初中學(xué)段學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，思想及行為開(kāi)始趨向成熟，他們的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)。在班級(jí)生活中，我發(fā)現(xiàn)由于一些學(xué)生的自控能力較差，家長(zhǎng)對(duì)他們的關(guān)注不夠，導(dǎo)致他們存在過(guò)度使用手機(jī)的行為，嚴(yán)重?cái)_亂了他們的學(xué)習(xí)和生活規(guī)律。為幫助這些學(xué)生擺脫對(duì)手機(jī)的依賴，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，本文以班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)卡制度的教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效進(jìn)行班級(jí)管理。

制定手機(jī)公約，實(shí)行自我管理。隨著初中生的自我意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，班級(jí)管理中教師如果一味地采取強(qiáng)制措施，結(jié)果可能會(huì)適得其反。因此，我對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)需求及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，并邀請(qǐng)他們共同制定手機(jī)使用公約，提升自我管理能力。

學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭教育，因此公約制定完成后，我將公約內(nèi)容同步發(fā)給家長(zhǎng)，學(xué)生和家長(zhǎng)簽完字之后上交。希望通過(guò)這種方式，保證在家期間，家長(zhǎng)能夠監(jiān)督孩子的手機(jī)使用情況。

缺乏有力監(jiān)督，難以標(biāo)本兼治。公約頒布后的一周，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠適當(dāng)?shù)販p少手機(jī)使用時(shí)間，作業(yè)質(zhì)量也有了較大的提升。然而在公約實(shí)行近一個(gè)月后，班級(jí)里又出現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量下滑、上課注意力不集中等現(xiàn)象。借助召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的契機(jī)，我了解到，初期學(xué)生在家里可以做到自覺(jué)減少使用手機(jī)時(shí)間，但隨著他們對(duì)公約新鮮感的下降，手機(jī)使用時(shí)間也隨之增多。雖然家長(zhǎng)也進(jìn)行了相應(yīng)的勸說(shuō)或阻正，但效果并不理想，甚至部分家長(zhǎng)因采取強(qiáng)制措施而引發(fā)了家庭矛盾。因此，家長(zhǎng)希望能借助學(xué)校的統(tǒng)一管理，減少學(xué)生沉迷手機(jī)的問(wèn)題。

巧用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，解決手機(jī)問(wèn)題。雖然對(duì)手機(jī)進(jìn)行統(tǒng)一管理能夠暫時(shí)減少學(xué)生的手機(jī)使用時(shí)長(zhǎng)。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，這只是形式上的管理，難以幫助他們從心理上擺脫對(duì)于手機(jī)的依賴，不利于他們自我管理能力的提升和身心健康發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響后續(xù)的班級(jí)管理。在制定新的解決方案之前，我通過(guò)與學(xué)生溝通了解到，因?yàn)槿狈ψ灾屏Γ麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)會(huì)不自覺(jué)地看手機(jī)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。他們?cè)敢馀c老師達(dá)成手機(jī)使用協(xié)議，但也希望賦予他們一定的自由度。經(jīng)過(guò)綜合分析，我們最終決定由我來(lái)保管手機(jī)，并制定班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)卡制度。

擺脫手機(jī)依賴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為了更好地推進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)卡制度的實(shí)施，我通過(guò)了解學(xué)生的意愿，選取相應(yīng)物品用于獎(jiǎng)勵(lì)卡的兌換。教師們反饋學(xué)生的課堂積極性顯著提高，如語(yǔ)文課堂通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)卡制度，他們積極參與背誦學(xué)習(xí)。無(wú)獨(dú)有偶，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)積極性也明顯提升，班級(jí)中逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)分析學(xué)生兌換獎(jiǎng)勵(lì)卡的情況，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生會(huì)因事偶爾兌換手機(jī)使用時(shí)間。長(zhǎng)此以往，他們擺脫了手機(jī)的誘惑。通過(guò)后續(xù)對(duì)學(xué)生家庭生活的追蹤，我了解到他們?cè)诩业膶W(xué)習(xí)狀態(tài)也有較大改善，能夠?qū)⒏嗑ν度雽W(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，將更多時(shí)間用于閱讀、運(yùn)動(dòng)和與家人溝通上，有利于增強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)生之間的情感聯(lián)系。

對(duì)于學(xué)生手機(jī)的使用，如果教育方式不恰當(dāng)，容易傷害他們的內(nèi)心，不利于身心健康發(fā)展。但他們的自我管理能力有限，對(duì)于手機(jī)的使用，需要教師或家長(zhǎng)對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)首先把自己擺在和學(xué)生平等的位置上，用人格力量去感化他們。在與學(xué)生交流時(shí)，教師要給他們充分的表達(dá)空間，耐心傾聽(tīng)他們的觀點(diǎn)和想法，學(xué)會(huì)換位思考。獎(jiǎng)勵(lì)卡制度將教師管理與學(xué)生自我管理相結(jié)合，有助于營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)班級(jí)管理整體提升。班級(jí)生活中，教師要充分發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)卡制度的優(yōu)勢(shì)，合理使用獎(jiǎng)勵(lì)卡制度，促進(jìn)班集體建設(shè)和學(xué)生的健康發(fā)展。

【本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度青年專(zhuān)項(xiàng)課題《新任班主任對(duì)初中叛逆期學(xué)生教育對(duì)策的研究》（立項(xiàng)編號(hào)：CECA2020127）的階段性研究成果】