思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與綜合能力發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。語言是思維的載體，學(xué)習(xí)和使用語言需要思維的參與。同時(shí)，語言的學(xué)習(xí)和使用也能促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

命題是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一?？茖W(xué)的命題設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生從低階思維向高階思維進(jìn)階，幫助學(xué)生獲得思維品質(zhì)的發(fā)展。然而，當(dāng)前許多英語命題側(cè)重語言知識(shí)的機(jī)械考查，缺少思維含量，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師須深入思考，兼顧語言能力與思維品質(zhì)的培養(yǎng)，側(cè)重考查學(xué)生用英語獲取信息、分析問題和解決問題的能力。本文基于SOLO分類理論，構(gòu)建了以聽、讀、寫為載體的思維品質(zhì)測(cè)評(píng)框架。SOLO是Structureof theObservedLearningOutcome的縮寫，意為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”。該理論將學(xué)生的思維水平分為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)（僅識(shí)別單一信息）多點(diǎn)結(jié)構(gòu)（整合多個(gè)信息）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（分析信息之間的關(guān)系）和抽象拓展結(jié)構(gòu)五個(gè)層次。這五個(gè)結(jié)構(gòu)組成了一個(gè)完整的系統(tǒng)，由簡(jiǎn)單向復(fù)雜、由低級(jí)向高級(jí)遞進(jìn)。教師可基于該理論，建構(gòu)指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的測(cè)評(píng)框架，再進(jìn)行命題。

一、指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的測(cè)評(píng)框架建構(gòu)

SOLO分類理論提供了一種系統(tǒng)化的框架，能夠幫助教師準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的思維水平，并據(jù)此設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)策略，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。同樣，該理論也為設(shè)計(jì)分層級(jí)、遞進(jìn)式的命題任務(wù)提供了理論依據(jù)。命題類型如下。

（一）聽力題

設(shè)計(jì)聽力部分的信息匹配和表格填空等任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息捕捉和分析能力。在完成信息匹配任務(wù)的過程中，學(xué)生需要識(shí)別和比較不同信息之間的差異與聯(lián)系。表格填空任務(wù)則要求學(xué)生整合多個(gè)信息。這兩個(gè)任務(wù)能夠幫助學(xué)生從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次逐步進(jìn)階到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，甚至達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行整合與關(guān)聯(lián)的過程就是提升分析與比較這兩種思維能力的過程。

（二）閱讀題

SOLO分類理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在從多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次進(jìn)階時(shí)，需要整合信息并發(fā)現(xiàn)信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。在設(shè)計(jì)閱讀題時(shí)，可采用連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本結(jié)合的方式，有效提升學(xué)生的邏輯推理能力和批判性思維能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確了非連續(xù)性文本是英語閱讀中重要的語篇類型之一，是英語閱讀測(cè)試的重點(diǎn)。學(xué)生需要整合文本的顯性信息和隱性信息，綜合表現(xiàn)“看\"的能力、圖文交互閱讀能力、觀察能力和邏輯思維能力。教師可以設(shè)計(jì)不同類型的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)文本，從簡(jiǎn)單的信息識(shí)別（單點(diǎn)結(jié)構(gòu)）逐步過渡到復(fù)雜的邏輯推理（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)）。需要注意的是，閱讀活動(dòng)和問題的設(shè)計(jì)需要指向反思、分析、評(píng)價(jià)和推理論證能力的培養(yǎng)。

（三）寫作題

處于抽象拓展結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行初步遷移和應(yīng)用，展現(xiàn)一定的創(chuàng)造性思維。教師的任務(wù)是在學(xué)生感興趣的話題中巧妙設(shè)置創(chuàng)新性問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。抽象拓展結(jié)構(gòu)層次的題目本質(zhì)上是為了考查學(xué)生在新情境下解決綜合問題的能力。這類題目具有一定的開放性，答案不唯一，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與質(zhì)疑精神。且開放性寫作任務(wù)為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，符合SOLO分類理論中從多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次（如列舉多個(gè)觀點(diǎn)）到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次（如分析觀點(diǎn)之間的關(guān)系），甚至到抽象拓展結(jié)構(gòu)層次（如提出創(chuàng)新性見解）的思維發(fā)展路徑。學(xué)生可以從簡(jiǎn)單的信息列舉逐步過渡到復(fù)雜的思維表達(dá)，進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

