中圖分類號(hào)：G712；G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-6916（2025）10-0119-04

TheImpactofBlended Teachingin Vocational Education on Practical Training Performance

-A Meta-Analysis of 16 Experiments and Quasi-Experiments

He Xinshu

（GuangxiNormal University，Guilin541001）

Abstract：Thisstudyusesthemethodofmeta-analysistoquantitativelyanalyzetheimpactof blended teachingontraining performanceofvocationaleducationathomeandabroad.Overal，blendedearinghasastrongpositiveimpactFromtheperspectiveof schoolleveltereasnosignificantdiferenceitheimpactonhepracticaltraningperformanceofsecondaryorhghervocational students.Regardingsubjectcategories，disciplineswithstronghandsonperationshowbteroutcomes.Intermsof teachingsaleboth smallscaleandlarge-scaleblendedteachingdemonstrategoodpracticaltrainingresults.Asfortheteachingperiod，thelogerthe teachingcycletheteeracticaltraingeformane.Intisgadsuggestiosfotiingblededtachinginoatial educationareputforwardfromtheaspectsofombiingthecharacteristicsofpracticaltraining，school-enterprisecoperatioandthe development of teaching resource libraries.

Keywords：vocational education；blended teaching;practical training performance；meta-analysis

混合式教學(xué)在國(guó)外的定義常被理解為面對(duì)面學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)環(huán)境混合[1]，其他學(xué)者又在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更加詳細(xì)的敘述，如美國(guó)柯蒂斯·J·邦克教授將混合式學(xué)習(xí)定義為面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合[2]。國(guó)內(nèi)祝智庭學(xué)者認(rèn)為混合式教學(xué)是對(duì)所有教學(xué)要素先進(jìn)行優(yōu)化選擇后進(jìn)行組合以此來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[3]。何克抗認(rèn)為所謂的混合式教學(xué)就是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程更主動(dòng)積極[4]。不同的研究者對(duì)混合式教學(xué)的定義不同，但其大致相同，認(rèn)為混合式教學(xué)就是指線上線下中有利于學(xué)習(xí)的各種要素進(jìn)行融合[5]，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。

一、問(wèn)題的提出

混合式教學(xué)結(jié)合線上線下的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)受時(shí)間和空間的限制，被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域。但是現(xiàn)有結(jié)論對(duì)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)的效果檢驗(yàn)并不一致，主要有以下三類：一是職業(yè)教育混合式教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言能夠顯著提高實(shí)訓(xùn)成績(jī)，二是職業(yè)教育混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)實(shí)訓(xùn)影響效果基本相同，三是職業(yè)教育混合式教學(xué)不如傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)提高實(shí)訓(xùn)成績(jī)的影響。綜上，有必要對(duì)混合式教學(xué)是否有利于職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)展開(kāi)研究。

基于以上的觀點(diǎn)，本研究將利用元分析的研究方法來(lái)解決對(duì)于職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課程來(lái)說(shuō)混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，不同學(xué)段、學(xué)科、教學(xué)規(guī)模、教學(xué)周期對(duì)職業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程混合式學(xué)習(xí)影響的問(wèn)題。

二、研究方法與過(guò)程

（一）元分析方法

本研究使用元分析方法，對(duì)已有的職業(yè)教育混合式實(shí)訓(xùn)的實(shí)證研究的結(jié)果再統(tǒng)計(jì)、分析和綜合[7]。本研究采用ComprehensiveMetaAnalysis30（CMA3.0）軟件和Excel軟件作為元分析工具，嚴(yán)格遵循提出問(wèn)題、文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)篩選、文獻(xiàn)編碼、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果總結(jié)六個(gè)步驟。

