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2025-06-24 00:00:00周悅

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關(guān)鍵詞：賽教賽項(xiàng)競(jìng)賽

目前，河南省教師主要參加的技能競(jìng)賽包括河南省高等職業(yè)教育教學(xué)能力大賽和河南省高等職業(yè)教育課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽，而學(xué)生則主要參與河南省高等職業(yè)教育職業(yè)技能大賽。這幾項(xiàng)比賽已成為全省職業(yè)院校中規(guī)模最大、技能水平最高的技能賽事，對(duì)職業(yè)教育的改革發(fā)展發(fā)揮了重要的引領(lǐng)示范作用。在“賽教融合\"育人模式中，“賽\"指的是技能競(jìng)賽，“教\"則指的是教育活動(dòng)。該模式旨在通過(guò)競(jìng)賽的規(guī)則、制度和要求來(lái)規(guī)范學(xué)生的日常行為，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的方式提升他們的職業(yè)素質(zhì)。本文旨在探討當(dāng)前高職院校教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出“賽教融合\"的人才培養(yǎng)模式。

一、技能競(jìng)賽融入教學(xué)的現(xiàn)狀

自2021年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出“崗課賽證\"理念以來(lái)，一些地方和職業(yè)學(xué)校積極響應(yīng)，大膽實(shí)踐，不同程度地開(kāi)展了“崗課賽證融通\"以培養(yǎng)高技能人才的實(shí)踐探索。例如，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“課證融通\"模式、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“賽教融合\"模式、山東職業(yè)學(xué)院的“賽證課相通\"模式等。然而，經(jīng)過(guò)調(diào)研和查閱資料，當(dāng)前高職院校在賽教融合方面仍存在以下問(wèn)題。

（一）教學(xué)方式單一，重理論輕實(shí)踐

從課程設(shè)置的角度來(lái)看，雖然一些學(xué)校嘗試將職業(yè)技能競(jìng)賽與課程相結(jié)合，但往往只停留在表面，沒(méi)有深入地將競(jìng)賽內(nèi)容、規(guī)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融人課程教學(xué)中?，F(xiàn)有課程多源自側(cè)重于理論的高校課程體系，這可能導(dǎo)致學(xué)生在課程中無(wú)法充分理解和體驗(yàn)職業(yè)技能競(jìng)賽的真實(shí)環(huán)境和要求。教育部發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出，“職校實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上應(yīng)占總學(xué)時(shí)數(shù)的 50% 以上。\"若只注重理論教學(xué)，顯然不能全面提高學(xué)生的綜合能力和應(yīng)用能力。單一的理論教學(xué)方式不利于學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)，因此教學(xué)方式亟須改變，不能再沿用傳統(tǒng)以教師為中心、忽視學(xué)生的教學(xué)方式。應(yīng)根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展“學(xué)中做、做中學(xué)，寓教于學(xué)、寓學(xué)于樂(lè)\"的教學(xué)模式。

（二）教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)脫節(jié)

目前高職院校選用的教材仍側(cè)重國(guó)家規(guī)劃、省級(jí)規(guī)劃教材，而校本教材較少。國(guó)家規(guī)劃教材和省級(jí)規(guī)劃教材從編寫(xiě)到出版需要一定的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生真正使用時(shí)已與行業(yè)發(fā)展不匹配，學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)需求崗位技能脫節(jié)。技能競(jìng)賽內(nèi)容融人課程內(nèi)容較少，學(xué)生上課仍以單一課程為主，沒(méi)有根據(jù)大賽內(nèi)容整合重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)仍按照傳統(tǒng)方式逐個(gè)學(xué)習(xí)，沒(méi)有形成系統(tǒng)知識(shí)圖譜。這些問(wèn)題都使得學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)于片面，無(wú)法形成系統(tǒng)的學(xué)科思維和知識(shí)樹(shù)。學(xué)生所學(xué)的技能知識(shí)與實(shí)踐操作、日常工作需求不匹配，難以適應(yīng)工作崗位要求，跟不上行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。