二、指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的命題策略

基于SOLO分類理論的小學(xué)英語命題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循思維發(fā)展的層級(jí)性，從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次逐步過渡到抽象拓展結(jié)構(gòu)層次，實(shí)現(xiàn)語言能力與思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。下面，分析具體的命題策略，以期提高學(xué)生的思維能力。

（一）在信息捕捉中培養(yǎng)分析比較能力

思維品質(zhì)指的是學(xué)生在聽、說、讀、看、寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的思維的創(chuàng)造性、批判性、深刻性、靈活性、敏捷性。作為首要的表現(xiàn)途徑，聽這一要素在命題中不可或缺。它不僅是語言輸入的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。利用精心設(shè)計(jì)的聽力題目，可以有效培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力，并進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的分析比較能力。

【例1]聽錄音，看圖（如圖1）完成匹配任務(wù)。

本題主要考查理解性技能，情境屬于“人與自我\"主題范疇中“生活與學(xué)習(xí)\"這一主題群，涉及子主題“時(shí)間管理”“家庭與家庭生活\"以及“學(xué)校、課程，學(xué)校生活與個(gè)人感受”。學(xué)生需要在聽之前讀完每個(gè)鐘表的時(shí)間，懂得時(shí)間的英語表達(dá)方式，并進(jìn)行合理的推測(cè)。圖片為本題的顯性輔助工具，圖片中的時(shí)鐘展示時(shí)間信息，選項(xiàng)中的圖片呈現(xiàn)具體事件，兩者相互配合，向?qū)W生展示了豐富多彩的周末生活，讓他們?cè)诮咏鎸?shí)的情境中調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生需要捕捉關(guān)鍵信息，根據(jù)不同時(shí)間段的具體活動(dòng)，與圖片中的信息進(jìn)行對(duì)比，從而確定正確的答案。這一過程不僅考查了學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的敏感度，還培養(yǎng)了他們的分析比較能力，使他們逐步從識(shí)別單一信息點(diǎn)（單點(diǎn)結(jié)構(gòu)）過渡到整合多個(gè)信息點(diǎn)（多點(diǎn)結(jié)構(gòu)），在解讀聽力內(nèi)容的過程中發(fā)展思維品質(zhì)。

【例2]聽短文完成表格（如表1）填空。

本題主要考查學(xué)生聽的技能，情境屬于“人與社會(huì)\"主題范疇的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通\"這一主題群，涉及子主題“團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與集體生活，參與意識(shí)與集體精神”。本題以表格的形式清晰地呈現(xiàn)了短文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，還使內(nèi)容系統(tǒng)化，契合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力的發(fā)展。短文以第一人稱的口吻描述了“一次玄武湖公園的春游之行\(zhòng)"，圍繞時(shí)間（When）、穿著（Whattowear）、食物（Whattoeat）以及作業(yè)（Homework）四個(gè)核心內(nèi)容展開。這種設(shè)計(jì)不僅考查了學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉能力，還讓學(xué)生對(duì)比不同信息，培養(yǎng)了學(xué)生的分析和比較能力。學(xué)生需要在聽音過程中快速識(shí)別和記錄關(guān)鍵信息，并在表格的引導(dǎo)下，對(duì)這些信息進(jìn)行分類和整理，提升了邏輯思維能力。以第34題為例，學(xué)生需要捕捉聽力內(nèi)容中的關(guān)鍵信息，并結(jié)合上下文，判斷空缺處的詞性和可能的詞義。借助clothes、food等已知信息，學(xué)生能夠推斷出第34題需要填寫一個(gè)概括性名詞。此類題自引領(lǐng)學(xué)生梳理與分析文字、圖片或表格等信息，而后展開邏輯推理和判斷，使學(xué)生從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次走向多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，進(jìn)而發(fā)展關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，有效地提升了學(xué)生的思維能力。

（二）在文本解構(gòu)中提升邏輯推理能力

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層理解和分析，具體可通過設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，讓學(xué)生有針對(duì)性地閱讀文本，梳理文本脈絡(luò)。這些閱讀教學(xué)策略同樣也適用于命題。

