doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2025.12.062

[中圖分類號(hào)］G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A [文章編號(hào)]1673-0194（2025）12-0191-03

0 引言

在信息化和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的背景下，社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的需求日益增長(zhǎng)，這要求職業(yè)教育系統(tǒng)不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以提高其適應(yīng)性[1]。目前，職業(yè)教育在與產(chǎn)業(yè)界、競(jìng)賽界以及認(rèn)證機(jī)構(gòu)的對(duì)接上存在不足，各方在教育方面的協(xié)作尚未深人，尤其是學(xué)校與企業(yè)在目標(biāo)設(shè)定上缺乏深層次的探討，難以發(fā)揮有效的協(xié)同作用。盡管高職院校在推行教學(xué)改革方面已初見成效，但仍面臨幾個(gè)緊迫問題：實(shí)踐教學(xué)課程不足，理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生就業(yè)困難及觀念落后。職業(yè)教育培養(yǎng)出的技術(shù)技能人才與企業(yè)對(duì)崗位的需求之間仍有較大的差距[2]。

“崗課賽證”融合育人模式既可以提高高職院校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力，又可以助力經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及職業(yè)教育快速發(fā)展[3]。本研究嘗試從不同視角分析“崗課賽證”融合育人模式應(yīng)用過程中面臨的實(shí)際問題，并據(jù)此提出“崗課賽證”融合育人模式的優(yōu)化路徑，旨在進(jìn)一步提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，全面促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐。

1 “崗課賽證”融合育人模式概述

“崗課賽證”融合育人模式的實(shí)施是推動(dòng)“三教”改革的關(guān)鍵途徑，其目標(biāo)是優(yōu)化專業(yè)課程體系，提高職業(yè)教育的適應(yīng)能力[4]?！皪廫"代表課程設(shè)置的導(dǎo)向，課程內(nèi)容應(yīng)對(duì)準(zhǔn)崗位需求，結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與工作流程，整合行業(yè)內(nèi)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法?！罢n”是教學(xué)改革的基石，旨在推動(dòng)“課堂革命”，圍繞學(xué)生的多樣化需求，完善教學(xué)和評(píng)估體系?！百悺闭故玖苏n程教學(xué)的最高標(biāo)準(zhǔn)，通過建立國(guó)家、省、校三級(jí)教師和學(xué)生的競(jìng)賽體系，提升教學(xué)質(zhì)量。“證”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效和掌握行業(yè)技能的一種驗(yàn)證。通過整合多種職業(yè)技能鑒定證書、資格證書及等級(jí)證書，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力[5]。

在高職院校中，“崗課賽證”融合育人模式展現(xiàn)了一種邏輯關(guān)系：從定崗設(shè)課開始，通過課程培養(yǎng)人才，利用競(jìng)賽來引領(lǐng)教學(xué)，通過證書來驗(yàn)證課程教學(xué)效果。這一模式把課程體系作為核心，連接產(chǎn)業(yè)、競(jìng)賽和認(rèn)證三大領(lǐng)域的教育需求，在課程體系改革中有效整合了崗位、競(jìng)賽和證書3個(gè)元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)和職業(yè)技能點(diǎn)融合，從而提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決傳統(tǒng)專業(yè)存在的“三低四難”問題，實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)。

2 “崗課賽證”融合育人模式存在的問題

“崗課賽證”融合育人模式對(duì)提升職業(yè)教育質(zhì)量、促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接意義重大。然而，目前該模式仍存在諸多問題：其邏輯結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，設(shè)計(jì)思路不完整，未能充分依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與學(xué)校發(fā)展情況進(jìn)行人才聯(lián)合培養(yǎng)；內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)不一致，四要素在內(nèi)涵、價(jià)值導(dǎo)向等方面存在差異，整合難度大；各參與主體自主性差，權(quán)責(zé)利益劃分不明，合作松散割裂。深入剖析這些問題，對(duì)推動(dòng)“崗課賽證”融合育人模式的完善至關(guān)重要。

2.1 “崗課賽證”融合育人模式的邏輯結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，設(shè)計(jì)思路不完整

“崗課賽證”融合教育模式不是簡(jiǎn)單地將“崗”“賽”“證”的標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械地疊加，也不是偏重某個(gè)部分而忽略其他部分[6]。它應(yīng)基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)特性和職業(yè)學(xué)校的發(fā)展方向，采用一種聯(lián)系和發(fā)展的思維方式，在專業(yè)設(shè)定、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)組織等層面有針對(duì)性地進(jìn)行“崗課賽證”關(guān)聯(lián)性培養(yǎng)。這種教育方式旨在實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的對(duì)接，以及職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

2.2 “崗課賽證”融合育人模式的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)不一致，整合難度增加

