象，并將“與專家對話”的形式貫穿整堂課，期望學(xué)生在“AI環(huán)保博士\"的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。表面上看，這樣的教學(xué)新穎高效，“AI環(huán)保博士\"似乎無所不能，可以回答學(xué)生的所有問題。然而，實際上，“AI環(huán)保博士\"的回答時常脫離教學(xué)目標(biāo)。且問題一多，它便會反復(fù)舉同一個例子，導(dǎo)致課堂低效。這樣的課堂不僅出現(xiàn)了教師角色缺位的情況，還與課堂既定自標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。這類技術(shù)應(yīng)用著似新穎高端，實則使人工智能技術(shù)異化為課堂上華而不實的裝飾品，影響了教學(xué)效果的提升。

《指南》明確指出，必須實現(xiàn)“技術(shù)與教育教學(xué)目標(biāo)的有機融合”。這涉及如何用好人工智能技術(shù)為教學(xué)賦能的原則性、根本性問題。

例如，在另一節(jié)《我的環(huán)保小搭檔》課上，授課教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的實際問題不在于不了解環(huán)保知識，而在于難以長期堅持行動。于是，該教師設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，利用大語言模型，幫助學(xué)生思考在某一現(xiàn)實場景中，可以利用什么樣的“環(huán)保小搭檔”更好地落實環(huán)保行為。有學(xué)生問：“我老是忘記隨手關(guān)燈怎么辦？”人工智能軟件給出了“使用可愛的便簽貼紙\"“使用感應(yīng)小夜燈”“邀請家人一起行動\"等各種解決方案。而后，教師讓學(xué)生自己選擇最能接受的方法，并說說理由，將教學(xué)目標(biāo)真正落實到學(xué)生的日常實踐中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精準(zhǔn)突破教學(xué)重難點。

課堂實踐中的“炫技”容易造成形式大于內(nèi)容的情況，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。教師須聚焦目標(biāo)，精準(zhǔn)使用人工智能技術(shù)，避免課堂教學(xué)偏離既定方向，實現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的有機融合。

二、謹(jǐn)防\"輕信”，科學(xué)審核保障真實

“輕信”是指教師對人工智能技術(shù)過分信任，不加甄別地予以使用，忽略其中可能存在的問題或錯誤。目前的人工智能技術(shù)仍不完善，若盲自使用，容易產(chǎn)生負(fù)面影響。一種常見的問題就是無法識別并回答學(xué)生的問題，如“我沒有聽懂你在說什么”這樣的表述在課堂上十分常見；另一種問題是信息的準(zhǔn)確性難以核實，在與人工智能軟件的即時對話中生成的答案或是學(xué)生小組在合作中通過人工智能技術(shù)查閱到的資料并不能保證準(zhǔn)確無誤。

在這一方面，《指南》也十分明確地提出了解決方法，即“禁止直接使用AI回答學(xué)生問題或提供咨詢”，并且要求“避免在未查閱高質(zhì)量教材或權(quán)威資料前貿(mào)然使用人工智能技術(shù)獲取信息”。這就對小學(xué)課堂使用人工智能技術(shù)提出了規(guī)范性要求，避免了課堂的隨意性。教師必須保證任何未經(jīng)驗證的信息都不得進(jìn)人課堂，更不得成為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以《道德與法治》一年級下冊《學(xué)先鋒做先鋒》一課的教學(xué)為例，授課教師精心設(shè)計了小組合作探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生借助人工智能語言大模型檢索四名新時代好少年的感人事跡，開展自主學(xué)習(xí)。為了確保教學(xué)內(nèi)容真實可靠，該教師提前做足功課，從權(quán)威網(wǎng)站逐一核對新時代好少年的真實事跡，并放入資料包。課堂上，該教師先發(fā)放資料包，要求學(xué)生了解其中的基本內(nèi)容，并在小組討論的過程中密切關(guān)注每個小組搜集到的內(nèi)容是否偏離基礎(chǔ)資料，便于在全班交流的環(huán)節(jié)糾正可能出現(xiàn)的錯誤。這一行動還落實了《指南》提出的“培養(yǎng)學(xué)生對人工智能技術(shù)的理解、應(yīng)用、創(chuàng)新和信息甄別能力，提升學(xué)生的批判性思維、數(shù)據(jù)安全意識和技術(shù)倫理認(rèn)知”這一要求。