語篇為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)特的語境。命題過程中，設(shè)計(jì)有思維含量的語篇，可幫助學(xué)生加深對(duì)語言的理解與感悟。與此同時(shí)，語篇可以在無形中指引學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵信息作出推斷，并揣摩作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)一系列關(guān)鍵問題，考查學(xué)生對(duì)語篇的理解情況，引導(dǎo)學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。

【例3閱讀非連續(xù)性文本材料（如表2），選擇正確答案。

本題為閱讀題，屬于“人與社會(huì)”主題范疇中“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”這一主題群，涉及子主題“團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與集體生活，參與意識(shí)與集體精神”。本題采用表格的形式呈現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，以學(xué)生熟知的社團(tuán)為話題，要求學(xué)生從中尋找并定位關(guān)鍵信息，旨在考查學(xué)生捕捉并處理信息的能力。在做題過程中，學(xué)生需要關(guān)注事物的不同方面，實(shí)現(xiàn)一問多解。其中，第54題考查學(xué)生解讀數(shù)字的能力，為單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次的任務(wù)。學(xué)生僅需從表格中直接定位單一信息，無須整合或分析其他信息。第55題要求學(xué)生判斷題干內(nèi)容，找到正確信息并進(jìn)行組合統(tǒng)整，得出費(fèi)用之和，為多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次的任務(wù)。第56題要求學(xué)生對(duì)四個(gè)選項(xiàng)中的內(nèi)容與表格中的信息進(jìn)行對(duì)比分析，為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的任務(wù)。選項(xiàng)包括多個(gè)信息，具有關(guān)聯(lián)性，有利于引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較與分析中逐步構(gòu)建邏輯鏈條。

【例4閱讀短文，選擇正確答案。

Hello，I'm Johnny.I have a big family.I live with my mom， dad， grandma and grandpa. Today my cousin Cindy comes to my home. She hasblack eyes and brown hair. We play Hide and Seek. I close my eyes and count to ten. Cindy likes hiding in the wardrobein thebedroom.Oh， she isn't there today.“Cindy，where are you？”Is she near the sofa？ No，she isn’t.Is she under the table？No，she isn’t.Mom， dad， grandma and grandpa， come and help me. Grandma sees Cindy's shoes near the cupboard.Is shein the cupboard？Yes，she is！“Hello，Cindy！\" “Yes， I'm here. But time is up！\"

57.Today Cindy is hiding

A.in the cupboardB.in the kitchen C.inthebedroomD.under the table 58.What is“Hideand Seek\"？

A. A toy. B.Cards.

C. A game. D.A kind of sport.

59.Who wins in the end？

A. Johnny. B. Cindy.

C. Grandma. D. Grandpa.

本題為閱讀題，情境屬于“人與社會(huì)\"主題范疇中“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”這一主題群，涉及子主題“同伴交往，相互尊重，友好互助”。這篇短文融合了教材中的詞句，考查學(xué)生的整體理解能力。其中，第57題為單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次的任務(wù)，學(xué)生在初讀文章時(shí)可定位至“Shelikeshidingin thewardrobe inthe bedroom.”。但題目中有一個(gè)關(guān)鍵詞\"today”，學(xué)生需要繼續(xù)閱讀文本，展現(xiàn)思維的完整性。第58題為多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次的任務(wù)，要求學(xué)生從閱讀材料中獲取線索，如\"play\"\"count toten\"\"hiding\"等，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而推導(dǎo)出“HideandSeek\"的含義。第59題考查學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解能力和邏輯推理能力，為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的任務(wù)。學(xué)生不僅要理解文本內(nèi)容，還要根據(jù)游戲規(guī)則進(jìn)行合理的推斷。

（三）在創(chuàng)意表達(dá)中提升創(chuàng)造性思維能力

書面表達(dá)是學(xué)生將內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言的重要途徑，也是測(cè)評(píng)其創(chuàng)造性思維能力的有效方式。這類題目引導(dǎo)學(xué)生以書面形式再現(xiàn)生活經(jīng)歷、描述周圍事物、發(fā)表觀點(diǎn)和意見，考查學(xué)生的理解、分析、內(nèi)化、表達(dá)等能力。在開放性寫作任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到新情境中，實(shí)現(xiàn)從理解到創(chuàng)造的躍遷，深化語言運(yùn)用能力。

【例5】仿照范例，看圖（如圖2）寫話。

內(nèi)容要求：1.所寫內(nèi)容涵蓋圖片信息；2.不少于四句話；3.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及大小寫規(guī)范。

Huahuaisapanda.Sheisourfriend.Shelives in China.Duduisafamousmonkey.Healso livesin

China. Try to introduce him.

