小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于九年義務(wù)教育的開(kāi)端期。良好的班級(jí)管理不僅可以幫助他們盡快適應(yīng)小學(xué)生活，更能培養(yǎng)其意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣?！帮灨晒S”不僅是一個(gè)游戲，更是一個(gè)很好的班級(jí)管理方法，它以潛移默化的方式幫助學(xué)生逐步確立規(guī)則意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好品格，間接提高班級(jí)管理效能。在實(shí)踐中，它也發(fā)揮較大積極作用，取得相對(duì)顯著的效果。

" 一、“餅干工廠”的提出

“餅干工廠”的提出，是基于現(xiàn)實(shí)困境、理論支持而產(chǎn)生的新型管理方法。

" （一）現(xiàn)實(shí)困境：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自我管理能力較弱

在本文中，“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生”的定義為“年齡為6～8歲，正在接受小學(xué)教育的兒童”。他們剛從幼兒園過(guò)渡至小學(xué)階段，存在有成就需求，但對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的恒定性差；易受外界影響轉(zhuǎn)移注意力等特點(diǎn)。因此在一定情況下，他們自我管理能力相對(duì)較弱，會(huì)出現(xiàn)不服從教師管理的情況。與此同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)又正是學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此提出并使用新型有效的管理方法，并逐步培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣尤為重要?！帮灨晒S”將各種規(guī)章制度“包裝”成游戲規(guī)則，學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，將其內(nèi)化于心，無(wú)形中提升自我管理能力，使班級(jí)管理步入正軌。

" （二）方法及理論支持：“游戲管理法”、期望理論

“餅干工廠”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，離不開(kāi)“游戲管理法”和期望理論的支持。

游戲是在某一固定的時(shí)空范圍內(nèi)進(jìn)行的活動(dòng)，其規(guī)則是游戲者自由接受，但又有絕對(duì)的約束力。“游戲管理法”將游戲與班級(jí)管理結(jié)合，學(xué)生以完成教師設(shè)定的階段性任務(wù)為目標(biāo)，通過(guò)遵守相關(guān)規(guī)定以獲得勝利，教師則進(jìn)行彈性管理。它兼具趣味性、教育性和管理價(jià)值。這與對(duì)小學(xué)低年級(jí)班級(jí)的管理有異曲同工之妙。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)生動(dòng)、具體的事物有較大興趣，抽象思維有待發(fā)展。與說(shuō)教式管理相比，新奇的“游戲式教育”能確保他們有足夠興趣參與其中。在“餅干工廠”中，獲取“餅干”的方式是遵守班規(guī)校規(guī)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在玩游戲獲得“餅干”的過(guò)程中，潛移默化建立規(guī)則意識(shí)。

期望理論由美國(guó)耶魯大學(xué)教授維克多·弗魯姆首先提出。在他看來(lái)，要調(diào)動(dòng)一個(gè)人的積極性，應(yīng)從其立志追求的目標(biāo)價(jià)值（效價(jià)）和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性（期望值）兩個(gè)角度來(lái)考慮?！帮灨晒S”通過(guò)制定生動(dòng)易懂的游戲和確定最低值，不僅使學(xué)生樂(lè)于參與游戲，更給予學(xué)生一個(gè)明確、具體、易實(shí)行的目標(biāo)，使效能得到放大，從而激勵(lì)學(xué)生去完成目標(biāo)。而排行榜、“餅干”兌換等制度的設(shè)置使得學(xué)生的個(gè)體需求達(dá)到滿足，有足夠的動(dòng)力去完成下一階段的目標(biāo)，形成良性循環(huán)，通過(guò)個(gè)人的完善推動(dòng)班級(jí)的進(jìn)步，以個(gè)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)推動(dòng)集體目標(biāo)的完成。

" 二、“餅干工廠”的設(shè)計(jì)

“餅干工廠”的設(shè)計(jì)分為輔助工具和制度設(shè)計(jì)。

" （一）輔助工具

1.“餅干卡”

為讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生更直觀的體驗(yàn)，班主任可在網(wǎng)上購(gòu)買或者自己制作“餅干卡”。考慮到學(xué)生年齡較小，因此“餅干卡”應(yīng)便于保存、不易被破壞、吞咽，不會(huì)對(duì)學(xué)生身體造成傷害。當(dāng)學(xué)生符合要求，便獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一張“餅干卡”，并叮囑學(xué)生妥善保存，以用于統(tǒng)計(jì)。教師可設(shè)計(jì)不同形狀、代表不同的分?jǐn)?shù)的“餅干卡”，增強(qiáng)“餅干卡”的趣味性。

