應(yīng)用型人才的需求日益增長，將工匠精神融入思想政治教育，對提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量十分重要。當前結(jié)合工匠精神開展思想政治教育存在一定挑戰(zhàn)，為此從完善保障機制、強化師資隊伍素養(yǎng)提升、優(yōu)化課堂教學體系、搭建實踐育人平臺、加強校園文化建設(shè)以及構(gòu)建協(xié)同育人模式等方面建立工匠精神融入思政教育路徑。

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，用人單位對于人才的要求不再單單聚焦于專業(yè)技能，而更加關(guān)注綜合素質(zhì)與職業(yè)精神，這使得應(yīng)用型人才的需求日益增長。高等院校紛紛搶抓機遇，將辦學思路轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)應(yīng)用型人才上，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)融入地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國家重大戰(zhàn)略布局中，助力經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。應(yīng)用型人才注重技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，以解決實際問題為目標，具備較強的綜合素質(zhì)，是工匠精神涵養(yǎng)的重點對象。工匠精神所囊括的倫理向度及價值意蘊與思想政治教育的目標相契合，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，融入工匠精神的思想政治教育勢在必行。

工匠精神融入應(yīng)用型人才思政教育的必要性

一、加強應(yīng)用型人才思政教育的必然要求

思想政治教育是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，旨在培育健全的思想道德品質(zhì)與社會責任感。工匠精神所包含的愛崗敬業(yè)、精益求精、專注堅守、勇于創(chuàng)新等品質(zhì)，與思政教育的目標高度匹配。把工匠精神融入思政教育，能夠充實思政教育的價值意蘊，提升思政教育的實效性，使應(yīng)用型人才在學習專業(yè)知識的同時，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)。愛崗敬業(yè)是工匠精神的核心，也是思政教育中培養(yǎng)應(yīng)用型人才社會責任感和職業(yè)使命感的重要內(nèi)容，教育引導樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)敬業(yè)精神和奉獻精神。精益求精是工匠精神的關(guān)鍵所在，它體現(xiàn)了對品質(zhì)的追求和對完美的執(zhí)著，將精益求精的品質(zhì)與追求卓越的價值觀相結(jié)合，培養(yǎng)嚴謹細致和認真負責的工作態(tài)度，是對應(yīng)用型人才進行思政教育的價值所在。

二、構(gòu)建應(yīng)用型人才職業(yè)精神的必然支撐

應(yīng)用型人才的職業(yè)精神是其在職業(yè)生涯中持續(xù)發(fā)展的重要精神支柱，健康的職業(yè)精神包括對職業(yè)的敬畏、對工作的責任感和使命感等諸多方面。工匠精神所包含的敬畏技藝、敬業(yè)奉獻等核心要素，與職業(yè)精神高度契合，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式下，以技術(shù)精益求精為指引，筑牢工匠理念，幫助人才構(gòu)建起完整的職業(yè)精神體系，使他們在工作中不僅關(guān)注技術(shù)操作，更注重職業(yè)操守和人文關(guān)懷，從而更好地服務(wù)社會。

三、增強應(yīng)用型人才文化自信的必然舉措

工匠精神承載著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，中國古代的工匠們創(chuàng)造了無數(shù)舉世矚目的成就，體現(xiàn)了無盡的智慧和精湛技藝，是中華文化的瑰寶。將工匠精神融入應(yīng)用型人才的思政教育，能夠讓他們深入了解我國傳統(tǒng)工匠文化的博大精深和輝煌成就，增強對中華民族文化的認同感和自豪感，在學習和實踐現(xiàn)代技術(shù)的同時，扎根于本土文化，帶著文化自信走向世界舞臺，展示中華文化的魅力和中國工匠的風采。

四、助力應(yīng)用型人才應(yīng)對挑戰(zhàn)的必然需要

隨著科技的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整應(yīng)用型人才面對著復雜多變的職業(yè)環(huán)境，新技術(shù)、新工藝、新需求不斷涌現(xiàn)，要求他們具備快速適應(yīng)和應(yīng)對變化的能力。工匠精神中的堅韌不拔、勇于探索等品質(zhì)可以為應(yīng)用型人才提供強大的精神動力。當前部分行業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代極快，應(yīng)用型人才需要不斷打磨技術(shù)，在思政教育中融入工匠精神，能夠使他們在面對職業(yè)挑戰(zhàn)時保持積極的心態(tài)，持之以恒地提升自己的專業(yè)能力，從而在激烈的職業(yè)競爭中立于不敗之地。

