三至八歲是發(fā)展基本閱讀能力的關(guān)鍵期。在這個(gè)時(shí)期，兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)符號(hào)、聲音與意義的關(guān)聯(lián)性，逐漸掌握形音對(duì)應(yīng)規(guī)則，能夠初步對(duì)文字進(jìn)行解碼。研究表明，就第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的閱讀而言，文字解碼和語(yǔ)言理解的作用是普遍存在的。小學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和詞匯量都處在初級(jí)階段，因此文字解碼的作用在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中就顯得尤為突出。本文從解碼與閱讀的關(guān)系出發(fā)，探討培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效策略，以期為英語(yǔ)教師提供借鑒。

一、解碼能力與閱讀能力的關(guān)系解析

解碼能力指學(xué)生抓取和理解讀物中的文字、音素、圖片等基本信息的意義的能力，包括文本概念、音素意識(shí)、拼讀能力和閱讀流暢度四個(gè)要素。研究?jī)和喿x的學(xué)者Gough與Tunmer認(rèn)為，閱讀包括兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的核心成分：文字解碼和語(yǔ)言理解。在閱讀的不同發(fā)展階段，文字解碼和語(yǔ)言理解的作用不同。在閱讀發(fā)展的初級(jí)階段，解碼占據(jù)了大量的認(rèn)知資源?？梢哉f(shuō)，該階段的解碼能力是閱讀能力的基礎(chǔ)。其中，音素意識(shí)和拼讀規(guī)則是發(fā)展解碼能力的有效工具。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須重視音素意識(shí)和拼讀能力的培養(yǎng)。然而，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)前，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練和音素意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)此，教師可把聽(tīng)力積累、音素意識(shí)、字母識(shí)別和簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則融合在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在接觸書(shū)面文字前先進(jìn)行單詞的積累和聽(tīng)音的訓(xùn)練。為了更有效而全面地發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師必須同步推進(jìn)解碼能力和理解能力的培養(yǎng)。

二、從解碼能力人手培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

在日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的心智特征和語(yǔ)言水平，從字母、詩(shī)歌童謠、拼讀故事三個(gè)方面入手，有側(cè)重地幫助學(xué)生掌握解碼能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的英語(yǔ)閱讀能力。

（一）以字母為啟蒙，滲透拼讀規(guī)則，培養(yǎng)音素意識(shí)

1.遵循字母的學(xué)習(xí)規(guī)律

首先教師要明晰字母的三個(gè)屬性：字母形、字母名、字母音。第一個(gè)屬性是字母形（letter shape），指的是字母的樣子。第二個(gè)屬性是字母名（lettername），指的是字母的發(fā)音，比如字母表中的前三個(gè)字母分別念作/ei/、/bi：/、/si：/。第三個(gè)屬性與拼讀

課堂新探

的關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)，就是字母音（lettersound）。英語(yǔ)單詞的發(fā)音并不是由字母名決定的，比如cat這個(gè)單詞并不會(huì)讀作/si：eiti：/，而是讀作/kat/。也就是說(shuō)，在cat這個(gè)單詞中，字母c對(duì)應(yīng)/k/這個(gè)發(fā)音，字母a對(duì)應(yīng)/a/這個(gè)發(fā)音，字母t對(duì)應(yīng)/t/這個(gè)發(fā)音。教師可以把字母教學(xué)分為十三個(gè)單元，每個(gè)單元學(xué)習(xí)兩個(gè)字母。每個(gè)字母都配上一首押韻的歌謠，以一定的節(jié)拍韻律吟唱，再輔之以有趣的動(dòng)畫(huà)與精美的圖畫(huà)。而后，課堂將由字母拓展至單詞、短句、歌謠，為后期的拼讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.梳理常見(jiàn)的形音規(guī)則

學(xué)習(xí)形音規(guī)則，通常先學(xué)習(xí)輔音字母的發(fā)音，再學(xué)習(xí)元音字母的發(fā)音。這是因?yàn)檩o音字母的發(fā)音難度較低，基本上是一一對(duì)應(yīng)的。以字母b的發(fā)音為例，其輔音音標(biāo)為/b/。因此，學(xué)習(xí)形音規(guī)則的順序一般是先輔音后元音，由易到難。常見(jiàn)的輔音模塊和元音模塊的形音規(guī)則如表1所示。

（二）以詩(shī)歌童謠為推進(jìn)，訓(xùn)練韻律節(jié)奏，滲透語(yǔ)音規(guī)律

用語(yǔ)言交流時(shí)，對(duì)語(yǔ)音敏感度較高的人，在大腦內(nèi)搜尋資料的速度也較快，因而可以更快地理解對(duì)方的意思。同樣，對(duì)語(yǔ)音敏感度較高的人在閱讀時(shí)，理解文本的能力也更好。英文的詩(shī)歌童謠具有節(jié)奏感（Rhythm）、韻律感（Rhyme）、復(fù)現(xiàn)性（Repeti-tion），是發(fā)展早期閱讀能力的重要素材，非常適合用于培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