（三）賽與教各自為政，賽教融合不充分

從教師的角度來(lái)看，許多教師對(duì)職業(yè)技能大賽缺乏深入了解，未充分認(rèn)識(shí)到技能大賽的重要性，也不清楚如何將技能大賽的內(nèi)容與課程教學(xué)有效融合。有些教師僅關(guān)注自己負(fù)責(zé)的賽項(xiàng)，對(duì)整體比賽內(nèi)容并不熟悉，也未將技能大賽的元素融人日常教學(xué)中。部分院校為了取得好成績(jī)，投人大量財(cái)力和人力，確實(shí)拿到了較好的比賽名次，但賽后沒(méi)有有效總結(jié)歸納參賽選手和指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致比賽的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)難以轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)的改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量并未得到提升。還有一些學(xué)校組成專(zhuān)門(mén)的競(jìng)賽指導(dǎo)教師隊(duì)伍，全身心投人少數(shù)學(xué)生的訓(xùn)練指導(dǎo)工作中，不承擔(dān)日常教學(xué)工作，這使得競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)豐富的教師無(wú)法將競(jìng)賽內(nèi)容融人課堂教學(xué)，而青年教師競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)少，教學(xué)能力和教育教學(xué)水平有待提高，無(wú)法有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。這導(dǎo)致賽教分離，賽與教各自為政，無(wú)法實(shí)現(xiàn)完全融合。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，積極性不高

高職學(xué)生生源主要通過(guò)單招、對(duì)口升學(xué)、普通高招等方式錄取，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、積極性不高的問(wèn)題，這在一定程度上阻礙了高職院校賽教融合的推進(jìn)。一方面，傳統(tǒng)教材和教學(xué)模式枯燥且理論性強(qiáng)，高職學(xué)生不擅長(zhǎng)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論掌握不扎實(shí)，進(jìn)而使實(shí)踐學(xué)習(xí)也存在一定難度。另一方面，從師生可參加的賽項(xiàng)來(lái)看，醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)可參加的賽項(xiàng)相對(duì)較少。例如，在河南省高等職業(yè)教育職業(yè)技能大賽中，學(xué)生可參加的賽項(xiàng)僅有四項(xiàng)：護(hù)理技能、中藥傳統(tǒng)技能、康復(fù)治療技術(shù)賽項(xiàng)、健康與照護(hù)賽項(xiàng)。這些問(wèn)題導(dǎo)致了高職學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不足，綜合素質(zhì)不高。

（五）目標(biāo)導(dǎo)向功利化，培養(yǎng)覆蓋面窄

根據(jù)調(diào)研分析，目前大多數(shù)職業(yè)院校選拔參賽學(xué)生是通過(guò)社團(tuán)或任課教師推薦等方式，覆蓋面較窄，成了少數(shù)學(xué)生的“選拔場(chǎng)”。因此，選拔出學(xué)生后再進(jìn)行指導(dǎo)集訓(xùn)，沒(méi)有將大賽內(nèi)容和要求融入日常教學(xué)要求中，只能提升少數(shù)人的能力，而不能普遍提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。賽教融合的目的是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，但部分院校為了比賽而放棄教學(xué)，只為獲得競(jìng)賽獎(jiǎng)金、職稱(chēng)評(píng)審等利益，學(xué)校內(nèi)部逐漸變成了部分人的逐利場(chǎng)，忽視了競(jìng)賽與教學(xué)的相互融合和協(xié)同育人功能，這些漸漸偏離了賽教融合的初衷。

二、賽教融合的功能價(jià)值

（一）以賽促教，引領(lǐng)教師教學(xué)改革

一方面，賽教融合有利于提升教師教學(xué)能力，各個(gè)賽項(xiàng)的設(shè)置均基于教學(xué)、引領(lǐng)教學(xué)。例如，河南省高等職業(yè)教育技能大賽（康復(fù)治療技術(shù)賽項(xiàng)）的競(jìng)賽方案指出，賽項(xiàng)是根據(jù)教育部頒布的《高等職業(yè)學(xué)校康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（2019年）》和《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介（康復(fù)治療類(lèi)，2022年修訂）》中的素質(zhì)、知識(shí)、能力和職業(yè)態(tài)度要求設(shè)計(jì)的，符合專(zhuān)業(yè)核心課程如“康復(fù)評(píng)定技術(shù)\"“運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)\"“物理因子治療技術(shù)\"“作業(yè)治療技術(shù)”“常見(jiàn)疾病康復(fù)\"等課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求。為了使學(xué)生在技能競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，教師需要將技能競(jìng)賽內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等緊密結(jié)合起來(lái)，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)有所突破，打破傳統(tǒng)教法，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析法等開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)方法的改革。

