隨著文化產(chǎn)業(yè)融合趨勢的不斷加強(qiáng)，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。本文深入剖析文化產(chǎn)業(yè)融合下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新要求，分析當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的策略，旨在為文化產(chǎn)業(yè)融合背景下職業(yè)教育的發(fā)展提供有益的參考與借鑒，推動職業(yè)教育更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革，培養(yǎng)出符合文化產(chǎn)業(yè)融合需求的高素質(zhì)人才。

近年來，文化產(chǎn)業(yè)融合已成為不可阻擋的發(fā)展趨勢?！丁笆奈濉蔽幕l(fā)展規(guī)劃》等相關(guān)政策文件指出，要推動文化產(chǎn)業(yè)與科技、金融、旅游等多領(lǐng)域深度融合，以促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代文化產(chǎn)業(yè)體系的重要性。這一趨勢對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了全新要求。職業(yè)教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要陣地，需緊密結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)融合背景，積極探索適應(yīng)新形勢的人才培養(yǎng)模式，為文化產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支持與人才保障，從而在文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的浪潮中發(fā)揮關(guān)鍵作用。

文化產(chǎn)業(yè)融合下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新要求

一、人才知識結(jié)構(gòu)要求

在文化產(chǎn)業(yè)融合的背景下，職業(yè)教育對人才的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。首先，文化產(chǎn)業(yè)的特殊性要求人才具備豐富的文化知識，不僅要了解本土文化，還要掌握全球化背景下的跨文化知識。這種文化知識的積累為從事文化產(chǎn)業(yè)的人才提供了理論和實踐的基礎(chǔ)。其次，專業(yè)技術(shù)知識的融合要求人才在具備基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的同時，還要具備相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)技能。例如，數(shù)字媒體、影視制作、藝術(shù)設(shè)計等領(lǐng)域的人才需要通過職業(yè)教育提升其專業(yè)技術(shù)能力，以適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需求。再者，隨著文化產(chǎn)業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，管理知識也成為職業(yè)教育中的重要組成部分。文化產(chǎn)業(yè)人才不僅需要理解文化產(chǎn)品的創(chuàng)作和生產(chǎn)流程，還需要掌握項目管理、市場營銷、品牌建設(shè)等管理知識，這些知識幫助他們在復(fù)雜的產(chǎn)業(yè)鏈中更好地發(fā)揮作用。

二、人才能力素質(zhì)要求

文化產(chǎn)業(yè)融合背景下，職業(yè)教育對于人才的核心能力素質(zhì)要求日益突出。創(chuàng)新能力是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力，人才必須具備強(qiáng)大的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在文化產(chǎn)業(yè)的快速變化中，創(chuàng)新能力不僅幫助人才提出新的創(chuàng)意和方案，還能夠應(yīng)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型帶來的挑戰(zhàn)。同時，實踐能力在這一背景下顯得尤為重要。實際操作性要求從業(yè)人員具備扎實的實踐技能，如項目策劃、內(nèi)容創(chuàng)作和現(xiàn)場執(zhí)行等，這些能力幫助人才將理論知識轉(zhuǎn)化為實際成果?？缥幕涣髂芰t是全球化背景下不可或缺的素質(zhì)。文化產(chǎn)業(yè)的國際化進(jìn)程要求人才能夠理解并尊重不同文化，具備跨文化溝通的能力，從而有效地推動文化產(chǎn)品的國際化。

三、人才職業(yè)素養(yǎng)要求

文化產(chǎn)業(yè)融合背景下，職業(yè)教育對于人才的職業(yè)素養(yǎng)提出了更加全面的要求。首先，職業(yè)道德是從事文化產(chǎn)業(yè)工作的根本保障。文化產(chǎn)業(yè)涉及大量的版權(quán)、創(chuàng)作與生產(chǎn)，誠實守信、公正的職業(yè)道德要求人才在職業(yè)實踐中具備高度的責(zé)任感和職業(yè)操守，以避免不正當(dāng)行為的發(fā)生。其次，職業(yè)態(tài)度的要求尤為重要，尤其是在文化產(chǎn)業(yè)這一充滿競爭與挑戰(zhàn)的領(lǐng)域。從業(yè)人員應(yīng)具備積極進(jìn)取、敢于挑戰(zhàn)和不斷提升自我的態(tài)度，這種態(tài)度不僅有助于個人發(fā)展，也能推動產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新與進(jìn)步。此外，文化敏感度是文化產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員必須具備的一項核心素養(yǎng)。隨著全球化的深入和跨文化交流的增多，文化敏感度使人才能夠正確理解不同文化的特點(diǎn)與差異，從而在創(chuàng)作和傳播過程中避免文化沖突，推動文化產(chǎn)品在不同市場的順利落地。

當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

一、培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)