（二）文獻(xiàn)檢索與篩選

本研究檢索年限截至2024年8月。中文文獻(xiàn)選自中國(guó)知網(wǎng)，以“（混合式 + 混合教學(xué)）*（中職 + 高職 + 實(shí)訓(xùn)）”為檢索方式進(jìn)行檢索。英文文獻(xiàn)來(lái)自WebofSci，檢索\"blended learning”*“ professional +training”，中英文文獻(xiàn)共1220篇，篩選重復(fù)文獻(xiàn)。再初步閱讀標(biāo)題、摘要等后剩余91篇。閱讀全文后，剔除不滿足要求的文獻(xiàn)，剩余16篇。按照如下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選：一是研究對(duì)象是關(guān)于職業(yè)教育混合式實(shí)訓(xùn)與傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)效果對(duì)比，二是實(shí)驗(yàn)方法是研究實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，三是文獻(xiàn)里提供了元分析需要的樣本量、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差等分析時(shí)需要的相關(guān)數(shù)據(jù)。最終得到16篇滿足要求的文獻(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組1075人，對(duì)照組1084人。

（三）文獻(xiàn)編碼

本研究按照學(xué)段、學(xué)科類別、教學(xué)規(guī)模、教學(xué)周期四個(gè)方面進(jìn)行編碼。具體見(jiàn)表1。

三、研究結(jié)果與分析

（一）發(fā)表偏倚檢測(cè)

發(fā)表偏倚（publicationbias）指在研究過(guò)程中可能由某種原因?qū)е卵芯拷Y(jié)果傾向發(fā)表顯著或正向的結(jié)論，可能導(dǎo)致發(fā)表偏倚的原因有期刊更偏好發(fā)表正向結(jié)果、研究者對(duì)結(jié)果選擇性報(bào)道、存在語(yǔ)言和地區(qū)偏倚等。由于本研究樣本量偏少，因此采用漏斗圖與Begg's檢驗(yàn)來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。從漏斗圖上可以直觀看出研究樣本大都均勻分布于漏斗兩側(cè)，初步判斷發(fā)表偏倚不明顯，但目測(cè)可能存在差異，繼續(xù)進(jìn)行Begg's檢驗(yàn)。Begg's檢驗(yàn)的結(jié)果為 T=1.01lt;1.96，p=0.34gt; 0.05。因此，斷定本研究不存在明顯的發(fā)表偏倚，本研究效應(yīng)值較為穩(wěn)定。

（二）異質(zhì)性檢測(cè)

異質(zhì)性檢驗(yàn)是元分析用于評(píng)估已有研究的效應(yīng)量之間是否存在顯著的差異的一種統(tǒng)計(jì)方法。本研究檢驗(yàn)異質(zhì)性的辦法是 Q 值 ?^I2 方法。本研究結(jié)果如表2所示， Q=703. 134 ， （p=0.000lt;0.005） ！ 96.729% ，具有高異質(zhì)性，因此，本研究需要采取隨機(jī)效應(yīng)模型來(lái)計(jì)算效應(yīng)量，并且需要對(duì)調(diào)節(jié)變量進(jìn)行更詳細(xì)分析。

（三）職業(yè)教育混合式教學(xué)對(duì)實(shí)訓(xùn)成績(jī)的整體影響

本研究以標(biāo)準(zhǔn)化方差為效應(yīng)值，選取隨機(jī)效應(yīng)模型計(jì)算，使用CMA3.0軟件進(jìn)行分析，得到森林圖，見(jiàn)圖2。通過(guò)圖2可以看出職業(yè)教育混合式教學(xué)對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的整體影響，圖中所有效應(yīng)量的合并有效值是1.025（ p=0.000lt;0.05 ）。效應(yīng)值越大效應(yīng)越強(qiáng)，根據(jù)規(guī)定小于0.2表示為弱效應(yīng)，效應(yīng)值在0.2與0.8之間表示中間效應(yīng)，當(dāng)效應(yīng)值大于0.8表示強(qiáng)效應(yīng)，由此判斷，職業(yè)教育混合式教學(xué)對(duì)實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)成績(jī)效果起到顯著的正向作用。

（四）調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

1.學(xué)段的調(diào)節(jié)效應(yīng)