在教學(xué)實踐中，教師要避免“人工智障”干擾課堂，有效實現(xiàn)“人工智能驅(qū)動的大規(guī)模因材施教”。

三、謹(jǐn)防“失溫”，強化情感深層浸潤

“失溫”指的是在教學(xué)中過度關(guān)注人工智能技術(shù)的功能，而忽略了情感的傳遞與交流，使課堂變得冷漠生硬，無法觸動學(xué)生的心靈。仍以上文提及的《我的環(huán)保小搭檔》一課為例，其中的“AI環(huán)保博士\"以過分專業(yè)的術(shù)語、快速更迭的文字和機械感的語音向?qū)W生灌輸知識。課堂披著科技的外衣，學(xué)生只是被動地接收，學(xué)習(xí)氛圍沉悶，情感溫度缺失，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

《指南》在“應(yīng)用原則\"部分指出：“堅持育人為本、技術(shù)為用。\"技術(shù)本身是冰冷的，但如果能真正地服務(wù)于育人環(huán)節(jié)，就可能變得溫暖。在小學(xué)道德與法治的教學(xué)中，教師在使用人工智能技術(shù)時必須注重與學(xué)生的情感建立關(guān)聯(lián)，助力社會主義核心價值觀的培育。

例如在教學(xué)《道德與法治》五年級下冊《我們的公共生活》一課時，授課教師希望借助人工智能技術(shù)幫助學(xué)生理解公共設(shè)施的重要性，于是拍攝了當(dāng)?shù)芈糜尉包c的實景照片，并向?qū)W生展示。而后，該教師利用人工智能技術(shù)抹去了實景照片中的公共設(shè)施，讓學(xué)生對比前后的照片，直觀感受它們在公共生活中的重要性。此外，該教師還利用人工智能技術(shù)的圖片生成功能，請學(xué)生設(shè)計未來的公共設(shè)施，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生關(guān)心和參與公共事務(wù)的興趣。這樣的教學(xué)設(shè)計，讓人工智能技術(shù)的運用變得更有溫度，更有利于達(dá)成育人目標(biāo)。

四、謹(jǐn)防“失度”，恪守思政嚴(yán)肅規(guī)范

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在\"課程性質(zhì)\"部分中明確指出“道德與法治課程是義務(wù)教育階段的思政課”，思政教師有責(zé)任和義務(wù)維護思政課的嚴(yán)肅性與規(guī)范性。但在當(dāng)前的教學(xué)中，部分教師為追求課堂的新穎性與趣味性，過度使用人工智能技術(shù)進(jìn)行情境模擬，出現(xiàn)了隨意呈現(xiàn)歷史人物和隨意改編歷史故事等不當(dāng)操作，使學(xué)生產(chǎn)生誤解，違背了思政教育的價值導(dǎo)向。

例如，一位教師在教學(xué)《道德與法治》一年級下冊《學(xué)先鋒做先鋒》一課時，利用語音合成技術(shù)模擬雷鋒的聲音，并配合視頻生成技術(shù)制作了雷鋒講故事的虛擬視頻。這種呈現(xiàn)方式模糊了思政教育的嚴(yán)肅性邊界，甚至可能削弱學(xué)生對歷史人物的敬畏感。

《指南》指出，教師要“科學(xué)決策技術(shù)使用方式與程度，并確保教學(xué)內(nèi)容的適宜性和準(zhǔn)確性”。思政教師必須明確本課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、國家意識與道德觀念的重要使命，且任何技術(shù)的應(yīng)用都必須以尊重歷史事實、維護政治尊嚴(yán)為前提。作為課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，教師必須強化自身的政治素養(yǎng)與價值判斷力，在使用技術(shù)前既要審核內(nèi)容的準(zhǔn)確性，又要審視其價值導(dǎo)向是否符合思政教育的要求，妥善把握尺度，更好地實現(xiàn)“培根鑄魂、啟智潤心\"的育人自標(biāo)。

例如，教師在講解雷鋒的故事時，可以利用人工智能技術(shù)，根據(jù)經(jīng)過考證的故事情境，生成直觀的繪本圖片，輔以一定的講述，在保持課堂嚴(yán)肅性的同時達(dá)成教學(xué)效果。只有嚴(yán)格保證價值導(dǎo)向的規(guī)范性，才能確保人工智能技術(shù)發(fā)揮應(yīng)有的作用，而非成為消解思政教育權(quán)威性的風(fēng)險因素。

綜上所述，人工智能技術(shù)在為小學(xué)道德與法治教學(xué)帶來變革的同時，也帶來了諸多挑戰(zhàn)?！吨改稀返念C布為教師指明了前進(jìn)的方向。只有揚長避短，才能充分用好人工智能技術(shù)，發(fā)揮其價值，讓其助力學(xué)生形成正確價值觀，提升道德修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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