2.日統(tǒng)計(jì)表

為便于后續(xù)的統(tǒng)計(jì)以及反饋，班主任應(yīng)設(shè)計(jì)日統(tǒng)計(jì)表，協(xié)助班干部統(tǒng)計(jì)學(xué)生當(dāng)日“餅干生產(chǎn)”情況。通過(guò)日統(tǒng)計(jì)表，班主任可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)天表現(xiàn)的閃光點(diǎn)以及不足，及時(shí)告知學(xué)生改進(jìn)方向。

3.周反饋表

周反饋表的設(shè)計(jì)目的則是讓學(xué)生更好體會(huì)到自己的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)直觀呈現(xiàn)一周的表現(xiàn)，學(xué)生可感受自己的變化，讓其獲得更強(qiáng)的成就感。同時(shí)，反饋表設(shè)置“爸爸媽媽有話說(shuō)”欄目，父母可以通過(guò)查看反饋表了解自己孩子的在校表現(xiàn)，并對(duì)孩子進(jìn)行寄語(yǔ)與評(píng)價(jià)，加強(qiáng)家?；?dòng)與家校教育銜接，讓學(xué)生保持螺旋式上升的趨勢(shì)。

4.“餅干工廠”排行榜、“餅干工廠”進(jìn)步榜

該榜單的設(shè)計(jì)將“餅干”個(gè)數(shù)與個(gè)人榮譽(yù)掛鉤，最大限度挖掘?qū)W生潛力。為給予學(xué)生正向反饋，班主任每周與班干部統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生的“餅干生產(chǎn)數(shù)量”，制定排行榜并將其粘貼至班級(jí)顯眼處。通過(guò)榜樣引領(lǐng)助力學(xué)生成長(zhǎng)。同時(shí)班主任也不能忽視學(xué)生的進(jìn)步，每周也應(yīng)制定進(jìn)步榜。班主任通過(guò)設(shè)置這兩個(gè)榜單，不僅可以滿足學(xué)生們的成就需求，還可起到激勵(lì)作用，使其有足夠的動(dòng)力繼續(xù)完成游戲，實(shí)現(xiàn)更好的班級(jí)管理。

5.“餅干”兌換處

當(dāng)學(xué)生獲一定數(shù)量的“餅干”并獲精神獎(jiǎng)勵(lì)后，班主任可考慮給予學(xué)生適度的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以具象化激勵(lì)程度。教師可初步設(shè)計(jì)兌換方案，并選擇在班會(huì)課上向?qū)W生公布，聽(tīng)取他們的合理意見(jiàn)進(jìn)行修改。與此同時(shí)，禮品的設(shè)置應(yīng)符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心智水平，并盡量防止他們出現(xiàn)攀比心理。所以教師可考慮選擇普通文具（如鉛筆）、一些特別的禮物（如可以延期交一次作業(yè)），或挑選一些優(yōu)秀的學(xué)生作品（如一幅畫）作為禮品。

" （二）制度設(shè)計(jì)

1.“餅干”生產(chǎn)小秘籍（班規(guī)）

為保證“餅干工廠”不會(huì)失控，班主任需設(shè)計(jì)好“餅干”生產(chǎn)秘籍即班規(guī)校規(guī)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，班主任應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面入手，制定詳細(xì)“秘籍”，并粘貼至班級(jí)顯眼處。如本班有許多學(xué)生課前沒(méi)有把書本等上課用品擺放至桌面適當(dāng)位置，那么班主任應(yīng)把這點(diǎn)寫入小秘籍中，輔助學(xué)生糾正錯(cuò)誤習(xí)慣，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。與此同時(shí)，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生參與“秘籍”制定。這既能增強(qiáng)學(xué)生的參與感，也讓學(xué)生初步形成規(guī)則意識(shí)，有助于其萌發(fā)自我管理意識(shí)，從而推動(dòng)班級(jí)管理進(jìn)步。

2.幫扶制度

由于存在個(gè)體差異性，在實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩極分化的情況。為降低這種情況發(fā)生的概率，“餅干工廠”還配備幫扶制度。當(dāng)學(xué)生連續(xù)兩周都獲得較少的“餅干”數(shù)，位于榜尾時(shí)，班主任應(yīng)及時(shí)向?qū)W生詳細(xì)了解原因并進(jìn)行分析。為發(fā)揮朋輩作用，在自愿的基礎(chǔ)上，可由排行榜前列的學(xué)生與榜尾的學(xué)生“結(jié)對(duì)子”。班主任應(yīng)鼓勵(lì)雙方加強(qiáng)溝通次數(shù)，以朋友的方式相處。雙方可互相監(jiān)督，完成任務(wù)，符合要求獲得“餅干”。此外當(dāng)后者在學(xué)習(xí)或者其他方面產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，前者可以嘗試性解決問(wèn)題。如果無(wú)法解決，班主任再介入解決。如果后者在當(dāng)周取得進(jìn)步，則雙方均可額外獲得5個(gè)“餅干”的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)后者連續(xù)進(jìn)步三周后，則宣布幫扶成功，雙方可以解除幫扶管理關(guān)系，但是班主任應(yīng)鼓勵(lì)雙方繼續(xù)維持友誼。

