閱讀是增強小學生語言能力不可或缺的途徑，但有限的課堂閱讀遠遠不能滿足提高學生語文能力的需要，需要教師積極引導學生進行語文課外閱讀。小學語文作為學生語文學習的起始階段，其課外閱讀首先要激發(fā)學生的閱讀興趣，其次要對學生的課外閱讀方法進行有效指導，第三要與家長配合，家校合作共同促進學生課外閱讀。

激發(fā)學生課外閱讀興趣

受年齡和認知水平限制，小學生的學習動力主要來自對所學知識的興趣，只有產(chǎn)生濃厚興趣，才會擁有強大的學習動力。要讓小學生積極參與語文課外閱讀，首先要激發(fā)其閱讀興趣。教師可以通過講述生動有趣的課外讀物故事，吸引學生的注意力，激發(fā)其好奇心和求知欲。同時，教師還可以利用課堂時間，組織學生進行課外閱讀分享，讓學生在分享中感受到閱讀的樂趣和成就感。此外，教師可以結合學生的興趣愛好，推薦適合他們的課外讀物，讓他們在閱讀中找到共鳴，從而更加熱愛閱讀。在實際教學中，教師可以通過以下方法，有效激發(fā)學生的課外閱讀興趣：

首先，要重視閱讀。在小學語文課堂上，教師要表現(xiàn)出對課外閱讀的高度重視，為學生課外閱讀提供強大的精神支持。教師可以充分引用課外閱讀知識，激發(fā)學生對課外閱讀的好奇心，同時提升他們對于課外閱讀的重視度，促使其自覺進行課外閱讀。比如在來鳳縣綠水鎮(zhèn)中心小學，五年級語文教師在教授《景陽岡》時，在導入環(huán)節(jié)設計了四大名著知識搶答比賽，題目涉及孫悟空、宋江、林黛玉、諸葛亮等四大名著人物及其經(jīng)典事件。搶答時，教師說出事跡，同學們猜對應人物，不僅點燃了課堂氛圍，也提升了同學們對于課外閱讀的興趣。

其次，要營造氛圍。學校要重視校園文化軟硬件設施建設，設立圖書室、圖書角等課外閱讀場所，擺放適合不同年級學生閱讀的課外閱讀書籍，營造出良好的閱讀氛圍。在來鳳縣綠水鎮(zhèn)中心小學，學校不僅在教學樓走廊設置有圖書角，方便學生課間閱讀，還在綜合樓一樓設置了圖書吧，同學們閑暇時可以在圖書吧暢享閱讀樂趣。閱讀場所的設置，為校園增添了書香氣息。

最后，要組織活動。學校應將課外閱讀活動納入常態(tài)化育人體系，舉辦課外閱讀詩文朗誦大賽等活動，讓同學們活動中感受課外閱讀的魅力。教師可以在班級內(nèi)部定期組織閱讀分享會，鼓勵學生分享閱讀體驗和收獲，通過交流和討論激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬閱讀視野。為提高學生的閱讀興趣，來鳳縣綠水鎮(zhèn)中心小學經(jīng)常舉辦主題詩文朗誦大賽，學生可以選擇感興趣的課外詩文進行朗誦。這些精彩紛呈的賽事，不僅讓閱讀的樂趣在舞臺上綻放，更點燃了學生課外閱讀的熱情。

教授學生課外閱讀方法

要想改善學生語文課外閱讀效果，教師必須全面指導學生閱讀，傳授有效的閱讀方法，加強對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，有效提高學生課外閱讀能力。具體來說有以下三點：

一是加強對小學語文課外閱讀篇目的選擇指導。適合小學生的課外閱讀資源豐富多樣，但并不都能激發(fā)學生興趣。教師要根據(jù)不同年齡階段學生身心發(fā)展水平和學情，按照梯度引導、循序漸進的原則，兼顧知識性和趣味性，篩選出不同年級的課外閱讀篇目，讓課外閱讀真正成為“悅讀”。低年級要注重“趣味性啟蒙”，可精選一些圖畫書和有聲繪本，通過視覺、聽覺、觸覺多維刺激，提升閱讀興趣；中年級要側重\"故事性進階”，兼顧文字閱讀與情節(jié)吸引力，培養(yǎng)自主閱讀習慣；高年級應注重“知識性拓展”，引導學生從“讀故事\"轉向“悟思想”。除此之外，教師可以鼓勵學生制定個性化的閱讀計劃，明確每天的閱讀目標和時間，確保閱讀的持續(xù)性和系統(tǒng)性。

二是加強課外閱讀具體方法的指導。課外閱讀方法五花八門，小學生自學能力不強，不懂得如何選擇和使用。教師要對抓關鍵詞、聯(lián)系上下文、借助標題閱讀、查看思維導圖等方法進行歸納和整理，讓學生在不同文本類型中靈活調用閱讀策略。來鳳縣綠水鎮(zhèn)中心小學語文教研組十分重視小學生課外閱讀方法指導，依托縣級重點課題《課外閱讀有效指導研究》，提煉出課外閱讀方法指導模型，助力學生從“低效閱讀\"走向“策略性閱讀”。

