【摘要】提升國際影響力既是教育強國建設、民族復興新征程的必然要求，也對新形勢下國際傳播能力設定了新的目標。同時，國際觀教育在教育強國建設中具有重要作用，它不僅是培養(yǎng)高素質國際化人才的關鍵環(huán)節(jié)，也是國際傳播能力建設的“基石”，國際傳播則是提升國際影響力的“橋”與“船”，而國際影響力的提升又為國際觀教育和國際傳播提供了更多的資源和平臺，形成良性循環(huán)。因此，分析三者之間的內(nèi)在關聯(lián)性，研判當下面臨的問題與挑戰(zhàn)，以國際觀教育為切入點，通過加強國際傳播能力建設為載體，是提升國際影響力的現(xiàn)實向度。

【關鍵詞】國際影響力；國際傳播；國際觀教育

中共中央、國務院印發(fā)的《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》強調(diào)，我們要建成的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，應當具有強大的思政引領力、人才競爭力、國際影響力等。尤其是國際影響力是全球教育治理中的引領力、塑造力，對于加強中國教育在全球的話語權有重要意義。同時提升國際影響力既是民族復興新征程上的必然要求，也對國際傳播能力設定了新目標。

一、國際觀教育、國際傳播與國際影響力的內(nèi)在關聯(lián)

（一）國際觀教育是國際傳播的“基石”

國際觀教育通過教育方式培養(yǎng)學生具備全球視野、跨文化理解能力、國際傳播能力以及參與國際合作與競爭的能力。它是提升我國國際影響力的重要人才基礎。一是國際觀教育能夠加強跨文化傳播的有效性。國際觀教育的目的是培養(yǎng)國際化人才與師資隊伍，這類人才通常熟練掌握外語，具備良好的跨文化交流能力，能夠跨越語言和文化障礙，與不同文化背景的受眾進行有效溝通。同時，國際化人才能夠更好地理解和適應國際傳播環(huán)境，成為國際傳播的傳播主體。二是國際觀教育能夠提升國際傳播內(nèi)容的質量與深度。國際化人才應具備扎實的專業(yè)知識和豐富的文化背景，他們不僅能夠準確傳達事實，還能通過深入分析和解讀，讓國際受眾更好地理解中國的發(fā)展理念與文化傳統(tǒng)。為國際傳播提供具有吸引力和說服力的“信息源”。沒有“信息源”，媒體再多也構不成傳播，從這個意義上來說，信息和傳播是一對“孿生姐妹”，沒有信息就沒有傳播[1]。三是能夠展示良好的國家形象。高素質國際化人才在國際舞臺上以自身的行為和言論展示中國人的良好形象，他們能夠以客觀、理性的態(tài)度向世界介紹中國，消除誤解和偏見。四是推動國際傳播渠道的拓展。通過國際觀教育培養(yǎng)的人才通常具備熟悉國際傳播的前沿技術和平臺的能力，能夠利用新媒體、大數(shù)據(jù)等手段，創(chuàng)新傳播方式。例如，通過社交媒體、短視頻平臺等新興渠道，將中國故事以更生動、更貼近受眾的形式傳播出去[2]。

（二）國際傳播是兩者的“橋”與“船”

國際傳播是指國家通過各種載體、渠道與方式，向國際社會傳遞信息、跨文化傳播的過程。它不僅包括信息的傳遞，還涉及信息的生產(chǎn)、傳播渠道、受眾反饋以及傳播效果等多個方面。它是國際觀教育與國際影響力之間的“橋”與“船”。一是起到信息傳遞與交流的作用。國際傳播能夠將國際觀教育中的知識和理念傳遞給國際社會，同時也能將國際社會的信息和觀點反饋給教育者和學生，促進雙方的信息交流和相互理解。二是具備跨文化傳播與推廣的功能。國際傳播通過傳播文化產(chǎn)品、舉辦文化交流活動等方式，將不同國家的文化展示給國際社會，促進文化的交流與融合。三是塑造國家形象與輿論引導。國際傳播通過媒體、文化產(chǎn)品、國際活動等手段，向世界展示國家的文化、價值觀和發(fā)展成就，在國際輿論場中發(fā)出自己的聲音，引導輿論走向，維護國家利益和國際形象，從而提升國際影響力。