另一方面，賽教融合有利于拓寬教師發(fā)展新途徑。通過(guò)上級(jí)部門(mén)提供的技能競(jìng)賽平臺(tái)，教師可以與其他院校的教師交流學(xué)習(xí)、切磋技藝，不斷提升自身綜合素養(yǎng)。參加技能競(jìng)賽不僅為個(gè)人成長(zhǎng)成才提供了機(jī)遇，也使參與的教師和學(xué)生得到了鍛煉，能力得到了提升。將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，需要教師精心備課，將競(jìng)賽的價(jià)值理念運(yùn)用到教學(xué)、工作的全過(guò)程，努力做到“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”，從而拓寬教師個(gè)人發(fā)展的新途徑，學(xué)到真本領(lǐng)。

（二）以賽促學(xué)，激勵(lì)學(xué)生技能成才

一方面，賽教融合有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。目前，大賽的競(jìng)賽內(nèi)容設(shè)計(jì)與該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的崗位需求能力、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等緊密結(jié)合，除了考查專(zhuān)業(yè)能力，還注重參賽選手的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)行為習(xí)慣等綜合素養(yǎng)方面的考查，全面考查參賽選手的綜合素質(zhì)。目前，大賽約有 90% 的賽項(xiàng)將職業(yè)素養(yǎng)納人比賽考核范圍，并將職業(yè)素養(yǎng)的詳細(xì)得分和扣分點(diǎn)寫(xiě)入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這有助于參賽選手通過(guò)大賽形成良好的操作習(xí)慣和工作規(guī)范，促使參賽選手在練習(xí)或比賽過(guò)程中提升職業(yè)綜合素養(yǎng)，為良好的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。師生共同制定完整的訓(xùn)練計(jì)劃，不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，而且能夠檢驗(yàn)參賽選手的技能弱點(diǎn)。

另一方面，賽教融合有利于培育學(xué)生健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。各類(lèi)大賽都是在公平公正的原則下舉辦的，按照辦賽流程，從發(fā)布比賽通知、公布比賽時(shí)間、承辦地，到賽中錄制比賽視頻、賽后公開(kāi)競(jìng)賽成績(jī)，整個(gè)過(guò)程都公開(kāi)透明、公平公正。在這種環(huán)境下，才能真正展現(xiàn)選手們的技能水平。參賽選手比技能、比心態(tài)，不受外界其他干擾，這有利于培養(yǎng)參賽選手健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，助力學(xué)生增強(qiáng)自信、拓寬視野。

三、高職專(zhuān)業(yè)賽教融合策略

（一）完善競(jìng)賽機(jī)制，提供制度保障

為了完善“國(guó)家一省一校\"三級(jí)競(jìng)賽體系的構(gòu)建，大高職部分院校已制定并出臺(tái)了《學(xué)生技能競(jìng)賽管理辦法》。

該辦法規(guī)范了參賽項(xiàng)目的實(shí)用性，對(duì)參賽項(xiàng)目進(jìn)行了分類(lèi)管理：A類(lèi)一般為全國(guó)技能大賽、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽等；B類(lèi)一般為省級(jí)比賽;C類(lèi)一般為市級(jí)或行業(yè)舉辦的比賽。通過(guò)分級(jí)分類(lèi)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)師生的參賽積極性。還有部分院校要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)須具備“三證”，即畢業(yè)證書(shū)、‘ Δ^?1+X^?γ 證書(shū)、校級(jí)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)以上榮譽(yù)證書(shū)，以此推動(dòng)競(jìng)賽全員化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參賽積極性，提高學(xué)生綜合能力。

（二）將大賽項(xiàng)目融入人才培養(yǎng)方案

高職院校要定位清晰，明確“培養(yǎng)什么人\"和“怎樣培養(yǎng)人”。其中，“怎樣培養(yǎng)人\"通過(guò)制定的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案來(lái)體現(xiàn)，而技能競(jìng)賽則是\"培養(yǎng)什么人\"的目標(biāo)方向，二者之間密不可分。為了使教學(xué)與大賽更系統(tǒng)地銜接，2023年在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，將有省賽項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置為競(jìng)賽課程。例如，根據(jù)河南省高等職業(yè)教育技能大賽中藥傳統(tǒng)技能賽項(xiàng)的競(jìng)賽內(nèi)容，將中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的中藥鑒定技術(shù)、中藥炮制技術(shù)、中藥調(diào)劑技術(shù)課程設(shè)置為競(jìng)賽課程，將單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)設(shè)計(jì)成課程項(xiàng)目，打破了常規(guī)課程安排及評(píng)價(jià)方式。