文本預讀：先讀前言、目錄、故事簡介等內(nèi)容，構建文本認知框架。課外閱讀篇目通常都有前言或者目錄，通過讀前言、目錄、故事簡介，學生可以了解創(chuàng)作意圖，預設閱讀重點，降低閱讀難度。

深度閱讀：抓關鍵詞、聯(lián)系上下文、借助標題理解大意。比如在閱讀《西游記》中第六十一回的時候，可以讓學生先分析標題“豬八戒助力敗魔王，孫行者三調芭蕉扇”，猜想內(nèi)容，激發(fā)閱讀期待。在閱讀《草房子》“他的背已駝得很明顯\"時，引導學生聯(lián)系前文桑桑生病的情節(jié)，理解文字背后的情感分量。閱讀時要做好筆記，對重要內(nèi)容進行圈點批注，以提升課外閱讀效果。

結構可視化：繪制思維導圖、閱讀手抄報等。比如在閱讀《魯濱孫漂流記》時，可以鼓勵學生梳理故事情節(jié)，繪制\"流落荒島一搭建住所—救星期五 重返文明\"時間線，標注關鍵事件節(jié)點。

讀后轉化：寫讀書筆記。閱讀后，教師可以引導學生寫讀書筆記或讀后感，摘錄優(yōu)美詞句、總結文章大意、記錄閱讀感悟等，這不僅有助于學生加深對閱讀內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)其思維能力和表達能力，讓課外閱讀從“隨意翻書\"變?yōu)椤坝姓驴裳璡"的深度學習。

在來鳳縣綠水鎮(zhèn)中心小學，每周二第六節(jié)課都被設置為“閱讀課\"。語文教師依托這一專屬時段，系統(tǒng)講授階梯化閱讀技巧，并引導學生開展沉浸式課外閱讀。通過“方法講解一一實戰(zhàn)演練一一成果分享\"的閉環(huán)教學，學生的文本解讀能力與閱讀思辨素養(yǎng)得以顯著提升。

三是家校合作引導學生進行課外閱讀。由于課堂時間限制，小學語文課外閱讀的主陣地在家庭。但小學生自律性較弱，亟須教師與家長形成教育合力，讓閱讀從“課堂延伸\"變?yōu)椤吧罘绞健?。因此，教師要與家長充分溝通，搭建起課外閱讀溝通體系，共同督促學生有效閱讀。例如，教師可以向家長傳授提問、伴讀方法，引導其結合自身情況制定家庭閱讀時刻表，設計彈性打卡表等。這種親子共讀，有利于提升學生對于課外閱讀的興趣，增進親子感情。另外，教師可以建立多元評價與激勵機制，如設計“家校聯(lián)動評價表”，從閱讀時長、方法運用、情感體驗、成果轉化等維度量化評分，家長每周記錄孩子在家閱讀表現(xiàn)，教師結合課堂反饋進行綜合賦分。分數(shù)高的學生，可以進行適當獎勵。在來鳳縣綠水鎮(zhèn)中心小學304班，語文教師經(jīng)常和家長溝通，為家長推薦課外閱讀書目，并建議有條件的家長開展親子閱讀，提升學生課外閱讀熱情，提高課外閱讀能力。

培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

良好高效的閱讀習慣是打開知識寶庫的鑰匙，不但能激發(fā)對課外閱讀的持久熱情，更能讓閱讀真正成為滋養(yǎng)心靈、提升素養(yǎng)的深度體驗。教師可從以下維度構建習慣培養(yǎng)體系，助力學生在閱讀中實現(xiàn)“量的積累\"到“質的飛躍”：

一是固定閱讀時區(qū)。設定每日“閱讀黃金30分鐘\"（如放學后30分鐘或睡前半小時），通過“閱讀生物鐘\"強化行為記憶。低年級學生可使用“沙漏計時器”直觀感受時間流逝，高年級可用“番茄工作法\"提升效率。

二是重視默讀。在課外閱讀時，出聲閱讀很容易分散精力、影響他人，掌握默讀的方法，不僅能提高閱讀速度，還能幫助學生達到較好的閱讀效果。同時要進行限時閱讀訓練，使其養(yǎng)成高效閱讀習慣，這也是提升語文考試成績的好方法。

三是強化積累。做閱讀筆記能幫助學生加深理解，構建知識體系，鍛煉寫作能力，提高閱讀能力和綜合素質。教師可以在班內(nèi)定期舉辦“閱讀筆記開放日”，展示優(yōu)秀筆記并開展互評，激發(fā)閱讀熱情。

（責編/孫恩惠責校/李希萌）投稿郵箱：757801589@qq.com

總之，語文課外閱讀對提升學生語文素養(yǎng)和能力具有重要作用。教師應注重激發(fā)學生課外閱讀興趣，加強閱讀方法指導，重視良好閱讀習慣的培養(yǎng)，筑牢學生閱讀根基。家長注重與教師配合并重視開展親子閱讀，就能提高課外閱讀效果。家長作為家庭教育的第一責任人，應積極配合學校課外閱讀安排，通過親子共讀構建家庭閱讀微生態(tài)。在家校共同努力下，學生終會在閱讀中遇見更遼闊的世界、更豐盈的自己一一這正是語文課外閱讀的終極意義。