職業(yè)教育在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時存在明顯問題。部分職業(yè)院校在制定目標(biāo)時，缺乏深入且系統(tǒng)的市場調(diào)研，其主體多為校內(nèi)的教學(xué)管理部門或少數(shù)教師，這些人員往往對文化產(chǎn)業(yè)融合的前沿動態(tài)及實際崗位需求了解有限。他們僅依據(jù)傳統(tǒng)教育理念和過往經(jīng)驗，設(shè)定出較為籠統(tǒng)、模糊的培養(yǎng)目標(biāo)，未精準(zhǔn)聚焦文化產(chǎn)業(yè)融合下新興崗位所需的特定技能與素養(yǎng)。在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，一些職業(yè)院校仍按部就班地培養(yǎng)傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計人才，忽略了數(shù)字化技術(shù)與創(chuàng)意設(shè)計融合的新要求，致使培養(yǎng)出的學(xué)生難以適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)中諸如新媒體藝術(shù)創(chuàng)作、虛擬現(xiàn)實場景設(shè)計等新興崗位，導(dǎo)致人才供給與產(chǎn)業(yè)需求之間出現(xiàn)嚴(yán)重的錯位與脫節(jié)現(xiàn)象。

二、課程體系設(shè)置不合理

職業(yè)教育的課程體系設(shè)置暴露出諸多不合理之處。許多職業(yè)院校作為課程體系構(gòu)建的主體，在課程設(shè)計過程中未能充分考慮文化產(chǎn)業(yè)融合的特性。一方面，課程內(nèi)容陳舊，部分教材多年未更新，授課教師也未及時補(bǔ)充新知識，依然傳授過時的理論與技術(shù)，像在文化傳播課程中，重點(diǎn)講解傳統(tǒng)媒體傳播模式，而對新媒體傳播的算法推薦、用戶互動等關(guān)鍵內(nèi)容涉及甚少。另一方面，學(xué)科交叉融合嚴(yán)重不足，文化產(chǎn)業(yè)融合要求多學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，但課程體系往往將各學(xué)科孤立設(shè)置，如文化藝術(shù)課程與信息技術(shù)課程缺乏有機(jī)整合，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過程中形成跨學(xué)科思維與綜合應(yīng)用能力。此外，實踐課程與理論課程比例失衡，過于側(cè)重理論教學(xué)，實踐課程不僅課時少，而且實踐教學(xué)資源匱乏、實踐項目與實際產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，使得學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入文化產(chǎn)業(yè)工作時難以迅速上手，缺乏實際操作與解決問題的能力。

三、教學(xué)方法和手段落后

當(dāng)前職業(yè)教育的教學(xué)方法和手段難以適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)融合的要求。職業(yè)院校的教師在教學(xué)過程中大多仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師自身為教學(xué)主體，在課堂上進(jìn)行單向知識傳授。他們在講臺上照本宣科，學(xué)生則被動地接受知識，缺乏主動思考與探索的機(jī)會。例如在文化產(chǎn)業(yè)管理課程教學(xué)中，教師只是機(jī)械地講解管理理論與案例，學(xué)生很少有機(jī)會參與實際的項目策劃與管理模擬。同時，教學(xué)手段也較為單一，對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用十分有限。很多教室雖然配備了多媒體設(shè)備，但教師僅僅將其作為PPT展示工具，未能充分挖掘其在教學(xué)互動、資源拓展等方面的功能。如在文化藝術(shù)鑒賞課程中，教師沒有利用虛擬現(xiàn)實等新興技術(shù)為學(xué)生營造沉浸式的鑒賞體驗，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對文化產(chǎn)業(yè)融合所需知識與技能的有效掌握。

四、師資隊伍建設(shè)不完善

職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)在文化產(chǎn)業(yè)融合背景下存在顯著缺陷。職業(yè)院校的教師隊伍主體多為從高校畢業(yè)后直接任教的人員，他們的知識結(jié)構(gòu)較為單一，主要局限于自身所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域。而且大部分教師缺乏實踐經(jīng)驗，他們長期在校園內(nèi)從事教學(xué)工作，很少有機(jī)會深入文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)參與實際項目運(yùn)作，這使得他們在教學(xué)過程中只能紙上談兵，無法傳授給學(xué)生真實有效的行業(yè)經(jīng)驗。此外，教師與行業(yè)企業(yè)之間缺乏有效的溝通交流機(jī)制，難以獲取行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)與前沿技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實際產(chǎn)業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，無法培養(yǎng)出符合文化產(chǎn)業(yè)融合需求的高素質(zhì)人才，制約了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

文化產(chǎn)業(yè)融合下創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的策略

一、依據(jù)文化產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展需求，精準(zhǔn)定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，應(yīng)積極主動地對接文化產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展需求來定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，深入文化產(chǎn)業(yè)市場開展廣泛調(diào)研，組建由專業(yè)教師、行業(yè)專家和企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人構(gòu)成的調(diào)研團(tuán)隊，詳細(xì)分析不同文化產(chǎn)業(yè)細(xì)分領(lǐng)域在融合趨勢下的崗位技能要求與職業(yè)發(fā)展路徑。其次，依據(jù)調(diào)研成果，結(jié)合院校自身的歷史積淀、專業(yè)布局與資源配置，確定重點(diǎn)聚焦的人才培養(yǎng)領(lǐng)域與方向，確保與產(chǎn)業(yè)需求無縫對接且凸顯院校特色。此外，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)及時更新調(diào)整目標(biāo)，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)始終與文化產(chǎn)業(yè)融合的快速發(fā)展相適應(yīng)。最后，將確定好的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到各個專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)環(huán)節(jié)中，使人才培養(yǎng)全過程都圍繞精準(zhǔn)目標(biāo)展開。

