doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2025.12.036

[中圖分類號(hào)］G254.97 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A [文章編號(hào)]1673-0194（2025）12-0109-03

0 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校教師的數(shù)字素養(yǎng)與信息化管理能力提升成為教育改革的重要議題[1]。當(dāng)前，數(shù)字素養(yǎng)與信息化管理能力評(píng)價(jià)體系尚不完善，缺乏科學(xué)一致的指標(biāo)。因此，本文將基于相關(guān)研究成果，構(gòu)建符合高校教師特點(diǎn)的數(shù)字素養(yǎng)與信息化管理能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用德?tīng)柗品ㄕ髟儗＜乙庖?jiàn)，以填補(bǔ)評(píng)價(jià)體系空白，為教師培訓(xùn)和教育政策提供支持。研究將通過(guò)文獻(xiàn)回顧、問(wèn)卷調(diào)查和行動(dòng)研究等方法，探討指標(biāo)選取、內(nèi)涵及權(quán)重分配，期望能夠?yàn)楦咝＝處煍?shù)字素養(yǎng)與信息化管理能力提升提供有效評(píng)價(jià)工具，推動(dòng)高等教育數(shù)字化。

1高校教師數(shù)字素養(yǎng)與信息化管理能力的定義與構(gòu)成要素

1.1對(duì)數(shù)字素養(yǎng)與信息化管理能力的界定

數(shù)字素養(yǎng)與信息化管理能力是個(gè)體在數(shù)字環(huán)境中有效獲取、評(píng)估、利用和創(chuàng)造信息的能力，涵蓋技術(shù)操作、批判性思維、問(wèn)題解決及溝通協(xié)作能力。對(duì)于高校教師而言，數(shù)字素養(yǎng)與信息化管理能力體現(xiàn)在教學(xué)、科研和管理中，要求其具備課程設(shè)計(jì)、在線教學(xué)、數(shù)據(jù)分析和學(xué)術(shù)交流的能力，這是推動(dòng)教育創(chuàng)新和提升教學(xué)質(zhì)量的重要因素[2]。

1.2高校教師數(shù)字素養(yǎng)與信息化管理能力的核心要素分析

高校教師的數(shù)字素養(yǎng)與信息化管理能力包括技術(shù)操作能力、信息獲取與評(píng)估能力、內(nèi)容創(chuàng)作與管理能力、溝通與協(xié)作能力、批判性思維與解決問(wèn)題能力，以及倫理與社會(huì)責(zé)任感。教師需要熟練使用數(shù)字工具，能夠有效搜索和評(píng)估信息，創(chuàng)建和管理數(shù)字內(nèi)容，通過(guò)在線平臺(tái)進(jìn)行溝通與合作，具備分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)關(guān)注信息安全和版權(quán)等倫理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)字技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字公民意識(shí)。

2高校教師數(shù)字素養(yǎng)與信息化管理能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建方法與過(guò)程

2.1研究方法概述

本文將德?tīng)柗品ㄗ鳛闃?gòu)建高校教師數(shù)字素養(yǎng)與信息化管理能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主要研究方法。德?tīng)柗品ㄊ且环N結(jié)構(gòu)化的群體判斷技術(shù)，通過(guò)多輪專家咨詢，逐步達(dá)成共識(shí)。該方法有以下特點(diǎn)：首先，保持匿名性，專家在回答問(wèn)卷時(shí)無(wú)須透露個(gè)人信息，有助于減少權(quán)威影響，從而鼓勵(lì)真實(shí)反饋；其次，具備完善的反饋機(jī)制，每輪問(wèn)卷的結(jié)果都會(huì)詳細(xì)反饋給專家，專家可以據(jù)此調(diào)整自己的觀點(diǎn)，充分吸收集體智慧；最后，通過(guò)多次迭代咨詢，不斷對(duì)指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化和完善，直至在關(guān)鍵問(wèn)題上形成高度一致的專家意見(jiàn)。這種方法特別適用于解決如數(shù)字素養(yǎng)與信息化管理能力評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建等復(fù)雜問(wèn)題，因?yàn)槠淠軌蛴行д喜煌I(lǐng)域?qū)＜业闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2.2專家選擇及其重要性

專家選擇是德?tīng)柗品▽?shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究邀請(qǐng)來(lái)自3個(gè)不同領(lǐng)域的12位專家參與，包括教育大數(shù)據(jù)研究專家、教師專業(yè)發(fā)展研究專家、高校資深教師。選擇不同領(lǐng)域的專家不僅能夠確保評(píng)價(jià)指標(biāo)理論研究的專業(yè)性，還能提高相關(guān)實(shí)踐的科學(xué)性和合理性。專家的背景和經(jīng)驗(yàn)將直接影響指標(biāo)體系的質(zhì)量，因此，在選擇專家時(shí)需要考慮其在數(shù)字素養(yǎng)與信息化管理能力、教育技術(shù)及教師培訓(xùn)等方面的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[4]。

