doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2025.12.039

[中圖分類號]G712；TU723.3 [文獻標識碼］A [文章編號]1673-0194（2025）12-0118-03

0 引言

隨著建設(shè)工程造價行業(yè)發(fā)展，高素質(zhì)技能型人才的需求顯著增長。而現(xiàn)在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾突出，表現(xiàn)為知識傳授與產(chǎn)業(yè)需求銜接不暢。傳統(tǒng)教育很難做到因材施教，理論教學與實踐應(yīng)用間存在斷層，導致畢業(yè)生在職業(yè)生涯初期難以將理論知識應(yīng)用于實際工作中。在此背景下，現(xiàn)代學徒制，作為教育創(chuàng)新的典范，融合傳統(tǒng)學徒制的實踐優(yōu)勢與當代職教體系的理論知識，成功構(gòu)建“校企共育、因材施教、能力遞進”的育人機制，有效提升職業(yè)教育實踐質(zhì)量。本文聚焦工程造價專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，系統(tǒng)剖析其理論根基與實踐路徑，全面分析現(xiàn)代學徒制在實施過程中遇到的挑戰(zhàn)，并提出針對性的解決策略，以期為工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與發(fā)展提供參考。

1現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)背景

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》提出：“要堅持校企雙主體育人、學校教師和企業(yè)師傅雙導師教學，明確學徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學生雙重身份”「1]建設(shè)工程造價行業(yè)具有企業(yè)規(guī)模、業(yè)務(wù)分布以及專業(yè)方向存在顯著差異的特點。這些特性使得傳統(tǒng)教育模式在信息獲取與實際操作之間有較大差距，導致理論知識與實際工作需求脫節(jié)。針對這一問題，工程造價專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式應(yīng)運而生，它為學生提供早期介人實際崗位的機會，真實地展現(xiàn)勝任工作所需的技能和職業(yè)素養(yǎng)。該模式下，學校依托數(shù)字資源，助力學生掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識；企業(yè)則通過提供崗位實踐機會，強化學生的技能應(yīng)用。通過參與真實項目，確保學生能夠在理論與實踐之間找到平衡，最終成為適應(yīng)行業(yè)需求的高素質(zhì)人才。

2 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)實踐路徑

本文以為例，探討校企共建產(chǎn)業(yè)學院、協(xié)同培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。研究提出“四雙四融”人才培養(yǎng)模式，通過校企合作育人，優(yōu)化“理一實一虛”相結(jié)合的教學資源，構(gòu)建實踐、理論、素養(yǎng)協(xié)同培養(yǎng)的課程體系，并加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。同時，強調(diào)營造卓越人才培養(yǎng)環(huán)境，暢通培養(yǎng)渠道，并建立校企共管的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，確保模式落地見效。實踐表明，該模式有效提升了學生的崗位勝任力與職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ瑸楣こ淘靸r專業(yè)人才培養(yǎng)提供了可借鑒的經(jīng)驗，推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)升級的有機融合。具體實踐路徑如圖1所示。

2.1校企共建產(chǎn)業(yè)學院，協(xié)同培養(yǎng)模式探索

校企創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)學院，學校結(jié)合企業(yè)需求制訂聯(lián)合招生計劃，設(shè)置多個專業(yè)，學生根據(jù)個人意愿選擇。學校與企業(yè)共同構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，即四雙（學校和企業(yè)的雙主體 + 企業(yè)和學生的雙選擇 + 學校及企業(yè)的雙導師 + 學生又是學徒的雙身份）四融（職業(yè)素養(yǎng) + 專業(yè)技術(shù) + 典型工作標準 + 與時俱進的創(chuàng)業(yè)思維）模式、校企合作育人（學生在企業(yè)學習三次專業(yè)實踐技能 + 學校的三次相應(yīng)理論學習，兩類學習結(jié)合學生的認知發(fā)展規(guī)律交替進行）模式、多元發(fā)展（結(jié)合學生學習實際和特長安排相應(yīng)的工作崗位，將其潛力和特長充分發(fā)揮出來）模式，最終為企業(yè)培養(yǎng)需要的人才[2」。

推行校企合作育人模式，不僅要注重實踐能力的培養(yǎng)，還要兼顧學徒的學習成本和效率。校企合作應(yīng)制訂詳細的培養(yǎng)計劃，明確每個階段的學習目標和實習內(nèi)容，提升學生的感性認識，擴大學生知識面，不斷增強學生知識學習的積極性，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)[3]。通過現(xiàn)代學徒制，學校在培養(yǎng)學生的過程中可以實現(xiàn)崗位育人[4]。實現(xiàn)路徑為在學校學習理論知識和培訓職業(yè)素養(yǎng)，選派至企業(yè)項目部進行識崗實訓，帶著問題回到學校學習，再至企業(yè)隨崗實訓，交替回到學校學習相關(guān)拓展課程，最終到企業(yè)進行頂崗實習。

學徒在產(chǎn)業(yè)學院將接收到企業(yè)和學校的雙重教育資源，不僅能學到理論知識，還能在實踐中不斷提升自己的技能。企業(yè)導師的加入，讓學徒能更早地接觸實際的工作環(huán)境和項目，有助于他們更快地適應(yīng)未來的工作崗位。同時，學校專業(yè)教師的引導，又能確保學徒擁有扎實的理論知識[5]。