（三）國際影響力能夠與兩者互促互進

國際影響力是指國家在國際事務中所展現(xiàn)的引領力、說服力和行動力的綜合體現(xiàn)。一是國際影響力促進了教育成果的傳播與認同。國際觀教育的成果通過國際傳播得以向世界展示。當學生具備了良好的國際觀認知與素養(yǎng)，他們能夠在國際交流中更好地傳播中國的文化和價值觀，促進國際社會對中國教育理念和成果的認同。二是國際影響力能增強國際傳播效能。國際傳播效能的提升直接表現(xiàn)為國際影響力的增強。通過精準的傳播策略、豐富的內(nèi)容產(chǎn)品和多元的傳播渠道，國際傳播能夠更有效地將中國的聲音傳遞到國際社會，引導國際輿論，增強國際社會對中國的理解和認同。三是三者之間是互促互進的關系。國際觀教育為國際傳播提供了高素質的人才支持，而國際傳播則為國際觀教育提供了實踐平臺和資源保障。兩者相輔相成，共同作用于國家的國際影響力提升，使其更具國際競爭力和國際話語權。國際影響力的提升也為國際觀教育提供了更多的實踐機會和資源支持，促進了國際觀教育的發(fā)展。

二、國際觀教育與國際傳播的問題挑戰(zhàn)

（一）教育與國際傳播的資源整合不足

一是對國際觀教育缺乏深度認知?！陡咝W生國際觀素養(yǎng)調(diào)查報告》（2023年）顯示，曾對北京、上海、武漢6所高校1200名學生進行調(diào)研，78%的學生認為“國際觀教育等同于外語學習或留學準備”；僅35%的學生能列舉出3個以上中國參與的國際組織；90%的學生對媒體報道背后的政治經(jīng)濟背景缺乏深度認知。在課程設置中，73%的學校國際觀教育依賴“道德與法治”課程，教材中涉及全球議題的內(nèi)容僅占5%—8%。二是國際傳播資源與教育系統(tǒng)脫節(jié)。2023年《中國國際傳播能力建設報告》顯示，中國國際傳播主力機構，如CGTN、新華社國際部的年度預算中，僅約2%用于與教育機構合作開發(fā)內(nèi)容。2022年《中國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒》數(shù)據(jù)顯示，高等教育階段中，僅有10%的“雙一流”高校設有國際關系或全球治理相關研究中心[3]。三是國際觀教育和國際傳播在實踐中存在割裂現(xiàn)象。教育體系和國際傳播體系之間的協(xié)同不足，導致資源無法有效整合。例如，國際觀教育培養(yǎng)的人才往往缺乏傳播實踐的機會，而國際傳播機構又缺乏教育體系的支持。學生在學習過程中缺乏實際的傳播經(jīng)驗，難以在國際傳播中發(fā)揮有效作用。

（二）文化差異對跨文化傳播造成障礙

一是文化差異的客觀存在?；舴蛩固┑碌奈幕S度理論指出，“不同文化在權力距離、個人主義與集體主義、不確定性規(guī)避等方面存在顯著差異”[4]。文化差異是跨文化傳播中不可忽視的現(xiàn)實問題。這些差異直接影響受眾對信息的理解和接受程度。此外，不同國家和地區(qū)有著各自獨特的歷史背景、宗教信仰、社會習俗和審美觀念，這些差異構成了跨文化傳播的天然屏障。二是跨文化傳播存在語言障礙。語言是文化傳播的載體，但不同語言之間的轉換并非簡單的詞匯對應關系。中國語言中蘊含的深刻哲理和豐富內(nèi)涵，在翻譯成其他語言時可能會丟失部分意蘊，造成信息傳遞的不完整。

