引言

在以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復(fù)興的進程中，數(shù)字技術(shù)已成為推動各領(lǐng)域變革的核心力量。建設(shè)數(shù)字中國、推進教育數(shù)字化，是國家戰(zhàn)略布局的重要部分，契合知識經(jīng)濟時代發(fā)展需求。中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會辦公室頒布《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》以及《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準，凸顯教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對高等教育高質(zhì)量發(fā)展的緊迫性與必要性。作為高等教育的關(guān)鍵實施者，高校教師必須緊跟時代步伐，投身教育教學數(shù)字化變革，創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展模式，適應(yīng)新時代要求。

一、時代價值：高校教師隊伍數(shù)字化勝任力的關(guān)鍵意義

勝任力概念最早由哈佛大學教授戴維·麥克利蘭于1973 年在《Testing Competence Rather Than Intelligence》中提出，指能區(qū)分工作中卓越與普通者的深層次個人特征，如動機、特質(zhì)等。在高等教育領(lǐng)域，高校教師數(shù)字化勝任力是數(shù)字時代區(qū)分優(yōu)秀與普通教師的個體能力特征集合，提升它對高等教育發(fā)展、學生培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展及社會文化進步意義重大。

（一）順應(yīng)教育轉(zhuǎn)型大勢

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)為驅(qū)動，正深度重塑教育生態(tài)和人才培養(yǎng)標準。這要求高校教師不僅要具備基礎(chǔ)信息素養(yǎng)，更要發(fā)展高階數(shù)字勝任力。在教學中，要適應(yīng)開放性、時空延伸性和教學關(guān)系多極化的教育新特點，有效應(yīng)對知識爆炸式增長、多向態(tài)傳播和多元性生產(chǎn)的教育新范式。同時，要降低數(shù)字技術(shù)對學生的負面影響，如網(wǎng)絡(luò)沉迷、信息誤導(dǎo)等，確保教育質(zhì)量和學生全面發(fā)展。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是技術(shù)應(yīng)用，更是教育理念、教學模式和教育文化的全面變革。

（二）賦能專業(yè)發(fā)展需求

當今時代，高校教師隊伍數(shù)字化勝任力賦能專業(yè)化發(fā)展具有多維度必然性。全球教育信息化浪潮下，數(shù)字化資源在高等教育領(lǐng)域爆炸式增長并廣泛滲透。我國高校智慧校園建設(shè)普及數(shù)字化資源與智能設(shè)備，要求教師具備數(shù)字化勝任力以整合教學資源與活動?，F(xiàn)代高等教育注重學生個性化發(fā)展，教師需借助數(shù)字化工具分析學生學習數(shù)據(jù)，制定個性化教學方案。線上線下混合式教學模式的廣泛應(yīng)用，也要求教師具備相應(yīng)數(shù)字化教學能力。數(shù)字化勝任力有助于教師整合優(yōu)化資源，提升教學效果，還是高校教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素，為教師提供持續(xù)學習和專業(yè)素養(yǎng)迭代升級空間。

（三）推動學生全面發(fā)展

培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才是國家長遠發(fā)展的戰(zhàn)略需求。隨著數(shù)字社會的發(fā)展，對人才的信息意識和數(shù)字勝任力要求日益提高。我國發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確將“信息意識”作為學生核心素養(yǎng)之一。高校教師在培養(yǎng)學生過程中，應(yīng)以身作則，發(fā)揮榜樣作用。在數(shù)字化時代，教師具備數(shù)字勝任力，才能引導(dǎo)學生具備核心素養(yǎng)，成長為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。如通過在線教學平臺開展小組協(xié)作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和溝通能力；利用智能教學軟件進行個性化輔導(dǎo)，滿足不同學生的學習需求，促進學生在知識、技能、情感等方面的全面發(fā)展。

（四）助力社會文化進步

高校教師的數(shù)字素養(yǎng)在社會文化進步中發(fā)揮著顯著的推動作用。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，高校教師的專業(yè)發(fā)展成為促進社會文化進步的重要力量。數(shù)字化教育的實施打破了地理和文化的界限，實現(xiàn)了教育資源的公平分配和開放共享，有力地促進了社會公平和文化多樣性的發(fā)展。此外，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型催生了一系列新的文化理念，如以學生為中心、因材施教、創(chuàng)新驅(qū)動等，這些理念的轉(zhuǎn)變進一步推動了社會文化的進步，促進了不同文化之間的交流與融合。高校教師不僅承擔著傳統(tǒng)的知識傳授角色，更是數(shù)字文化的傳播者和引領(lǐng)者，肩負著引導(dǎo)學生正確使用數(shù)字技術(shù)、保護學生隱私與信息安全的重要責任。因此，高校教師的數(shù)字化勝任力對于實現(xiàn)教育資源公平、促進社會公平和文化多樣性發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。