五、提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然保障

高質(zhì)量應(yīng)用型人才不僅需要具備扎實的專業(yè)知識與實踐能力，還需要具備相當?shù)膭?chuàng)新精神與職業(yè)素養(yǎng)。工匠精神所強調(diào)的專注堅守、勇于創(chuàng)新等品質(zhì)，正是應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需要的重要內(nèi)容。將工匠精神融入思政教育，引導應(yīng)用型人才追隨大國工匠精神，能夠增強他們的學習毅力與鉆研能力，不斷提升專業(yè)技能素質(zhì)和勇于創(chuàng)新的品質(zhì)，拓展自身職業(yè)發(fā)展空間；能夠快速適應(yīng)經(jīng)濟社會激烈且復雜的競爭，實現(xiàn)個人綜合素質(zhì)與時代發(fā)展需要的有效銜接。工匠精神融入思政教育，能夠激發(fā)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新思維與實踐能力，使其不斷在學習與實踐中探索新的方法與技術(shù)，提升解決問題的能力和自身人力資本附加值，有助于成長為德行兼?zhèn)洹⒎仙鐣枨蟮母咚刭|(zhì)人才。

六、促進應(yīng)用型人才全面發(fā)展的必然選擇

工匠精神所蘊含的價值觀可以為應(yīng)用型人才的全面發(fā)展提供精神動力與價值引領(lǐng)。將工匠精神融入思政教育可以幫助應(yīng)用型人才塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)社會責任感與創(chuàng)新精神，激發(fā)對卓越品質(zhì)的追求，促進毅力與耐心的提升，在面對困難與挫折時不輕易放棄，堅持不懈地追求目標，在學習與實踐中不斷開拓前行，為我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展作出貢獻。

工匠精神融入應(yīng)用型人才思政教育的挑戰(zhàn)

一、工匠精神的培育重視度不夠

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案制定、課程大綱修訂、教學質(zhì)量監(jiān)控等環(huán)節(jié)中，部分高?；?qū)W院并未將工匠精神的培育作為目標進行引導，雖然強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，但對工匠精神的培育沒有做到特別關(guān)注，未將工匠精神真正落實到教育理念中，工匠精神所強調(diào)的實踐中的專注、執(zhí)著等品質(zhì)難以在思政教育中得到引導。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，仍然存在“重專業(yè)輕人文”“重科研輕精神”的現(xiàn)象，在部分院校的課程安排中，理論課程占比較大，實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱，學生在這種環(huán)境下很難真正體會到工匠在實際操作中對技藝精益求精的追求。此外，工匠精神與校園文化融合意識不夠，對高校自身所擁有的工匠精神資源也未能充分挖掘與利用。

二、功利主義思想的干擾

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，功利主義思想對工匠精神融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)帶來挑戰(zhàn)。在選擇專業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向時，部分學生及家長更注重眼前的經(jīng)濟利益和就業(yè)的便捷性，而忽視了對工匠精神所蘊含的長期價值的追求。部分學生在學習生活過程中只關(guān)注能否獲取文憑和找到高薪崗位，而不愿意花費時間和精力去培養(yǎng)需要長期沉淀的工匠品質(zhì)。

三、教育教學的針對性不強

部分年輕教師缺乏工程專業(yè)背景與實踐經(jīng)驗，對實際工作中的具體操作流程、心理狀態(tài)和精神追求了解有限，對工匠精神元素的闡釋較淺，沒有深入挖掘其背后的文化內(nèi)涵、歷史淵源和社會價值。這種理解上的局限會影響教師在思政教育中對工匠精神的正確引導，存在教育內(nèi)容表面化和教育事例陳舊等問題，使得學生對工匠精神的認知缺乏更深入的理解。此外，傳統(tǒng)的教學方法在培養(yǎng)工匠精神方面也存在局限性。在思政教育中，說教式的教學方式仍然較為常見，這種方式難以激發(fā)學生對工匠精神的共鳴，僅僅表面理解，無法真正體會到工匠在實際工作中的情感和態(tài)度。而在實踐教學環(huán)節(jié)，工匠精神的滲透也還不夠深入，缺乏對工匠實踐模式的有效模擬和引導，學生難以將工匠精神內(nèi)化為自己的行為準則。

四、教育教學體系的不適應(yīng)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系在工匠精神融入方面存在不足，思政課程與專業(yè)課程之間往往缺乏有效的銜接。思政課程側(cè)重于理論性教育，而較少結(jié)合具體的行業(yè)案例和工匠故事來講解工匠精神。專業(yè)課程則主要關(guān)注專業(yè)知識和技能的傳授，很少涉及工匠文化和精神層面的內(nèi)容。這種課程設(shè)置的割裂使得工匠精神難以在教學過程中形成系統(tǒng)性的教育。

五、學生對工匠精神的實踐動力不足

部分教育實踐活動組織多個專業(yè)共同進行，未根據(jù)學科門類或?qū)I(yè)類別分類開展，導致實踐育人效果降低。部分活動的參與面較窄、實效性不強，難以形成實踐教學與課堂教學之間的有效互補，降低了學生實踐的積極性。部分學生的人文思維能力相對薄弱，不太注重精神與價值層面帶來的引領(lǐng)作用，在學習思政課與專業(yè)課上不能投入相同的專注度，缺乏一定的行為認同，使得學生自我培育工匠精神的意識不強、自我實踐養(yǎng)成的主動性不足。此外，學生在參加校企合作單位的實習實踐過程中，部分企業(yè)出于生產(chǎn)安全、商業(yè)機密等因素的考慮，會對學生的實踐活動設(shè)置諸多限制，導致學生無法充分體驗工匠的工作流程和精神品質(zhì)。