2.2 以培養(yǎng)目標為導向，構(gòu)建實踐、理論、素養(yǎng)課程體系

依據(jù)專業(yè)標準，制訂人才培養(yǎng)方案，明確工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，旨在掌握施工預算、工程量清單計價、工程結(jié)算等知識，以及具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)技能。同時，利用校企合作這一創(chuàng)新的育人模式，巧妙地將理論與實踐相結(jié)合，根據(jù)學生的實際認知水平，逐步優(yōu)化課程。依據(jù)成果導向教育（Outcomebasededucation，OBE）的相關(guān)理念、培養(yǎng)目標、具體的職業(yè)能力以及國家職業(yè)資格標準，形成課程[6]。針對實踐性課程，根據(jù)專業(yè)方向制定出實踐課程培訓包，要充分考慮學徒的實踐崗位與課程的具體標準。

2.3強化“雙師型”師資建設(shè)，校內(nèi)外導師協(xié)同育人

工程造價專業(yè)雙師團隊是實施現(xiàn)代學徒制的重點。校內(nèi)教師理論教學經(jīng)驗豐富，缺少真實項目實踐，而企業(yè)工程師經(jīng)驗豐富，能夠及時處理突發(fā)事件，操作技能熟練，對顧客需求把控較好，溝通效率高，但缺乏系統(tǒng)的理論教學經(jīng)驗。加強師資隊伍建設(shè)一方面可以創(chuàng)建“雙師型”企業(yè)實踐基地，讓校內(nèi)教師到企業(yè)跟崗實踐，豐富項目實踐經(jīng)驗，在教學中充分應(yīng)用項目驅(qū)動教學；另一方面可以建立企業(yè)專家?guī)?，聘任企業(yè)工程師參與校內(nèi)教學，進一步壯大和優(yōu)化“雙師型”師資隊伍，同時重視企業(yè)導師心理學、教育學等方面的培訓[7]。

企業(yè)導師和專任教師結(jié)合學徒特長，采取針對性的培養(yǎng)策略。同時，還要重視學徒的動手實踐能力，重視學徒崗位遷移能力的提升，讓其形成與時俱進的理念[8]。

2.4建設(shè)校內(nèi)外實踐基地，優(yōu)化“理-實－虛”教學資源

學校與企業(yè)攜手共建校內(nèi)外實踐基地，實現(xiàn)理論知識、實踐操作與虛擬仿真相結(jié)合的教學資源優(yōu)化配置。校內(nèi)實踐基地主要是學校內(nèi)的實驗室和模擬實訓場所，結(jié)合理論知識，進行模擬實訓，幫助學生掌握專業(yè)技能。校外實踐基地則是到企業(yè)的真實工作環(huán)境中，讓學生參與實際項目，將理論知識應(yīng)用于實踐，積累實踐經(jīng)驗。同時，結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術(shù)，建立虛擬實踐基地，讓學生在安全、經(jīng)濟的條件下反復進行實踐操作，提高技能水平。通過“理論-實踐－虛擬”相結(jié)合的教學資源優(yōu)化配置，學生能夠更加系統(tǒng)地掌握專業(yè)技能，有效提升實踐能力。

2.5營造卓越人才培養(yǎng)環(huán)境，暢通培養(yǎng)渠道

營造卓越的培養(yǎng)環(huán)境為實現(xiàn)目標奠定堅實的基礎(chǔ)。相關(guān)部門和單位必須密切關(guān)注培養(yǎng)環(huán)境的管理，從人才培育的初期階段直至人才獨立，都應(yīng)實施有效的管理措施，以高效地維護培養(yǎng)環(huán)境，為人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)環(huán)境的營造與當?shù)鼐用窈驼⑾⑾嚓P(guān)，項目會面臨來自各方的支持與反對意見。因此，政府部門需要妥善協(xié)調(diào)各方工作，積極宣傳整體人才培養(yǎng)模式，以確保人才培養(yǎng)計劃的穩(wěn)步實施，同時應(yīng)具備前瞻性視野，不可囿于短期利益[9]。在推行工程造價專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)之際，必須協(xié)調(diào)各部門之間的關(guān)系，并確保該模式的有效實施。

2.6校企共建質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，落實人才培養(yǎng)模式

評價考核不能延續(xù)常規(guī)的考核制度，需要與時俱進。企業(yè)需要擔當專業(yè)實踐考核之責，考核主體由三方構(gòu)成：學校教師、企業(yè)導師及學徒自身。充分結(jié)合學徒的業(yè)績、遵守紀律情況、經(jīng)驗、技能提升情況等，由教師、導師、學徒本人共同完成考核評價[10]。

3 結(jié)束語

本文通過對工程造價專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性探索，揭示了產(chǎn)教深度融合背景下，職業(yè)教育改革所遵循的內(nèi)在邏輯及其具體實踐路徑。研究結(jié)果表明，以校企共同開發(fā)課程包，交替提供教學場景，以階梯式協(xié)同育人為核心的現(xiàn)代學徒制，通過真實項目驅(qū)動、強化過程與結(jié)果雙考核、固化雙導師協(xié)同等舉措，能有效破解傳統(tǒng)職業(yè)教育中理論與實踐割裂的困局，顯著提升學生的崗位勝任力與職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。在實踐層面，該模式通過真實項目驅(qū)動、職業(yè)能力螺旋式進階培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才成長與產(chǎn)業(yè)升級的有機耦合，為行業(yè)輸送兼具專業(yè)素養(yǎng)與實踐創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才。未來，應(yīng)進一步完善校企合作機制，優(yōu)化雙師型企業(yè)實踐基地建設(shè)，提升師資水平，實現(xiàn)更好的現(xiàn)代學徒制社會服務(wù)。

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