二、現(xiàn)實挑戰(zhàn)：高校教師隊伍數(shù)字化勝任力的困境剖析

高校教師隊伍的數(shù)字化勝任力是高等教育發(fā)展的關(guān)鍵要素，它遠非局限于教師個體層面所彰顯的單純能力表征，而實質(zhì)上是一種蘊含著深刻教育價值意涵的載體形式，與高校整體教育生態(tài)和學生成長密切相關(guān)。然而，在當前現(xiàn)實中，高校教師隊伍數(shù)字化勝任力面臨著諸多困境與挑戰(zhàn)，涵蓋政策、教師認知、培訓(xùn)體系以及技術(shù)應(yīng)用等多個層面。

（一）政策與法規(guī)的滯后性

在高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程中，政策發(fā)揮著關(guān)鍵引領(lǐng)作用，但現(xiàn)有政策體系存在顯著滯后性。部分發(fā)達國家雖在教育信息化領(lǐng)域起步較早，但其高校教師數(shù)字化教育政策同樣面臨更新遲緩的困境。具體表現(xiàn)為，這些國家在數(shù)字化教學資源建設(shè)、教師數(shù)字化教學標準等方面的政策制定，未能與數(shù)字技術(shù)的迭代速度保持同步[1]。就國內(nèi)而言，伴隨信息技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的深度滲透，現(xiàn)行教育政策法規(guī)已難以適應(yīng)新的發(fā)展需求。突出表現(xiàn)在：現(xiàn)有法規(guī)體系缺乏對高校教師數(shù)字化素養(yǎng)與能力要求的明確規(guī)定，仍主要聚焦于傳統(tǒng)教學資質(zhì)與技能，而對教師的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、數(shù)字化課程開發(fā)、在線教學組織等核心能力缺乏系統(tǒng)規(guī)范與指導(dǎo)。這種政策法規(guī)的滯后性，導(dǎo)致高校教師在提升數(shù)字化勝任力方面缺乏明確導(dǎo)向與標準參照，嚴重制約了高校數(shù)字化教育生態(tài)的構(gòu)建進程。

（二）教師認知與態(tài)度的阻礙

高校教師對數(shù)字化教育的認知與態(tài)度，直接決定了其數(shù)字化勝任力的發(fā)展水平。然而，當前部分教師對數(shù)字化技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用存在認知偏差：一方面，他們擔憂過度依賴數(shù)字技術(shù)可能弱化傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，影響教學質(zhì)量，因而對數(shù)字化教學持謹慎甚至保守態(tài)度；另一方面，他們對數(shù)字化教育的理解較為狹隘，僅將其視為傳統(tǒng)教學的輔助工具，例如，局限于使用PPT等基礎(chǔ)手段，未能充分認識到數(shù)字化技術(shù)可以深度融合于課程設(shè)計、教學評價、學術(shù)研究等全流程，從而推動教學與科研模式的創(chuàng)新。此外，部分教師對新興數(shù)字技術(shù)存在畏難心理，面對人工智能教學工具、大數(shù)據(jù)分析平臺等快速迭代的技術(shù)，缺乏主動學習與應(yīng)用的動力，擔心技術(shù)復(fù)雜性影響教學與科研成效。這種消極的認知與態(tài)度，導(dǎo)致教師在數(shù)字化教學與科研實踐中缺乏積極性與主動性，嚴重制約了其數(shù)字化勝任力的有效提升。