（三）議程設置受限于復雜的輿論環(huán)境

一是復雜的國際輿論格局。當前，國際輿論場呈現(xiàn)出復雜多變的態(tài)勢。以西方發(fā)達國家為主導的國際輿論體系長期占據(jù)優(yōu)勢地位，其媒體在全球范圍內(nèi)擁有廣泛的影響力和話語權。在這種輿論格局下，中國在國際傳播方面面臨著諸多不利因素，容易被西方輿論邊緣化或曲解。如西方媒體在國際輿論場中占據(jù)主導地位，它們經(jīng)常對中國的人權狀況進行片面解讀，這種片面報道削弱了中國在國際輿論場中的話語權，影響了中國的國家形象。二是議程設置權受限。根據(jù)議程設置理論得知，媒體不能決定受眾“怎么想”，但能有效影響受眾“想什么”[5]。西方媒體憑借其強大的傳播影響力，常常將議題聚焦于符合其利益和價值觀的領域。相比之下，中國媒體在國際傳播中面臨著資源不足、渠道有限等問題。

（四）技術變革正在重構國際傳播生態(tài)

在數(shù)字化時代，技術變革正在重構國際傳播的底層邏輯是算法推薦、人工智能與大數(shù)據(jù)技術的深度融合。這不僅重塑了信息流動的權力結構，更催生了傳播策略的范式轉型。既帶來“傳播平權”的可能性，也加劇了國際傳播的“馬太效應”。國際傳播本質上是國家、非國家行為體（跨國公司、NGO）通過媒體平臺爭奪國際話語權的過程。傳統(tǒng)議程設置中，主權國家通過官方媒體、外交發(fā)言等設置國際議題，例如將“氣候變化”“公共衛(wèi)生”等納入全球議程，影響國際社會的關注重心。2023年全球對“人工智能倫理”議題的集中討論，正是各國通過政策文件、學術研究、媒體報道共同推動議程建構的結果。議程沖突與認知鴻溝為東西方議程帶來“對立化”的挑戰(zhàn)。西方媒體長期聚焦所謂“人權”“民主”議題，而中國側重“發(fā)展權”“共同富?！保瑢е聡H輿論場出現(xiàn)“雙重議程”，難以形成共識。

三、國際觀教育與國際傳播賦能國際影響力的提升路徑

（一）構建“教育”到“傳播”的協(xié)同體系

從戰(zhàn)略高度構建“教育鑄魂—技術賦能—國際傳播”的協(xié)同體系。清華大學“Global Competence Initiative”項目，通過整合校內(nèi)資源與媒體機構合作，為構建協(xié)同體系提供了新樣本[6]。在校內(nèi)資源方面，打破傳統(tǒng)學科壁壘，整合國際關系、新聞傳播、外語等多學科資源，開設“全球治理案例分析”“跨文化傳播實務”等跨學科課程。建立“全球勝任力研究中心”，匯聚校內(nèi)多學科研究力量，為項目提供理論支撐。在前沿學術成果轉化為教學內(nèi)容方面，中心與國際教育學院合作，將“一帶一路”傳播效果研究融入“國際區(qū)域與國別研究”課程，提升學生對中國國際傳播戰(zhàn)略的理解深度。在與傳播機構協(xié)作方面，與中央媒體，如新華社、中國國際電視臺CGTN，國際媒體平臺（TikTok、YouTube）合作，建立了12個實習實踐基地。學生通過參與媒體項目，將課堂知識轉化為實戰(zhàn)經(jīng)驗。