3.捐贈(zèng)制度

學(xué)生在參與“餅干工廠”游戲的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)以自我為中心的情況?！熬栀?zèng)制度”的出現(xiàn)可以在一定程度上避免以上情況出現(xiàn)。所謂“捐贈(zèng)制度”，即鼓勵(lì)“餅干”數(shù)量較多的學(xué)生將自己獲得的“餅干”捐贈(zèng)給班集體，這些“餅干”將會(huì)用于班級(jí)建設(shè)如購(gòu)買書籍成立班級(jí)圖書角等。雖然捐贈(zèng)制度的象征意義大于實(shí)際意義，但通過(guò)這個(gè)舉動(dòng)，學(xué)生們能切身感受自身的貢獻(xiàn)助推班級(jí)的進(jìn)一步發(fā)展，從而增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，助力班級(jí)管理。

" 三、實(shí)施效果與反思

（一）“餅干工廠”的實(shí)施效果

從實(shí)施效果看，“餅干工廠”形式新穎、通俗易懂，在小學(xué)低年級(jí)班級(jí)中的實(shí)踐效果較為理想。從學(xué)生角度來(lái)看，大部分學(xué)生表示通過(guò)玩“餅干工廠”游戲，能更好理解和執(zhí)行班規(guī)校規(guī)。游戲本身的競(jìng)爭(zhēng)性也使得他們有動(dòng)力不斷提升自己。此外，部分曾經(jīng)被“幫扶”的同學(xué)表示“結(jié)對(duì)子”這一方式能讓他們以一種更輕松的方式改進(jìn)自身?！熬栀?zèng)餅干”的同學(xué)認(rèn)為自己為班級(jí)作貢獻(xiàn)，感受到自己的價(jià)值所在。在科任老師看來(lái)，“餅干工廠”游戲能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，讓教學(xué)效果更加理想。部分家長(zhǎng)表示通過(guò)反饋表能更具體地觀察孩子的進(jìn)步，養(yǎng)成良好習(xí)慣?？傮w而言，“餅干工廠”的實(shí)施效果較為理想，不僅讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提高自我管理能力，也為建設(shè)優(yōu)秀的班集體創(chuàng)造了可能。

" （二）“餅干工廠”的局限性

1.記錄者能力有限

統(tǒng)計(jì)“生產(chǎn)餅干數(shù)”需要記錄者做到細(xì)心觀察、認(rèn)真記錄，相對(duì)繁瑣。在課堂上，由于要保持授課的完整度和節(jié)奏，科任老師可能沒(méi)時(shí)間進(jìn)行記錄，需要委托科代表輔助記錄。但小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意范圍較小，容易出現(xiàn)顧此失彼的情況，影響聽(tīng)課質(zhì)量。雖然班主任也會(huì)協(xié)助記錄，但由于學(xué)生數(shù)量較多，很難保證完全準(zhǔn)確。

2.家校溝通相對(duì)欠缺

在“餅干工廠”的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，家校溝通的模塊只有“周反饋表”。部分家長(zhǎng)可能無(wú)法從這些抽象的數(shù)據(jù)中直觀感受到孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)。同時(shí)某些家長(zhǎng)對(duì)該表的重視程度有待提高，學(xué)生在學(xué)校教育中取得的積極成果可能會(huì)因?yàn)榧彝ソ逃裏o(wú)法及時(shí)跟進(jìn)而無(wú)法形成正向循環(huán)，這與“餅干工廠”的設(shè)計(jì)目的相違背。

" 四、總結(jié)

基于期望理論與游戲管理法設(shè)置的“餅干工廠”游戲，通過(guò)輕松易懂的形式，使學(xué)生在無(wú)形中培養(yǎng)良好習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步，也推動(dòng)班級(jí)的發(fā)展。它在實(shí)踐過(guò)程中一定程度上得到了學(xué)生、科任老師、家長(zhǎng)三方的認(rèn)同。但這一模式如何能夠發(fā)揮出更大效能，成為提高班級(jí)管理效能的強(qiáng)大工具，仍有待深入探索。

（作者單位：華南師范大學(xué)文學(xué)院）