1.基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)

對(duì)于一至二年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)應(yīng)側(cè)重激發(fā)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感。具體而言，教師可選擇簡(jiǎn)單、生動(dòng)、富有節(jié)奏感的英文chant，讓學(xué)生跟唱并模仿，通過(guò)童謠的音韻來(lái)記住字母、單詞和句子，提升發(fā)音和表達(dá)能力。同時(shí)，還可以將chant與其他活動(dòng)或者游戲結(jié)合，如拍手、躁腳、手指操、表演等，拓展學(xué)生的各項(xiàng)技能，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

對(duì)于三至四年級(jí)的學(xué)生，可以選擇稍微復(fù)雜一些的詩(shī)歌童謠，因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌童謠的韻律和節(jié)奏，關(guān)注押韻的單詞、重復(fù)的句式等。教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行朗誦和表演，增強(qiáng)他們的參與感和團(tuán)隊(duì)合作能力，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作簡(jiǎn)單的詩(shī)歌童謠，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的語(yǔ)音規(guī)律，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了元音字母0的短元音發(fā)音后，結(jié)合所學(xué)的“輔音 + 元音 + 輔音\"組合單詞，自編兒歌：“Hop，hop，hop.Ican hop.Hot，hot，hot.Iamhot.”又如，學(xué)生創(chuàng)編了元音字母i發(fā)長(zhǎng)元音的兒歌：

“They are mice. They are white. They like rice. They are not nice.”

對(duì)于五至六年級(jí)的學(xué)生，可以將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)詩(shī)歌童謠的深入理解和應(yīng)用上，讓他們體認(rèn)背后的文化內(nèi)涵。教師可以選擇具有一定文化內(nèi)涵和語(yǔ)言難度的作品，如童謠“Baa，baa，black sheep”。

Baa，baa，blacksheep，haveyou anywool？

Yes sir， yessir，three bags full.

Oneforthemaster，oneforthedame，andone forthelittleboywholivesdown the lane.

這首童謠的韻律感極強(qiáng)，在唱誦的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生體會(huì)其中的停頓和起伏，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲音的辨識(shí)度和音素意識(shí)，并拓展學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)的感知能力。此外，教師還可以為學(xué)生講述這首童謠背后關(guān)于英國(guó)中世紀(jì)征收羊毛稅的故事：在當(dāng)時(shí)的制度下，一袋羊毛的收益三分之一歸愛(ài)德華一世，三分之一歸教堂，最后的三分之一歸農(nóng)民。blacksheep之所以被認(rèn)為會(huì)帶來(lái)壞運(yùn)氣，是因?yàn)楹谘虻难蛎荒苋旧r(nóng)民無(wú)法獲取更多的利潤(rùn)。

2.基于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)

大量英語(yǔ)啟蒙教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生只有在真實(shí)的任務(wù)中進(jìn)行練習(xí)，才能有效理解語(yǔ)言并完成表達(dá)，而不只是停留在簡(jiǎn)單的歌曲哼唱階段。

比如在牛津上海版《英語(yǔ)》二年級(jí)下冊(cè)Module2Unit2Myfavouritefood中，核心詞匯是各種食物，核心句型是“Ilikeeating...\"教師模仿繪本Brownbear，brownbear，whatdoyousee中的童謠，引|導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己喜歡吃的食物進(jìn)行改編，具體內(nèi)容如下。

Kitty， Kitty， what do you like eating？

Salad， salad，Ilike eatingsalad.

Danny，Danny，what do you like eating？

Bananas，bananas，Ilikeeatingbananas.

教師以童謠的形式降低核心詞匯和核心句型的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生熟記單詞和句型，讓學(xué)生體會(huì)歌謠的韻律之美。

再以牛津上海版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Module4Unit2Wind的教學(xué)為例，本單元的重難點(diǎn)是副詞的學(xué)習(xí)，包括gently、strongly、slowly、quickly、happily等。如何幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，又讓他們學(xué)得有趣？教師引人了《再別康橋》的英文版本，第一段與最后一段如下。

I leave softly， gently.

Exactly as Icame.

Iwave to the western sky.

Telling it goodbye softly， gently.

…

I leave quietly.

ExactlyasIcame.

Gently I flick my sleeves.

Not even a wisp of cloud will I bring away.