（三）培訓(xùn)與支持體系的不足

高校教師數(shù)字化勝任力的提升，亟須完善的培訓(xùn)與支持體系作為支撐，然而當前這一體系仍存在顯著短板。首先，培訓(xùn)機會分布不均。部分高校，尤其是地方院校和民辦高校，受限于資金與資源，難以常態(tài)化開展高質(zhì)量的數(shù)字化培訓(xùn)，導(dǎo)致教師接觸前沿數(shù)字化教育理念與技術(shù)的機會匱乏；其次，培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)性不足且針對性欠缺?，F(xiàn)有培訓(xùn)課程往往零散化，未能基于高校教師數(shù)字化勝任力的核心要素進行系統(tǒng)化設(shè)計，也未能充分考慮學科差異與教齡差異帶來的多樣化需求，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與高等教育實際場景脫節(jié)；最后，培訓(xùn)后的支持機制薄弱。教師在培訓(xùn)結(jié)束后，面對實際應(yīng)用中的技術(shù)難題時，缺乏持續(xù)的技術(shù)支持與專業(yè)指導(dǎo)，致使培訓(xùn)效果難以有效轉(zhuǎn)化與深化。培訓(xùn)與支持體系的不完善，嚴重阻礙了高校教師數(shù)字化勝任力的提升效率與發(fā)展水平。

（四）技術(shù)應(yīng)用的局限性

雖然數(shù)字化技術(shù)在高等教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，但仍存在技術(shù)應(yīng)用的局限性。一方面，適合高等教育教學的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源相對短缺?，F(xiàn)有數(shù)字化資源多為通用性內(nèi)容，缺乏針對不同學科、專業(yè)特點的個性化資源，且資源在內(nèi)容的深度、廣度和時效性上存在不足，難以滿足高校教學和科研的多樣化需求；另一方面，高校技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的普及程度和穩(wěn)定性有待提高。部分高校存在網(wǎng)絡(luò)速度慢、設(shè)備老化等問題，限制了數(shù)字化教學和科研活動的開展。此外，數(shù)字化技術(shù)在高等教育中的整合難度較大。將多種數(shù)字技術(shù)有機融入教學和科研過程，要求教師具備較高的技術(shù)整合能力，但目前多數(shù)教師在這方面能力較弱，難以實現(xiàn)數(shù)字化技術(shù)與高等教育教學、科研的深度融合。

三、破局路徑：高校教師隊伍數(shù)字化勝任力培養(yǎng)策略

促進高校教師隊伍數(shù)字化勝任力提升，需要頂層設(shè)計、營造環(huán)境、整合資源、秉承“從上至下”，以“萬變”應(yīng)“不變”，以適應(yīng)不斷變化的教育需求。

（一）制度保障：建立長效支持機制

構(gòu)建完善的頂層設(shè)計是提升高校教師隊伍數(shù)字化勝任力的關(guān)鍵。政策制定應(yīng)明確高校教師數(shù)字化勝任力培育的目標、內(nèi)容、實施路徑和保障機制，特別是要加大資源供給和資金投入。例如，芬蘭通過完善的教育政策框架，明確高校教師在數(shù)字化教育中的角色和能力標準，為教師數(shù)字化勝任力提升提供了方向[2]。在國內(nèi)，應(yīng)加快出臺針對高校教師數(shù)字化勝任力的政策法規(guī)，將數(shù)字化素養(yǎng)納入教師職稱評定、績效考核體系，激勵教師提升數(shù)字化能力。設(shè)立數(shù)字化教育專項經(jīng)費，支持高校數(shù)字化教學資源建設(shè)、教師培訓(xùn)和技術(shù)設(shè)施更新。建立數(shù)字化教學質(zhì)量監(jiān)督與評估制度，制定科學的評價指標體系，定期評估高校數(shù)字化教學實踐，對表現(xiàn)優(yōu)秀的高校和教師給予獎勵，激發(fā)教師提升數(shù)字化勝任力的積極性，保障培育工作的持續(xù)推進。

（二）培訓(xùn)構(gòu)建：打造系統(tǒng)培訓(xùn)體系

為有效提升高校教師數(shù)字化勝任力，需構(gòu)建分層、系統(tǒng)的數(shù)字化培訓(xùn)體系。首先，實施分層分類培訓(xùn)。針對新入職教師，開展數(shù)字工具基礎(chǔ)應(yīng)用和教學資源搜索整合培訓(xùn)。對有一定經(jīng)驗的教師，進行數(shù)字化課程設(shè)計、教學評價方法培訓(xùn)。對骨干教師，開展數(shù)字化教育領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新教學模式培訓(xùn)；其次，采用線上線下融合的混合式培訓(xùn)模式。線上提供豐富的數(shù)字化教學資源、專家講座和在線交流平臺。線下通過工作坊、教學觀摩等活動，增強教師實踐操作和經(jīng)驗交流；再者，加強培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)既懂高等教育又精通數(shù)字技術(shù)的培訓(xùn)專家，邀請一線優(yōu)秀教師參與培訓(xùn)，確保培訓(xùn)內(nèi)容理論與實踐結(jié)合。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合教師教學實際，涵蓋基礎(chǔ)數(shù)字技能到前沿教育技術(shù)應(yīng)用，根據(jù)教師能力提升情況逐步增加難度，實現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)的終身培育，滿足信息化時代對教師綜合能力的要求。