（二）運用數(shù)字技術提升跨文化傳播實效性

一是通過對互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的收集與分析，大數(shù)據(jù)分析能夠精準把握不同文化背景下受眾的文化偏好、興趣領域以及消費習慣等關鍵信息。例如，社交媒體平臺每天都會產(chǎn)生數(shù)以億計的用戶數(shù)據(jù)，借助大數(shù)據(jù)技術對這些數(shù)據(jù)進行挖掘，可以發(fā)現(xiàn)不同國家和地區(qū)的用戶在話題討論、內(nèi)容分享等方面存在顯著差異?；诖祟惙治鼋Y果，傳播者能夠針對不同受眾群體量身定制傳播內(nèi)容，提升文化傳播的針對性與吸引力，使得跨文化傳播不再盲目，而是能夠直擊受眾內(nèi)心，引發(fā)共鳴。二是人工智能技術在多語言傳播內(nèi)容生成上的應用，極大地消除了語言障礙，為跨文化國際傳播拓寬了道路。語言是文化的重要載體，也是跨文化交流中首要面臨的難題。AI還能根據(jù)目標語言的文化特點和受眾習慣，對翻譯內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，使譯文更加自然流暢、符合當?shù)匚幕Z境。AI生成內(nèi)容的能力還延伸至文本創(chuàng)作領域，能夠根據(jù)給定的主題和文化背景，自動生成符合該文化風格的宣傳文案、故事腳本等，助力文化內(nèi)容以更豐富多樣的形式在全球范圍內(nèi)傳播。三是運用虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術為跨文化傳播提供了全新的體驗方式。例如，在區(qū)塊鏈構建的“數(shù)字敦煌”中，全球玩家共同修復千年壁畫。數(shù)字傳播技術將會滲透進文化交流的各個層面，為打破文化壁壘、增進不同文化間的理解搭建堅實的橋梁。

（三）建立健全交流機制發(fā)揮人才傳播效能

一是建立健全中外人文交流機制。用好高級別中外人文交流機制高端平臺資源，充分發(fā)揮教育國際合作交流在中外人文交流中的基礎性、廣泛性和持久性作用。進一步完善政府間教育高層磋商、教育領域專業(yè)人士務實合作、學生友好往來的機制建設，支持各級地方政府結合本地特色，統(tǒng)籌做好教育國際交流合作工作，推進友城友校教育深度合作，加強與重點國家的語言文字交流和合作，夯實愛國主義教育和教育國際合作交流相互支持、共同發(fā)展的良好基礎。

二是聚集廣大海外留學人員愛國能量，確立以人為媒介、以心口相傳為手段的海外宣傳模式，形成人人發(fā)揮輻射作用、個個爭做民間大使、句句易于入腦入心的宣傳效應。首先構建“祖國—使領館—留學團體—廣大留學人員”的海內(nèi)外立體聯(lián)系網(wǎng)絡，使廣大留學人員充分感受祖國關愛、主動宣傳祖國發(fā)展。其次挖掘在國際教育領域有影響力的專家學者、外籍教師、來華留學人員、非政府組織及國際智庫的積極作用。充分發(fā)揮人才傳播效能，及時、有效地對國際輿論進行回應和引導。

四、結語

在經(jīng)濟全球化背景下，國際觀教育、國際傳播與國際影響力形成了一個緊密的動態(tài)系統(tǒng)。本文從理論層面探討了三者的內(nèi)在關系，針對當下面臨的問題與挑戰(zhàn)，在實踐層面提出要從戰(zhàn)略高度構建“教育鑄魂—技術賦能—國際傳播”的協(xié)同體系、運用數(shù)字技術的傳播實效力、發(fā)揮人才的傳播效能，不斷提升我國教育的國際影響力。國際觀教育、國際傳播與國際影響力將共同推動中國在全球化時代背景下，為全球教育發(fā)展貢獻中國智慧和力量。

（基金項目：河南省興文化工程文化研究專項項目，項目批準號：2023XWH012）

參考文獻：

[1]李遼寧.中國價值觀的國際傳播研究[M].成都：四川大學出版社，2022：110.

[2]黃蕙.構建更有效力的國際傳播體系[N].人民日報，2024-10-09（09）.

[3]教育部 國家統(tǒng)計局 財政部關于2023年全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況統(tǒng)計

公告[EB/OL].https：//hudong.moe.gov.cn/srcsite/A05/s3040/202412/t20241219_116

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[4]吉爾特·霍夫斯泰德.文化與組織[M].李原，等譯.北京：中國人民大學出版社，2010：291.

[5]馬克斯韋爾·麥庫姆斯.議程設置：新聞媒體與輿論[M].北京：北京大學出版社，2023：167.

[6]全球勝任力：清華大學國際教育[EB/OL].https：//goglobal.tsinghua.edu.cn/program/gcf.

作者簡介：霍琰，武漢大學馬克思主義學院博士生（武漢 430072）；陳曉偉，鄭州大學新聞與傳播學院教授、博士生導師（鄭州 450001）。

編校：張如鐵