二、以文化產(chǎn)業(yè)融合項目為導(dǎo)向，構(gòu)建創(chuàng)新融合課程體系

職業(yè)院校需以文化產(chǎn)業(yè)融合項目為核心驅(qū)動力構(gòu)建課程體系。首先，對典型的文化產(chǎn)業(yè)融合項目進(jìn)行深入分析，提煉出其中涉及的多學(xué)科知識與技能要點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計課程模塊。其次，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，將文化藝術(shù)、信息技術(shù)、商業(yè)管理等課程有機(jī)融合，構(gòu)建跨學(xué)科課程體系，例如開設(shè)“文化創(chuàng)意與數(shù)字技術(shù)應(yīng)用”課程，使學(xué)生在一門課程中掌握多領(lǐng)域知識的綜合運(yùn)用。此外，以項目實施流程為線索，設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實際操作中熟悉文化產(chǎn)業(yè)融合項目的運(yùn)作過程，如在課程中設(shè)置文化產(chǎn)品策劃與推廣的實踐項目。最后，建立課程評估與更新機(jī)制，根據(jù)項目發(fā)展和行業(yè)反饋，持續(xù)完善課程體系，確保課程內(nèi)容與文化產(chǎn)業(yè)融合實踐緊密相連。

三、革新教學(xué)方法手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)主動探索多樣化的教學(xué)方法。首先，大力推廣項目教學(xué)法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞文化產(chǎn)業(yè)融合項目組建團(tuán)隊，從項目策劃、執(zhí)行到成果展示等全過程自主完成學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生在實踐中提升綜合能力。其次，充分利用數(shù)字化教學(xué)手段，如虛擬現(xiàn)實（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）技術(shù)，創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境地感受文化產(chǎn)業(yè)融合的魅力，例如在文化遺產(chǎn)保護(hù)課程中利用VR技術(shù)讓學(xué)生體驗古建筑修復(fù)過程。此外，采用案例教學(xué)法，選取國內(nèi)外成功的文化產(chǎn)業(yè)融合案例進(jìn)行深度剖析，組織學(xué)生討論并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析與解決問題能力。最后，建立學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，鼓勵學(xué)生對教學(xué)方法提出意見和建議，教師應(yīng)當(dāng)依此優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

四、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高人才培養(yǎng)效果

職業(yè)院校必須重視師資隊伍建設(shè)以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，加大教師培訓(xùn)力度，定期選派教師參加文化產(chǎn)業(yè)融合相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)課程與學(xué)術(shù)研討會，幫助教師更新知識結(jié)構(gòu)，掌握前沿技術(shù)與理念。其次，建立教師到文化企業(yè)掛職鍛煉制度，讓教師深入企業(yè)一線參與實際項目運(yùn)作，積累實踐經(jīng)驗，了解行業(yè)實際需求。此外，積極引進(jìn)具有豐富文化產(chǎn)業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的“雙師型”人才，充實師資隊伍，他們能夠?qū)嶋H工作中的案例與經(jīng)驗帶入課堂教學(xué)。最后，構(gòu)建教師之間的交流合作平臺，鼓勵不同專業(yè)背景的教師開展教學(xué)研討與合作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科知識融合與教學(xué)方法創(chuàng)新，全面提升師資隊伍的整體素質(zhì)與教學(xué)水平，從而強(qiáng)化人才培養(yǎng)效果。

綜上所述，文化產(chǎn)業(yè)融合為職業(yè)教育人才培養(yǎng)帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。通過精準(zhǔn)定位培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建創(chuàng)新課程體系、革新教學(xué)方法以及強(qiáng)化師資建設(shè)，職業(yè)教育有望培育出契合文化產(chǎn)業(yè)融合需求的高素質(zhì)人才。未來，職業(yè)教育將更精準(zhǔn)地對接產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建起完善且具創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)體系，助力大批高素質(zhì)、復(fù)合型文化產(chǎn)業(yè)人才脫穎而出，推動文化產(chǎn)業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)意驅(qū)動下蓬勃發(fā)展。

作者簡介：

薛敏，1992年生，女，漢族，陜西寶雞人，碩士研究生，研究方向：馬克思主義中國化。本文系中共陜西省委教育工委習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“三進(jìn)”省級精品思政課程項目“‘一核三鏈·項目支撐’教學(xué)模式賦能‘概論’精品課程建設(shè)研究”（項目編號：SJ202335）、楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年人文社會類科研基金項目“中國特色社會主義文化與職業(yè)教育體系融通研究”（項目編號：SKYB-2439）成果。作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院。