什么樣的課程才能承載學校文化，聚焦育人自標，引領學生個性發(fā)展？（簡稱光華實小）通過“頂層設定目標一系統(tǒng)建構體系一序列實踐策略一多維保障效果”的路徑，基于學校文化構建與實施“美立方”課程，讓核心素養(yǎng)真正落地。

從抽象到具象，頂層設定“美立方”育人目標。2020年，基于兒童視角，學校重構了“生命教育·至美主張·麥芒文化”的頂層理念體系。麥子是溫江古蜀農(nóng)業(yè)的主要種植作物，向下扎根，向上拔節(jié)，越飽滿越謙遜；“芒”與“光華”意象相關聯(lián)?！胞溍ⅰ背蔀閷W校精神文化象征物，銳意進取的求真精神，實粒成穗的抱團精神，“邁向光芒”的卓越精神，成為師生共同的價值追求。

從散點到整體，系統(tǒng)建構“美立方”課程體系。課程體系是對課程的系統(tǒng)化布局、一體化設計，只有在理論指引和學校探索中慢慢“長”出來的課程才最接地氣、最適合本校學生。光華實小以“麥香”“麥收”“麥動”“麥藝”“麥創(chuàng)”對應“五育”建構了“美（麥）立方”課程體系，“三階一五美”模型彰顯課程新樣態(tài)?！叭A”循環(huán)：一階指重體系、重質量、重實效的基礎性課程；二階指重開發(fā)、重特長、重個性的拓展性課程；三階指重實踐、重體驗、重創(chuàng)新的探究性課程?！拔迕馈比诤希憾似沸小⒂?lián)數(shù)牡滦辛⒚利溝阏n程；善思考、會分享的人文智美麥收課程；勤健體、寬胸懷的身心皆美麥動課程；廣興趣、博才藝的藝術審美麥藝課程；重實踐、樂創(chuàng)造的科勞創(chuàng)美麥創(chuàng)課程。

從單一到融通，序列實踐“美立方”實施策略。一是學校抓牢學科課堂，深度重構素養(yǎng)導向的課堂新樣態(tài)。一方面，建構“思享”課堂文化?！八枷怼闭n堂以問題驅動思維，思考獨享、思辨共享、思創(chuàng)暢享，堅持“2434”方向。兩大核心價值觀—一素養(yǎng)立意、學本立場。培養(yǎng)“四小至美娃”——小聽眾會傾聽、小偵探會思考、小主持會分享、小老師會評價。課堂三大目標一一發(fā)展思考力，從“淺層”到“深層”，抓學科本質求真；提升合作力，從“個體”到“群體”；增強表達力，從“精準”到“精彩”。課堂四步模型一“知識清香、過程親嘗、思維烹飪、理解分享”，與認知過程五環(huán)節(jié)“啟動、建構、鞏固、運用、總結”對應，創(chuàng)造動靜相宜的思維分享模式。另一方面，推行“141”課堂行動，突出改革實踐。秉持學歷案“思享”課堂理念，深化學歷案學科化、學段化、常態(tài)化研究；抓住“四小至美娃”培養(yǎng)要點彰顯學本立場，解放思維，敢于質疑表達；著力促進“學教評”一致，立足大單元整體架構課堂，自學、合學、群學、精練時間不低于10分鐘。

二是學科拓展揚特長。分學科閱讀學科拓展型課程專著，分教研組進行拓展課程設計，延時學科拓展課程實施，在期末教科研大會分享與總結。通過63門走班走課年級社團及32門健康、益智、尚美、科勞等四大類別的校級雙選社團，拓展學科知識。

三是跨學科融合強素能。第一，塑一一跨學科課程文化。四大區(qū)域聯(lián)動打造校園文化營造跨學科環(huán)境文化；建立年級跨學科合作團隊，每月一次跨學科教研，營造跨學科教師文化；在跨學科活動月鼓勵學生實踐創(chuàng)新，營造跨學科學生文化。第二，組一一跨學科課程團隊?！皟闰屚庖迸嘤柲Ｊ綄崿F(xiàn)專題學習實踐導航；“自主申報一雙向遴選”跨學科課程種子團隊引領；課程負責人自建教研草根團隊把理念落到實踐。第三，建一跨學科課程體系。結合學校文化，以愛學校、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的家國情懷進階，形成12個序列化主題，做中學、用中學、創(chuàng)中學，實現(xiàn)浸潤式、體驗式課程學習。第四，行一跨學科課程實踐?！拔宀酵七M法”開發(fā)實施跨學科課程： ① 專題學習、研討主題； ② 課標學習、優(yōu)化設計； ③ 課標解讀、設計分享； ④ 教師大小課、學生小組研修及班級展示； ⑤ 年級路演、展示及總結。

好的學校課程需在學校的教育史中不斷傳承和創(chuàng)生。隨著學校各項課題的深入研究，自上而下的頂層架構，自下而上的實踐探索，這張逐漸“長出來”的大課表讓我們看到更多驚喜與未來。