2.3指標(biāo)體系構(gòu)建過(guò)程

第一階段，初擬指標(biāo)的獲得與優(yōu)化。在這一階段，研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)文獻(xiàn)研究和對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)與信息化管理能力模型的細(xì)化，初步選取了一系列一、二級(jí)指標(biāo)。具體步驟如下：文獻(xiàn)回顧，梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師數(shù)字素養(yǎng)與信息化管理能力的研究，提煉出關(guān)鍵能力要素；初步指標(biāo)選取，基于文獻(xiàn)回顧和模型，形成教師數(shù)字素養(yǎng)與信息化管理能力的初步評(píng)價(jià)指標(biāo)；問(wèn)卷設(shè)計(jì)，編制第一輪專家咨詢問(wèn)卷，涵蓋初步選取的指標(biāo)；數(shù)據(jù)收集與分析，回收問(wèn)卷后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，整理專家反饋，計(jì)算各指標(biāo)的重要性均值，以此為依據(jù)篩選和優(yōu)化指標(biāo)。

第二階段，確定指標(biāo)內(nèi)涵與權(quán)重。在這一階段，研究團(tuán)隊(duì)將集中精力確定最終的評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重，具體流程如下：數(shù)據(jù)反饋，將第一輪問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果反饋給專家，編制第二輪專家咨詢問(wèn)卷；專家修訂與評(píng)分，專家對(duì)指標(biāo)進(jìn)行修訂、打分，并交流意見(jiàn)，直至達(dá)成一致；權(quán)重計(jì)算，對(duì)最終的打分結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)重，形成完整的高校教師數(shù)字素養(yǎng)與信息化管理能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3 評(píng)價(jià)工具與指標(biāo)的設(shè)計(jì)

3.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)思路

問(wèn)卷設(shè)計(jì)是構(gòu)建高校教師數(shù)字素養(yǎng)與信息化管理能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重要環(huán)節(jié)，主要包括目標(biāo)導(dǎo)向、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)、指標(biāo)涵蓋、易用性與可理解性，以及預(yù)試與修訂幾個(gè)方面。首先，明確設(shè)計(jì)問(wèn)卷的目的，即評(píng)估高校教師的數(shù)字素養(yǎng)與信息化管理能力，確保問(wèn)卷能夠有效反映教師在數(shù)字素養(yǎng)與信息化管理各個(gè)維度的能力。其次，問(wèn)卷將采用結(jié)構(gòu)化的形式，包括選擇題和開(kāi)放性問(wèn)題，以便量化分析和專家意見(jiàn)的收集。其中，選擇題用于評(píng)估教師在各項(xiàng)數(shù)字素養(yǎng)與信息化管理能力指標(biāo)上的自我認(rèn)知和實(shí)際能力，而開(kāi)放性問(wèn)題則為專家提供了表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的空間。再次，問(wèn)卷內(nèi)容將覆蓋前期文獻(xiàn)研究和專家咨詢中確定的一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，確保問(wèn)卷的全面性和科學(xué)性。同時(shí)，問(wèn)卷語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，避免使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，以確保所有受訪者都能準(zhǔn)確理解每個(gè)問(wèn)題，從而提高問(wèn)卷的回收率和有效性。最后，在正式施測(cè)之前進(jìn)行小范圍預(yù)試，收集反饋意見(jiàn)并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修訂，以提高問(wèn)卷的信度和效度。

3.2一級(jí)指標(biāo)與二級(jí)指標(biāo)的具體內(nèi)容

根據(jù)前期的文獻(xiàn)梳理和專家咨詢結(jié)果，初步確定了高校教師數(shù)字素養(yǎng)與信息化管理能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，具體內(nèi)容如表1所示。

3.3專家評(píng)分表的構(gòu)建

專家評(píng)分表的基本信息包括專家姓名、職稱、專業(yè)領(lǐng)域、聯(lián)系方式等，便于后續(xù)溝通和資料整理。針對(duì)每個(gè)二級(jí)指標(biāo)，設(shè)置評(píng)分項(xiàng)（1～5分），讓專家根據(jù)指標(biāo)的重要性、實(shí)用性、可衡量性等進(jìn)行打分。除了打分外，專家需要對(duì)每個(gè)指標(biāo)的必要性、表述清晰度，以及是否遺漏重要指標(biāo)提出意見(jiàn)和建議。在評(píng)分表的最后部分，設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，邀請(qǐng)專家就整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提出總體評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議。提供詳細(xì)的指標(biāo)解釋說(shuō)明，幫助專家更好地理解每個(gè)指標(biāo)的含義和預(yù)期目的。