由于“崗課賽證”四要素在基本內(nèi)涵、邏輯機(jī)理和價(jià)值導(dǎo)向等方面存在差異，有著主體之間片面追求融合的分裂，整合較為困難[7]。例如，一些X證書的設(shè)置與行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求并不完全符合，所以證書的認(rèn)可度不高；某些X證書的培訓(xùn)和課程教育未能有效整合，導(dǎo)致學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書分離。部分高職院校看重獎(jiǎng)牌而忽視了“崗”和“證”的意義，也有部分高職院校只注重證書獲取率的提高，片面地追求企業(yè)崗位技能和證書的結(jié)合，而忽視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的傳授。

2.3 “崗課賽證”融合育人模式中內(nèi)部主體的自主性 較弱

“崗課賽證”融合育人模式集成了多方主體，包括政府、企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)及個(gè)人等，形成了一個(gè)既合作又存在沖突的多元利益網(wǎng)絡(luò)。在現(xiàn)階段“崗課賽證”融合育人模式下，各主體之間主動(dòng)融合動(dòng)力不足。一方面，各主體的權(quán)責(zé)劃分、利益分配不清晰，導(dǎo)致合作關(guān)系不緊密，整體上處于一種淺層次的配合狀態(tài)，具有局部性、松散性的特點(diǎn)[8]。另一方面，企業(yè)、培訓(xùn)組織僅把自身看作人才培養(yǎng)的配合方，被動(dòng)地參與政府主導(dǎo)下的高職人才培養(yǎng)，出現(xiàn)“崗”“課”“賽”“證”等相對(duì)獨(dú)立、相互割裂的現(xiàn)象。

3 “崗課賽證”融合育人模式的優(yōu)化路徑

通過崗課賽證\"融合育人模式培養(yǎng)高技能人才，不僅需要根據(jù)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的課程，還要將職業(yè)技能競(jìng)賽作為一個(gè)互相學(xué)習(xí)和展示高端技能的平臺(tái)[9]。這樣既能強(qiáng)化賽課一體化，也能有效利用競(jìng)賽來促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，推動(dòng)教育改革。此外，還需要加強(qiáng)崗位與課程的結(jié)合。職業(yè)院校的課程設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞真實(shí)的企業(yè)崗位需求，以實(shí)際案例為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

3.1持續(xù)推進(jìn)“ Δ^?1+X^′′ 證書制度落實(shí)，確保崗位、課程和證書三者有效結(jié)合

專 1+X^′′ 證書制度旨在整合職業(yè)技能等級(jí)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)與教學(xué)內(nèi)容、技能和課程考核。這是為了促使學(xué)校及時(shí)將新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范融入人才培養(yǎng)課程，使學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)科技發(fā)展的新趨勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)的新需求。此外，該制度還旨在激發(fā)社會(huì)各界參與職業(yè)教育的熱情，引導(dǎo)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和評(píng)估模式的優(yōu)化[10]。

一是重視構(gòu)建專業(yè) （群）課程體系，以提高職業(yè)教育的適應(yīng)性。利用X證書，行業(yè)企業(yè)的人才需求可以轉(zhuǎn)化為具體的工作領(lǐng)域和任務(wù)，針對(duì)這些崗位需求進(jìn)行課程設(shè)置。高職院校可通過編制職業(yè)能力目錄，重新設(shè)計(jì)課程體系，確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)資源、考核內(nèi)容與證書所需的技能點(diǎn)精確匹配。學(xué)生在完成常規(guī)的課程學(xué)習(xí)和考核后，可同步完成職業(yè)技能等級(jí)證書的學(xué)習(xí)和考核，并獲得相應(yīng)的證書。這樣的融合模式從根本上避免了以往為考證而考前刷題的情況。新構(gòu)建的專業(yè)核心課程體系要特別重視課程思政，針對(duì)專業(yè)職業(yè)崗位特點(diǎn)，充分挖掘思政元素并融人課程標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容，為教師在教學(xué)實(shí)施中實(shí)現(xiàn)課程思政提供具體方案。

二是教學(xué)的核心在于教師。在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，教師在課程實(shí)施過程中應(yīng)有效利用X證書的資源，把證書考核中的實(shí)踐案例融入案例教學(xué)、課題研究和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中。此外，高職教師還應(yīng)與企業(yè)技術(shù)人員和行業(yè)專家建立緊密的合作關(guān)系，共同豐富課程內(nèi)容，并靈活編制教材，如活頁(yè)教材和手冊(cè)，從而深化產(chǎn)教融合和校企合作。

