師范院校如何為師范生提供優(yōu)質的實習機會？20多年前，東北師范大學主要通過校內指導教師逐個走訪本地中小學協(xié)商相關實習事宜。盡管長春市中小學校數(shù)量不少，但每年在同一時期能接納的實習生數(shù)量仍非常有限。當時我們對實習生的基本期待是：每人在實習期至少完成6次課堂教學，其中包括3次新授課。然而這在實際操作中常常難以達成。

而且，依靠教師個人關系建立的合作關系并不穩(wěn)固，若是某所中小學校第二年換了負責人，談好的實習就可能中斷。2007年，國家免費師范生教育政策實施，師范專業(yè)招生規(guī)模擴大，這也促使我們再度思考師范生培養(yǎng)模式如何升級的問題。學校經過研討，創(chuàng)新性地提出了“師范大學一地方政府一中小學?！苯處熃逃Ｊ剑ㄒ韵潞喎Q“U-G-S”模式），并與東北三省及內蒙古自治區(qū)的教育廳簽訂合作協(xié)議，建立教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)，由各省級教育廳指派縣教育局指定實習學校，保障合作關系的穩(wěn)定性。數(shù)據(jù)顯示，我們那時規(guī)定每名師范生在實習期間至少上滿12節(jié)課，實際平均授課量達到25節(jié)，極大地提高了他們的實踐能力與綜合素養(yǎng)。

在上述模式中，東北師大的教授們負責實習地中小學教師的培訓工作，并為實習學校選派知名教授擔任“掛職校長”，既幫助當?shù)夭簧僦行W教師解決了教學中遇到的實際問題，也有助于政府完成教師培訓的量化指標，還有利于大學導師在研究真問題中實現(xiàn)專業(yè)成長。

“U-G-S”1.0模式有幾個突出特征。一是縣域集中。我們將師范生實習的重心轉向縣域中小學。一方面，有利于提高縣域基礎教育的教學質量。縣里的一些學校領導說，東北師范大學的學生去實習，就像在平靜的湖里投進一粒粒石子，能激起新的漣漪。另一方面，師范生在經濟欠發(fā)達地區(qū)的學校實習，不僅能磨煉心智，還能切身感受到當?shù)貙W生對知識的渴求，深刻體會到教師職業(yè)的責任與使命。二是混合編隊與巡回指導。被指派的縣教育局會安排4＼～5所中小學校作為實習基地，我們會往每所學校派4＼～5個不同專業(yè)的師范生，同時，為每個專業(yè)配備一名高校導師，在縣域范圍內巡回指導。具體的協(xié)調工作通常由各縣的教師進修學校統(tǒng)一安排。比如黑龍江省安達市為師范生和高校導師提供集中住宿，并安排專車接送師范生往返實習學校。這樣的安排使師范生能在白天得到中小學教師的指導，晚上也方便集中研討，遇到問題時還能隨時請教高校導師。

在教育改革持續(xù)深化的背景下，“U-G-S”模式始終保持動態(tài)發(fā)展。2015年，學校主動適應教育現(xiàn)代化對教師教育發(fā)展的新要求，聚力打造“U-G-S”2.0模式，努力實現(xiàn)“三高”，即學生獲得高質量實習、基礎教育教師接受高質量培訓、大學教師實現(xiàn)高質量發(fā)展，實驗區(qū)從輻射東北到走向全國。我們在培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學模式、實踐教學、保障機制等方面進行了系統(tǒng)變革，保障師范生思政引領力、學科理解力、學科轉化力、實踐創(chuàng)新力、反思研究力的協(xié)同發(fā)展。如：設置48門新生研討課和57門專業(yè)導論課，引導學生向學術性學習轉變；新增57門學科理解課和跨學科理解課，促進學生對學科本原性和結構化知識的理解。

2023年，學校推出“U-G-S”3.0模式，努力實現(xiàn)“三化”，即智能化、貫通化、國際化?！爸悄芑被貞叭斯ぶ悄苤逃兏铩钡男枨?，通過AI課程群與數(shù)智教師教育實驗室建設，解決傳統(tǒng)師范生數(shù)字素養(yǎng)薄弱、智能教育實踐能力不足的問題；“貫通化”回應“提高研究生層次教師占比”的需求，通過縱向的“本研貫通”“大中小”貫通與橫向的跨學科集群建設，打破師范生知識結構碎片化壁壘，夯實師范生學科素養(yǎng)，培養(yǎng)既能勝任學科融合教學，又能掌握各學段銜接規(guī)律的新型教師；“國際化”回應“提升我國教育國際影響力”的需求，通過海外實踐基地建設與國際課程引入，幫助師范生拓展國際教育視野。

截至目前，“U-G-S”教師教育模式取得了良好的教育效果和社會效益，實驗區(qū)已覆蓋18個省、51個縣區(qū)、260所中學，學校累計派出實習生17000余人，有效增強了師范生的各項能力。