本題為書面表達(dá)題，情境屬于“人與自然”主題范疇中“自然生態(tài)\"這一主題群，涉及子主題“常見的動(dòng)物，動(dòng)物的特征與生活環(huán)境”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的語言技能一級(jí)自標(biāo)要求學(xué)生能夠“簡(jiǎn)單介紹自己喜歡的動(dòng)物，如外形特征和生活環(huán)境等”，并能“根據(jù)圖片或語境，仿寫簡(jiǎn)單的句子”。本題以“介紹動(dòng)物\"為主題，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)語境，以學(xué)生熟悉的熊貓“Huahua”和動(dòng)物園里的明星猴子“Dudu\"為寫作素材，設(shè)計(jì)了開放性寫作任務(wù)。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，又為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。題目用思維導(dǎo)圖為學(xué)生搭建結(jié)構(gòu)化支架，引導(dǎo)其從基礎(chǔ)信息（名字、年齡）、外貌特征、棲息地、生活習(xí)性（食物偏好、日常活動(dòng)）等方面展開描寫，多角度組織語言，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與整合，提升寫作的邏輯性和條理性。學(xué)生完成從羅列觀點(diǎn)到整合觀點(diǎn)的跨越，從多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次進(jìn)階到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。題自在考查語言知識(shí)的同時(shí)，也注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一方面，學(xué)生可以對(duì)真實(shí)的動(dòng)物進(jìn)行客觀描述。另一方面，學(xué)生也可發(fā)揮合理想象，推測(cè)Dudu可能喜歡的食物（如香蕉、桃子等）和活動(dòng)（如攀爬、玩耍等）。這種開放性的命題設(shè)計(jì)既尊重學(xué)生的個(gè)體差異，又能有效考查其知識(shí)遷移能力和創(chuàng)造性思維能力。此外，題目還巧妙地融人了熱門的動(dòng)物保護(hù)議題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)物的生活習(xí)性，培養(yǎng)其生態(tài)保護(hù)意識(shí)。這種多維度的考查方式，充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語言能力與思維品質(zhì)的有機(jī)融合。

命題的核心價(jià)值在于其雙重導(dǎo)向作用：一方面，通過真實(shí)情境、語篇任務(wù)和開放性寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從低階記憶向高階思維進(jìn)階，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；另一方面，為教師提供“以評(píng)促教\"的科學(xué)依據(jù)，推動(dòng)課堂教學(xué)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向思維培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。實(shí)踐表明，通過科學(xué)設(shè)計(jì)試題梯度，不僅能有效測(cè)評(píng)學(xué)生的語言水平，還能引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用批判、創(chuàng)新等高階思維解決問題，促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐晨倩.指向思維品質(zhì)提升的小學(xué)高年級(jí)英語試題命題策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2024（18）：13-17.

[2]程曉堂.英語學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015，35（6）：73-79.

[3]劉兵花.指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語高年級(jí)讀寫命題[J].教育視界，2025（4）：21-27.

[4]馮偉.基于SOLO分類理論的小學(xué)英語寫作教學(xué)[J].教育實(shí)踐與研究，2025（4）：48-53.

[5]陳濤.指向思維進(jìn)階的初中英語議論文閱讀教學(xué)：基于SOLO分類理論[J].教育視界，2025（12）：82-84.

[6]陳麗曼，唐書哲.非連續(xù)性文本閱讀學(xué)生易錯(cuò)成因及教學(xué)對(duì)策：基于TSA閱讀測(cè)試數(shù)據(jù)的結(jié)果分析[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2024（1）：60-65.

[7]陳則航，王薔，錢小芳.論英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)及其發(fā)展途徑[J].課程·教材·教法，2019，39（1）：91-98.

[8]張佳麗.新課標(biāo)視域下小學(xué)英語語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐與思考[J].教師，2023（9）：60-62.

[9]顧潔.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)高年級(jí)英語命題策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2023（13）：4-7.

（江蘇省南京市北京東路小學(xué)）