以學(xué)段作為調(diào)節(jié)變量進(jìn)行分析，得到不同學(xué)段對(duì)職業(yè)教育混合式教學(xué)實(shí)訓(xùn)成績(jī)影響效果。混合式教學(xué)對(duì)中職實(shí)訓(xùn)的影響結(jié)果， SMD=1.003，p=0.000lt; 0.05，表示具有較強(qiáng)的正向影響；對(duì)高職實(shí)訓(xùn)的影響結(jié)果， SMD=1. 139，p=0. 034lt;0. 05 ，表示有較強(qiáng)的正向影響。從組間效應(yīng)， Q=0.054，p=0.816 ，可以看出職業(yè)教育混合式教學(xué)對(duì)中職或高職學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)的影響沒(méi)有顯著差異。

2.學(xué)科類別的調(diào)節(jié)效應(yīng)

職業(yè)教育混合式教學(xué)對(duì)電氣類、工業(yè)機(jī)器人、護(hù)理類、環(huán)境設(shè)計(jì)類均存在正向影響作用。其中，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)類影響最大（ ?SMD=3.011，p=0.000lt;0.05） L，其次是工業(yè)機(jī)器人類（ ?SMD=1.115，p=0.000lt; 0.005）護(hù)理類（SMD=0.956， p=0.000lt;0.005 ，對(duì)電氣類有中等影響 （SMD=0.561，p=0.002lt;0.005） ，對(duì)電子信息類（ ?SMD=1.697，p=0.169gt;0.005 ）、市場(chǎng)營(yíng)銷類 無(wú)顯著影響。由組間效應(yīng)可以看出 Q=156.063，p=0.000lt; 0.005，說(shuō)明職業(yè)教育混合式教學(xué)的實(shí)訓(xùn)對(duì)不同學(xué)科學(xué)習(xí)效果的影響有顯著差異。

3.教學(xué)規(guī)模的調(diào)節(jié)效應(yīng)

教學(xué)規(guī)模對(duì)職業(yè)教育混合式教學(xué)實(shí)訓(xùn)成績(jī)的效果影響分為三組，大規(guī)模是60人以上（ SMD= 1.021，p=0.000lt;0.005） ，具有較強(qiáng)的顯著影響；30人以內(nèi)規(guī)模是小規(guī)模（ SMD=0.772，p=0.002lt; 0.05），也有影響力，在 31～60 之間的中等規(guī)模（ SMD=2.951，p=0.034gt;0.05， ，不具備正向影響。由組間效應(yīng)可以看出 Q=24.941，p=0.000 ，說(shuō)明職業(yè)教育混合式教學(xué)實(shí)訓(xùn)對(duì)不同教學(xué)規(guī)模學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有顯著影響。

4.教學(xué)周期的調(diào)節(jié)效應(yīng)

不同教學(xué)周期規(guī)模對(duì)職業(yè)教育混合式教學(xué)實(shí)訓(xùn)成績(jī)的效果影響不同，多于一學(xué)期的教學(xué)周期中 ?SMD=2.557，p=0.000lt;0.05 有顯著正向影響，一學(xué)期的教學(xué)周期 （SMD= 1. 040，p= 0. 000lt; 0.05）有顯著正向影響，少于一學(xué)期的教學(xué)周期C ：SMD=0.648，p=0.469gt;0.05， ）無(wú)顯著促進(jìn)作用。組間效應(yīng)可以看出 Q=42.204，p=0.000lt; 0.05，說(shuō)明在不同教學(xué)周期下，職業(yè)教育混合式教學(xué)實(shí)訓(xùn)效果存在顯著差異。

四、研究結(jié)論

本研究采用元分析方法對(duì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育領(lǐng)域混合式教學(xué)實(shí)訓(xùn)的實(shí)證研究進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)量化數(shù)據(jù)，較為客觀地評(píng)估了職業(yè)教育中混合式教學(xué)對(duì)實(shí)訓(xùn)的實(shí)施效果，找到其中的各調(diào)節(jié)變量進(jìn)行調(diào)節(jié)檢驗(yàn)，通過(guò)分析得出了如下結(jié)論。