（三）將大賽內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容

鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)校本教材，特別是實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容要結(jié)合市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，以滿(mǎn)足實(shí)際工作的需要，解決國(guó)家規(guī)劃教材、省級(jí)規(guī)劃教材、行業(yè)規(guī)劃教材內(nèi)容更新慢的問(wèn)題。針對(duì)高職院校學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生技能水平。圍繞賽項(xiàng)項(xiàng)目，根據(jù)大賽內(nèi)容編寫(xiě)理實(shí)一體的校本教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件。教師可以從參賽賽項(xiàng)中抽取部分內(nèi)容作為課程競(jìng)賽內(nèi)容，讓學(xué)生了解競(jìng)賽內(nèi)容，從而提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。例如，在康復(fù)治療技術(shù)賽項(xiàng)中，由于團(tuán)體賽項(xiàng)目相對(duì)復(fù)雜，需要多人協(xié)作才能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，因此上課時(shí)可以將學(xué)生分組，1名選手負(fù)責(zé)詢(xún)問(wèn)病史和主觀性評(píng)估，1名選手負(fù)責(zé)康復(fù)評(píng)定操作，1名選手負(fù)責(zé)康復(fù)治療技術(shù)操作，讓學(xué)生模擬競(jìng)賽環(huán)境，熟悉競(jìng)賽內(nèi)容，提高職業(yè)技能。以中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，中藥傳統(tǒng)技能大賽要求個(gè)人賽，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)與競(jìng)賽內(nèi)容相關(guān)的賽題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)賽題，通過(guò)模擬競(jìng)賽環(huán)境促使學(xué)生提高效率。

（四）將大賽評(píng)價(jià)融入課程評(píng)價(jià)

首先，制定了《競(jìng)賽課程管理辦法》，從2022至2023學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)始，在部分專(zhuān)業(yè)開(kāi)展試點(diǎn)。試點(diǎn)以實(shí)踐操作考核為主，理論知識(shí)考查為輔。全部學(xué)生參加初賽，各系根據(jù)初賽選拔結(jié)果進(jìn)行校賽。根據(jù)各系班級(jí)人數(shù)，采取每個(gè)班級(jí)報(bào)送初賽排名前 10% 加上教務(wù)處隨機(jī)抽取 10% 的方式，確定校級(jí)比賽參加人員，以確保選拔的參賽選手具備真實(shí)水平及能力。

其次，教師將指導(dǎo)競(jìng)賽中了解應(yīng)用的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范融入日常教學(xué)和訓(xùn)練，使技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。同時(shí)，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融人評(píng)價(jià)體系，增加了經(jīng)濟(jì)性、安全性等指標(biāo)，以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)能力的綜合評(píng)價(jià)要求，改變了教學(xué)評(píng)價(jià)中主觀分占比大的弊端。

此外，學(xué)院依托第三方機(jī)構(gòu)，以國(guó)賽、省賽競(jìng)賽項(xiàng)目評(píng)分指標(biāo)為參考，結(jié)合學(xué)院教學(xué)實(shí)際情況構(gòu)建競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并邀請(qǐng)校外專(zhuān)家作為賽項(xiàng)評(píng)委進(jìn)行校級(jí)決賽評(píng)判。在試點(diǎn)競(jìng)賽中，初賽由系部舉辦，初賽成績(jī)作為學(xué)生期末考試成績(jī)的一部分。校賽時(shí)，學(xué)院引入了第三方評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)河南中醫(yī)藥大學(xué)、洛陽(yáng)市中醫(yī)院、南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校等單位的業(yè)內(nèi)專(zhuān)家擔(dān)任評(píng)委，對(duì)備賽、辦賽全過(guò)程進(jìn)行評(píng)估。將職業(yè)技能競(jìng)賽考核評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則運(yùn)用到學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生取得的技能大賽成績(jī)來(lái)檢驗(yàn)課程教學(xué)的成效。

四、結(jié)語(yǔ)

“賽教融合\"育人模式的教學(xué)改革探索具有非常重要的意義。因此，高職院校要堅(jiān)持“賽教融合\"育人模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在思想上充分認(rèn)識(shí)到“賽教融合\"育人的重要性。技能競(jìng)賽是宣傳職業(yè)教育大有可為的重要途徑，舉辦和參加各級(jí)各類(lèi)比賽是院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。通過(guò)以賽促教、以賽促學(xué)，將技能競(jìng)賽與教學(xué)深度融合，不僅有利于提高教師教學(xué)能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和競(jìng)賽意識(shí)，讓學(xué)生在競(jìng)賽環(huán)境中不斷提升自己的技能，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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