三是作為制定職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的主體，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要在多個(gè)方面如學(xué)習(xí)資源建設(shè)、教師培訓(xùn)、考核管理和證書發(fā)放等，邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)、機(jī)構(gòu)專家，制定相應(yīng)的企業(yè)真實(shí)崗位或崗位群的技能標(biāo)準(zhǔn)。

3.2優(yōu)化三級(jí)競(jìng)賽，促進(jìn)課程教學(xué)水平提高

職業(yè)技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)通過引入新技術(shù)、新知識(shí)和新規(guī)范成為職業(yè)教育教學(xué)改革的指標(biāo)[11]。職業(yè)院校的教師應(yīng)當(dāng)把國(guó)賽、省賽和校賽作為良好的平臺(tái)，將與競(jìng)賽相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)整合進(jìn)課程中，并把競(jìng)賽中的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范融入日常教學(xué)及實(shí)訓(xùn)中。競(jìng)賽的多級(jí)選拔過程有助于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高實(shí)際操作能力。此外，技能競(jìng)賽也能促進(jìn)教師積極地學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)。

要實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)，師資力量是關(guān)鍵。要注重“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，通過校外培訓(xùn)、掛職鍛煉、進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、教學(xué)能力大賽等活動(dòng)，建立一支穩(wěn)定且素質(zhì)較高的專業(yè)課骨干教師隊(duì)伍，既要有具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老專家、老師傅，又要有年輕技術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人。

3.3打通融合路徑，實(shí)現(xiàn)全面深層次的融合

要想達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的目的，單靠一家企業(yè)和一所學(xué)校的合作無法取得理想效果，必須突破合作主體的局限，實(shí)現(xiàn)深度融合[12]。具體來說，學(xué)?？烧隙嗨盒５膸熧Y、課程，企業(yè)可由職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)機(jī)構(gòu)牽頭，教育行政部門給予政策支持，教育研究機(jī)構(gòu)提供整體指導(dǎo)，整合產(chǎn)教聯(lián)盟內(nèi)多家企業(yè)的崗位需求和真實(shí)案例，通過準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)對(duì)某一專業(yè)“崗”的需求，保證對(duì)“賽”和“證”的選擇質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)“課”的體系化建設(shè)，一體化對(duì)接、模塊序化、學(xué)測(cè)一體等目標(biāo)，這樣才能有效解決“學(xué)以致用難”“理論與實(shí)踐脫節(jié)”“傳統(tǒng)教學(xué)不能迎合社會(huì)需求”等傳統(tǒng)專業(yè)長(zhǎng)期存在的問題，從而真正培養(yǎng)出一大批應(yīng)用型、綜合型、創(chuàng)新型的高層次技能型人才[13]。

在不斷推動(dòng)“崗課賽證”融合育人的過程中，應(yīng)該持續(xù)完善協(xié)調(diào)組織體系，構(gòu)建起以政策、制度、利益及理念為基礎(chǔ)的邏輯起點(diǎn)，在產(chǎn)權(quán)劃分、利益分配、資金退出等方面激發(fā)各利益主體的積極性，形成發(fā)展聯(lián)盟關(guān)系和協(xié)調(diào)互動(dòng)的“溝通”體系，打破職業(yè)院校的封閉式辦學(xué)格局，構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的“利益共同體”。

4結(jié)束語(yǔ)

人工智能時(shí)代，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求和職業(yè)院校為社會(huì)輸送的人才在結(jié)構(gòu)和質(zhì)量等方面出現(xiàn)錯(cuò)位，更多的是對(duì)掌握多方面技能、具備綜合素養(yǎng)人才的需要。而“崗課賽證”這一育人模式針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)問題，深化職業(yè)教育內(nèi)容改革，以崗位需求為導(dǎo)向，以專業(yè)技能訓(xùn)練為主線，依據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案，融入專業(yè)課程技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)發(fā)展規(guī)范、課堂創(chuàng)新大賽等賽項(xiàng)，將思政教育貫穿整個(gè)教學(xué)過程，將專業(yè)理論知識(shí)與操作技能融為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生提升素養(yǎng)、掌握原理知識(shí)、熟練技術(shù)操作的教學(xué)目標(biāo)，提高職業(yè)教育水平，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能人才。同時(shí)，對(duì)于目前“崗課賽證”在實(shí)踐過程中存在的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)不一致、關(guān)聯(lián)主體主動(dòng)性差等問題，政府要引導(dǎo)建立官方的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，學(xué)校也要與企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)固且持續(xù)的合作關(guān)系，積極參與大賽平臺(tái)舉辦的賽事。只有各主體齊心協(xié)力、積極合作，才能破解崗位、課程內(nèi)容、技能大賽、認(rèn)證證書這四方面融通的現(xiàn)實(shí)困境，全面實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人目標(biāo)。

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