工匠精神融入應(yīng)用型人才思政教育的路徑

一、完善工匠精神培養(yǎng)保障機制

完善工匠精神學習教育的頂層設(shè)計，立足并站穩(wěn)“大思政”和“三全育人”工作格局，學院及各部門協(xié)同發(fā)力保障育人工作進行。糾正“重應(yīng)用技術(shù)、輕人文素養(yǎng)”等價值偏向，根據(jù)學生專業(yè)特征完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃，對教育教學實施過程把控和信息反饋。

確立工匠精神目標激勵機制和榜樣激勵機制，充分調(diào)動主動性和積極性，激勵師生自覺提高自身工匠精神素養(yǎng)并落實到日常學習生活實際中。完善多元化的評價指標，設(shè)置學校教師、實習企業(yè)、企業(yè)導師、團隊成員等不同評價主體，加強綜合性評價和素養(yǎng)評價，注重評價主體的多樣性和評價方式的多階段性，完善學生考核評價指標體系。

二、強化師資隊伍工匠精神素養(yǎng)提升

定期組織教師參加有關(guān)工匠精神的專題培訓活動，包括參觀傳統(tǒng)工匠工坊、現(xiàn)代企業(yè)的工匠工作室，邀請行業(yè)工匠大師分享經(jīng)驗等，深層次感受和領(lǐng)悟工匠精神。支持教師參與企業(yè)的實際生產(chǎn)項目或科研合作，在解決實際技術(shù)問題的過程中，體會工匠們對技術(shù)精益求精的追求。建立教師激勵機制，對在教學過程中有效融入工匠精神并取得良好效果的教師給予一定獎勵，激勵教師積極探索工匠精神融入應(yīng)用型人才思政教育的方法和途徑。

三、優(yōu)化工匠精神課堂教學體系

重視思想政治理論課，加強工匠精神教學體系建設(shè)，做好思政知識點與工匠精神元素的融合對接。在思想政治理論課課堂教學中，靈活運用教學方法，根據(jù)學生的專業(yè)、興趣進行差異化教學，分類引入不同工匠精神教育元素，堅持顯性教育與隱性教育相結(jié)合，精準施教，引導學生將個人的追求同國家的發(fā)展、人民的幸福緊密聯(lián)系起來。

加強課程思政的協(xié)同作用。通識教育課程中，引導學生認識到成為能工巧匠和高技能人才，可以為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力展現(xiàn)新作為、取得新突破。專業(yè)課任課教師要承擔好育人責任，挖掘所授專業(yè)課程中的思政元素，結(jié)合工匠精神對專業(yè)課程的教學設(shè)計進行打磨，通過工匠人物案例講授知識點，加深學生對工匠精神的理解，激發(fā)學生技能報國的家國情懷，引導學生走技能成才、技能報國之路。開展基于項目式的專業(yè)課程教學，引導學生在項目中體會和踐行工匠精神。

四、搭建工匠精神實踐育人平臺

利用“校企合作”“產(chǎn)教融合”平臺資源，鼓勵學生深入企業(yè)感受工匠精神傳承，樹立起工匠精神標桿。引導校友企業(yè)加入工匠精神培育隊伍中，培養(yǎng)與市場接軌的應(yīng)用型人才。定期開展技術(shù)技能競賽，積極組織學生參加全國行業(yè)職業(yè)技能競賽，鍛煉應(yīng)用型人才創(chuàng)新精神與實踐能力。提供大學生科技創(chuàng)新基地、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地等實踐平臺，增加校內(nèi)實訓實踐機會。依托校外資源，不斷拓展實習基地，鼓勵學生積極參加校外實習實踐。

五、加強工匠精神校園文化建設(shè)

利用校園廣播站、櫥窗展板和“一站式”學生社區(qū)等平臺豐富工匠精神宣傳供給，多渠道、多形式、多內(nèi)容地呈現(xiàn)工匠精神文化。結(jié)合高校辦學特色與優(yōu)勢專業(yè)，組織開展相關(guān)技能競賽、社團活動，增強校園工匠精神的感召力和滲透力。發(fā)揮朋輩群體力量，組建工匠精神學生宣講團，講述工匠人物背后的故事。強化網(wǎng)絡(luò)思想政治教育引導，為弘揚工匠精神營造良好的輿論氛圍。

六、構(gòu)建協(xié)同育人模式

加強家校溝通與合作，整合社會資源協(xié)同育人。積極與企業(yè)和社會機構(gòu)合作，共同開展工匠精神培育活動，設(shè)立工作坊，邀請工匠大師走進校園開展講座。與企業(yè)合作設(shè)立“工匠獎學金”，獎勵在學習和實踐中體現(xiàn)出工匠精神的學生。校園媒體加大宣傳力度，全方位展現(xiàn)工匠精神的魅力，為師生樹立榜樣。

（作者單位：江蘇科技大學）