4初步結(jié)果與討論

4.1第一輪問(wèn)卷的回收與分析

在第一輪問(wèn)卷調(diào)查中共發(fā)放問(wèn)卷12份，回收有效問(wèn)卷12份，有效回收率為 100% 。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析回收問(wèn)卷的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)參與專家對(duì)高校教師數(shù)字素養(yǎng)與信息化管理能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的認(rèn)同度較高。具體而言，各一級(jí)指標(biāo)的得分均在4.0以上（滿分為5分），表明專家普遍認(rèn)為這些指標(biāo)具有較強(qiáng)的相關(guān)性和重要性。

在問(wèn)卷分析中，采用描述性統(tǒng)計(jì)方法匯總各個(gè)指標(biāo)的得分，并計(jì)算出每個(gè)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差，以評(píng)估專家意見(jiàn)的一致性。結(jié)果顯示，部分指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差較小，表明專家對(duì)這些指標(biāo)的看法較為一致；而某些指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差相對(duì)較大，在后續(xù)的討論中需要進(jìn)一步探討其內(nèi)涵與適用性。

4.2指標(biāo)優(yōu)化的結(jié)果

基于第一輪問(wèn)卷的反饋，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)初步選取的高校教師數(shù)字素養(yǎng)與信息化管理能力評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)對(duì)專家意見(jiàn)的整理與分析，確定以下幾個(gè)優(yōu)化方向：第一，合并冗余指標(biāo)。合并一些相似性較高的二級(jí)指標(biāo)，以簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)體系。例如，將“信息檢索能力”和“信息篩選能力”合并為“信息處理能力”，以提高指標(biāo)的清晰度和操作性。第二，調(diào)整指標(biāo)表述。根據(jù)專家反饋修改部分指標(biāo)的表述，使其更加符合實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景。例如，將“數(shù)字工具使用能力”調(diào)整為“數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力”，更能反映教師在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況。第三，增加新指標(biāo)。在專家的建議下，新增“數(shù)字倫理意識(shí)”這一指標(biāo)，以增強(qiáng)教師在數(shù)字環(huán)境中應(yīng)具備的道德責(zé)任感。經(jīng)過(guò)上述優(yōu)化，最終形成一個(gè)包含8個(gè)一級(jí)指標(biāo)和20個(gè)二級(jí)指標(biāo)的高校教師數(shù)字素養(yǎng)與信息化管理能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[5]，具體如表2所示。

4.3對(duì)指標(biāo)權(quán)重的初步分析

在第二輪專家咨詢中，針對(duì)優(yōu)化后的指標(biāo)體系，在專家評(píng)分后計(jì)算出各指標(biāo)權(quán)重。結(jié)果顯示：信息處理能力（ 25% ）、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力（ 20% ）、數(shù)字倫理意識(shí)（ 15% ）的權(quán)重較高，反映教師數(shù)字素養(yǎng)與信息化管理能力的核心能力和教學(xué)質(zhì)量的重要因素。其他指標(biāo)的權(quán)重分布相對(duì)均衡，表明專家普遍認(rèn)可高校教師數(shù)字素養(yǎng)與信息化管理能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的全面性。

5 結(jié)束語(yǔ)

5.1研究的主要發(fā)現(xiàn)

本文構(gòu)建了高校教師數(shù)字素養(yǎng)與信息化管理能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，明確了數(shù)字素養(yǎng)與信息化管理能力的定義及核心要素，如技術(shù)操作能力、信息獲取與評(píng)估能力等，為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。通過(guò)德?tīng)柗品ǎ纬闪税?個(gè)一級(jí)指標(biāo)和20個(gè)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，涵蓋數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)等多個(gè)方面，具備全面性和一致性。分析專家評(píng)分結(jié)果后，確定信息處理能力、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力和數(shù)字倫理意識(shí)為核心能力，為教師培訓(xùn)提供參考。

5.2對(duì)未來(lái)研究的建議

未來(lái)研究可從以下方面深入：開(kāi)展實(shí)證研究驗(yàn)證指標(biāo)體系的有效性，結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提升數(shù)字素養(yǎng)與信息化管理能力，關(guān)注不同學(xué)科和教育階段的適用性，定期更新指標(biāo)體系以應(yīng)對(duì)數(shù)字技術(shù)的發(fā)展。這將有助于優(yōu)化教師數(shù)字素養(yǎng)和信息化管理能力的培養(yǎng)與應(yīng)用。

主要參考文獻(xiàn)

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