（一）職業(yè)教育混合式教學(xué)對(duì)實(shí)訓(xùn)成績(jī)的影響

從森林圖可以看到合并效應(yīng)值（ SMD=1.025 ），因此可以判斷職業(yè)教育中混合式教學(xué)對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)起到較強(qiáng)的促進(jìn)效果。這是因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)的特點(diǎn)適合職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)。首先，混合式教學(xué)在線上能夠提供豐富的、較新的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者能夠不受時(shí)間、空間限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在未來(lái)可能會(huì)享有高質(zhì)量的線上線下聯(lián)通的學(xué)習(xí)空間。其次，混合式教學(xué)模式可以為學(xué)習(xí)者提供線上交流平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)線上和線下渠道與其他小伙伴、教師甚至是企業(yè)專家進(jìn)行交流討論。

（二）職業(yè)教育混合式教學(xué)中有對(duì)實(shí)訓(xùn)成績(jī)顯著影響的調(diào)節(jié)變量

混合模式對(duì)職業(yè)教育混合式教學(xué)實(shí)訓(xùn)效果的影響存在顯著差異。從學(xué)科上來(lái)看，對(duì)于動(dòng)手能力要求越強(qiáng)的學(xué)科影響越大，原因可能在于需要操作性更強(qiáng)，便于通過(guò)視頻觀看操作細(xì)節(jié)或線上操作。從教學(xué)周期來(lái)看，周期越長(zhǎng)效果越好，究其原因可能是短期效果不明顯。從教學(xué)規(guī)模來(lái)看，小的教學(xué)規(guī)模促進(jìn)學(xué)生更深層交流，同時(shí)也能滿足大的教學(xué)規(guī)模，這是因?yàn)槁殬I(yè)教育實(shí)訓(xùn)中的工作情境是圍繞典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)的，其工作過(guò)程結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生可以在線上觀看視頻，既學(xué)會(huì)了知識(shí)又節(jié)約成本。

（三）職業(yè)教育混合式教學(xué)中無(wú)顯著影響的調(diào)節(jié)變量

學(xué)段對(duì)職業(yè)教育混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的影響無(wú)顯著差異。其原因首先可能是不管中職還是高職對(duì)混合式教學(xué)都比較感興趣，但是學(xué)?？赡軣o(wú)法提供具有針對(duì)性的教學(xué)資源。其次是由于評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，導(dǎo)致線上環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)還停留在形式上。

五、結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)對(duì)實(shí)訓(xùn)成績(jī)存在較強(qiáng)的正向影響，還需從以下幾個(gè)方面繼續(xù)改進(jìn)混合式教學(xué)。一是結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)，采用混合式教學(xué)模式。實(shí)訓(xùn)課具有強(qiáng)實(shí)踐性和操作性，學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)理論部分，線下課堂更側(cè)重實(shí)操，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力與解決問(wèn)題的能力。二是對(duì)接企業(yè)，發(fā)揮校企合作最大效益。對(duì)接企業(yè)真實(shí)案例，將實(shí)訓(xùn)融入生產(chǎn)案例。邀請(qǐng)企業(yè)里的技術(shù)人員、勞模、一線工人等參與教學(xué)，從企業(yè)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。三是優(yōu)化實(shí)訓(xùn)模塊內(nèi)容，加快實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)。實(shí)訓(xùn)時(shí)將課程內(nèi)容按模塊進(jìn)行劃分，形成完整的工作過(guò)程。教學(xué)資源庫(kù)需要界面顯示友好，操作簡(jiǎn)單，不斷豐富教學(xué)資源，給師生提供良好的使用體驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：賀心姝（1999一），女，漢族，內(nèi)蒙古鄂爾多斯人，單位為廣西師范大學(xué)，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

（責(zé)任編輯：張震）