該英文版本中出現(xiàn)了softly、gently、quietly 等副詞，與本單元的核心詞匯較為接近。當(dāng)全班一起用中英雙語(yǔ)朗誦這首詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生能很好地體會(huì)這些副詞在表達(dá)詩(shī)人情感方面的作用，以及詩(shī)歌的韻律之美和情感之濃。

（三）以拼讀故事為載體，鞏固拼讀能力，提高閱讀能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師基于有意義的學(xué)習(xí)素材，通過(guò)感知、體驗(yàn)、運(yùn)用、實(shí)踐等循序漸進(jìn)的方式，發(fā)展學(xué)生的拼讀能力和語(yǔ)音意識(shí)。在開(kāi)展拼讀教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)素材，如語(yǔ)言簡(jiǎn)單、圖文并茂、情節(jié)生動(dòng)有趣、滲透拼讀規(guī)則并配有錄音的閱讀材料等。包含真實(shí)情境和生動(dòng)圖文的繪本能幫助學(xué)生在音形結(jié)合的基礎(chǔ)上理解單詞的意義，從而提高閱讀理解能力。

以《攀登英語(yǔ)閱讀系列一一有趣的字母》中與字母b有關(guān)的故事Thebiscuits為例，不僅插圖生動(dòng)活潑，還巧妙地嵌人了大量包含同一音素/b/的相關(guān)單詞，部分內(nèi)容如下。

I' m hungry.

Abiscuitcanbeabus.

課堂新探

Abiscuitcanbeabike.

Abiscuit can bea boat.

A biscuit can be a banana.

Abiscuitcanbeabear.

A biscuit can be a butterfly.

But if birds are nearby...

The biscuits can only be birds.

1.閱讀前：復(fù)習(xí)字母，感知音素意識(shí)

第一步，作為熱身活動(dòng)，教師可以先播放字母兒歌，激發(fā)學(xué)生對(duì)字母基本發(fā)音的記憶。

第二步，教師可以挑選包含核心音素/b/的字母兒歌或者童謠，讓學(xué)生提前感知，并帶領(lǐng)學(xué)生利用一些已學(xué)過(guò)的含有首字母b的單詞，模仿或自編兒歌：“Bisfor bear./b/，/b/， b .Bisfor bird./b/，/b/，/b/ ”.

2.閱讀中：共讀故事，提升拼讀能力

第一步，學(xué)生邊看圖片，邊聽(tīng)教師講故事，整體感知故事。教師鼓勵(lì)學(xué)生把看到的圖片用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，并注意故事中含有音素/b/的單詞。

第二步，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出故事中含有音素/b的單詞，并用拼讀法對(duì)單詞進(jìn)行解碼和拼讀。

第三步，教師出示故事中的圖片和相應(yīng)的文字，通過(guò)提示、圖片信息等讓學(xué)生猜測(cè)詞義，了解文本。

第四步，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種方式，如跟讀錄音、大聲朗讀、小組合作、角色扮演等方式感悟文本。

3.閱讀后：多元表達(dá)，加深閱讀理解

第一步，在學(xué)生合作拼讀的基礎(chǔ)上，教師播放故事音頻，讓學(xué)生跟讀模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，為文本的輸出做鋪墊。

第二步，教師針對(duì)學(xué)生對(duì)文本的整體理解與解讀，讓學(xué)生結(jié)合圖片、關(guān)鍵詞和音素/b/，說(shuō)出關(guān)鍵信息，有能力的學(xué)生可以對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述。

第三步，教師借助板書(shū)的語(yǔ)言框架，即繪本中

反復(fù)出現(xiàn)的句型結(jié)構(gòu)“Abiscuitcanbea 心·，

讓學(xué)生復(fù)述故事，并調(diào)取學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，鏈

接學(xué)過(guò)的單詞（字母b開(kāi)頭的其他單詞）。

學(xué)生在閱讀故事、體驗(yàn)情節(jié)、理解語(yǔ)篇內(nèi)容的過(guò)程中，反復(fù)聆聽(tīng)、認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)單詞的拼讀規(guī)則，掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步鞏固與內(nèi)化單詞，加深對(duì)句子和語(yǔ)篇的理解，進(jìn)一步提高英語(yǔ)閱讀能力。

閱讀的過(guò)程實(shí)際上就是理解和建構(gòu)意義的過(guò)程。學(xué)生首先要解碼看到的每個(gè)單詞，知道其正確發(fā)音，進(jìn)而理解其意義。可以說(shuō)，解碼能力是學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的基礎(chǔ)。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)，幫助學(xué)生識(shí)別字母，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌童謠的韻律節(jié)奏并完成故事閱讀，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

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（上海市閔行區(qū)莘莊鎮(zhèn)小學(xué)）