（三）能力提升：打造高素質(zhì)教師隊伍

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，提升高校教師數(shù)字勝任力已成為推動教師專業(yè)化發(fā)展的核心任務(wù)。數(shù)字勝任力不僅涵蓋技術(shù)應(yīng)用能力，更包括創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作等多元化能力要素。教師需深刻把握教育數(shù)字化的內(nèi)涵實質(zhì)，與時俱進地更新教學理念，靈活調(diào)整教學策略，持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)。研究表明，教師應(yīng)基于數(shù)字素養(yǎng)標準框架，充分利用數(shù)字技術(shù)資源，全面提升技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)發(fā)展水平[3]。在此背景下，高水平高校普遍重視教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，通過支持教師參與數(shù)字化教育研究項目，有效提升其數(shù)字化創(chuàng)新能力。同時，高校還應(yīng)建立健全教師自主學習機制，強化校內(nèi)教研活動，完善數(shù)字化教學能力考核與激勵機制，著力打造一支適應(yīng)數(shù)字化時代需求的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍。

（四）氛圍營造：優(yōu)化數(shù)字化教學環(huán)境

數(shù)字化教學環(huán)境的優(yōu)化是提升高校教師數(shù)字化勝任力的重要基石。包括完善硬件設(shè)施，如高速網(wǎng)絡(luò)和先進教學設(shè)備，以及搭建開放互動的教學平臺，促進教師間的深度交流與優(yōu)質(zhì)資源共享。高校應(yīng)營造重視數(shù)字技術(shù)的文化氛圍，通過公開課和成果展示等活動，激發(fā)教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的積極性。同時，整合優(yōu)質(zhì)教學資源，搭建分類資源平臺，便于教師選用與二次開發(fā)。加大硬件投入，改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，配備先進設(shè)備，為多樣化教學提供保障。通過政策支持、文化營造和硬件改善等多維度舉措，全面優(yōu)化數(shù)字化環(huán)境，滿足教師數(shù)字化勝任力提升的需求。

結(jié)語

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程中，高校教師數(shù)字化勝任力的培育已成為關(guān)鍵戰(zhàn)略命題。面對制度供給遲滯、主體認知偏狹、培訓(xùn)體系碎片化及技術(shù)融合梗阻等現(xiàn)實挑戰(zhàn)，亟須通過構(gòu)建常態(tài)化制度保障體系、創(chuàng)建進階式能力培育體系、重塑教師數(shù)字身份認同、構(gòu)筑教育生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)等推進策略，實現(xiàn)教師數(shù)字能力的結(jié)構(gòu)性躍升。這一轉(zhuǎn)型進程不僅關(guān)乎高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的質(zhì)效，更是培育數(shù)字時代創(chuàng)新人才的核心支撐。面向智能社會的人才需求，應(yīng)持續(xù)深化教師數(shù)字素養(yǎng)培育的范式創(chuàng)新，為實現(xiàn)教育強國目標貢獻力量。

本文系安徽省職業(yè)與成人教育學會2023年教育教學研究規(guī)劃課題《數(shù)字化背景下高職院校教師教學勝任力研究》（課題編號：AZCJ2023010）的研究成果。

參考文獻：

[1]唐璦彬，趙遠航，石偉平.國內(nèi)外教師數(shù)字勝任力研究的熱點與啟示[J].開放學習研究，2023，（02）：53-62.

[2]陳秋珠，王穎.新制度主義視域下芬蘭學前教育政策的多維價值與實踐路徑[J].華南師范大學學報（社會科學版），2022，（05）：69-81.

[3]魏非，祝智庭.面向教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教師信息化能力建設(shè)方略[J].中國教育學刊，2022，（09）：13-20.

（作者單位：安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院）

（責任編輯：袁麗娜）