中圖分類號：TU；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2025）03-0180-09

在教育全球化和“一帶一路\"倡議的推動下，建筑類留學生教育已成為國際高等教育的重要組成部分，眾多高校正積極制定國際化戰(zhàn)略，以加速自身的全球化步伐[1-4]。隨著我國高校建筑類專業(yè)留學生數(shù)量的持續(xù)增長，對教育質量的要求也隨之提高[5-6]。目前，我國建筑類留學生的專業(yè)課程設置和教學實踐，往往過多強調專業(yè)知識的傳授，忽視了課程思政的整合。建筑類留學生課程思政建設，面臨著思政元素缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，與專業(yè)知識融合不足，教學方法和考核機制難以有效匹配等諸多挑戰(zhàn)[7]。

習近平總書記強調，教育要以立德樹人為根本任務，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才[8-9]。建筑教育旨在培養(yǎng)學生的技術能力、社會責任和職業(yè)倫理，而課程思政教育在其中起著至關重要的作用。課程思政倡導隱性教育，強化課程的雙重功能，培養(yǎng)技術技能，引導價值取向，能夠幫助留學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升其職業(yè)道德和社會責任感[1]。來華留學生不僅是建筑專業(yè)領域的學習者，更是中外文化交流的橋梁和紐帶。通過對中國歷史和文化的學習，留學生能更好地理解中國的建筑傳統(tǒng)與現(xiàn)代實踐[1]，從而在共建“一帶一路\"國家積極推廣中國建筑領域的最新技術和文化觀念，持續(xù)提升我國建筑行業(yè)在國際上的話語權與影響力[12]。

中國的建筑教育不止于傳播知識，更應傳播中國創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念和價值觀。課程思政建設不僅是教學方法的革新，更是理論和實踐的必要創(chuàng)新，對培養(yǎng)具有國際化視野和社會責任感的來華留學生意義深遠。基于此，本文以建筑類留學生為研究對象，以課程思政建設為核心，探討如何構建一套系統(tǒng)完善且切實可行的課程思政體系，并將其應用于教學實踐中，以期為建筑類留學生的課程思政建設提供有益參考與借鑒。

一、建筑類來華留學生課程思政體系構建

課程思政建設是一項系統(tǒng)性工程，本研究提出了面向建筑類留學生教育的多維度課程思政體系，如圖1所示。理論層面深入剖析建筑專業(yè)課程思政的“四維度\"模型，明確教育目標與思政價值的有機結合；實踐層面聚焦課程體系的系統(tǒng)化建設，通過具體的教學設計和實施策略，確保教學活動的實效性和針對性;管理層面著重探討校內多部門協(xié)同工作機制的構建，注重跨部門合作在課程思政實施中的重要性。

（一）理論層面：建筑類專業(yè)課程思政“四維度”模型

1.歸屬維度：文化認同與建筑設計中的文化傳承

中國建筑學科自古以來就承載了豐富的文化內涵，涉及風水觀念、空間哲學、社會結構和道德觀念等。在建筑類留學生思政教育中，通過系統(tǒng)介紹中國建筑史、中國建筑設計哲學和城市發(fā)展相伴隨的歷史觀，引導留學生在學習過程中理解中國文化的深層內涵，從而領會中國建筑文化底蘊、發(fā)展模式等。此外，引導來華留學生重視對其本國文化底蘊和社會發(fā)展模式的探索，比較分析建筑及文化差異，鼓勵留學生將中國的建筑理念與本土實踐相結合，激發(fā)其對多元文化的思考，進而推動其在本國建筑實踐中傳承創(chuàng)新本土文化特色，并為“一帶一路\"合作交流助力。

2.創(chuàng)新維度：創(chuàng)新能力與建筑技術的探索應用

在建筑類留學生教育中，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是關鍵目標之一，課程思政建設在其中起著重要的引導作用。通過項目驅動式學習、前沿技術知識傳授及引導等方式參與國際工程實踐，促使留學生掌握建筑領域前沿動態(tài)，提升其在建筑設計中提出創(chuàng)新性方案的能力，滿足全球化背景下的多元需求，具備成為新時代建筑創(chuàng)新領軍人才的潛力。鼓勵其積極參與國際工程實踐，以滿足全球化背景下的多樣化需求，培養(yǎng)其作為新時代建筑創(chuàng)新領軍人才的潛力。

3.倫理維度：建筑設計的社會責任與倫理意識

建筑師在社會發(fā)展中承擔著重要的社會責任，不僅需要具備扎實的專業(yè)技能，還必須關注建筑對社會、生態(tài)環(huán)境及社區(qū)福祉的影響[13]。課程思政建設應注重設計倫理和社會責任的培養(yǎng)[14]，留學生不僅要掌握現(xiàn)代建筑技術與材料結構的知識，而且要充分認識中華民族\"忠于職守\"的傳統(tǒng)美德、“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的大國工匠精神。同時，應讓留學生認識到建筑設計對生態(tài)環(huán)境的多重影響，既可能因資源消耗、碳排放增加和生態(tài)系統(tǒng)破壞帶來負面效應，也能夠通過綠色設計、低碳技術和可持續(xù)理念促進生態(tài)保護，減少環(huán)境污染。在課程中結合中國綠色建筑和可持續(xù)城市化的實踐，探索生態(tài)友好型建筑材料的使用、能源節(jié)約技術的應用，以及生態(tài)系統(tǒng)平衡的維護，在實踐中實現(xiàn)生態(tài)保護與建筑設計的有機結合。

4.國際維度：全球視野與跨文化適應

課程思政應著重培養(yǎng)留學生的全球視野與跨文化合作能力。優(yōu)秀的建筑設計往往是團隊協(xié)作的成果，強調通過集體合作實現(xiàn)個人與團隊的雙重效益。留學生不僅應學會如何將專業(yè)知識運用到本國建設中，而且能在多文化環(huán)境中協(xié)調合作、尊重文化差異，從而增強其跨文化適應能力，為其在未來的國際建筑項目中積極推廣中國建筑標準與綠色發(fā)展理念提供重要支持。

（二）實踐層面：課程體系的系統(tǒng)化建設

1.系統(tǒng)化課程體系的內容設計

建筑類專業(yè)課程涵蓋建筑設計理論、歷史遺產(chǎn)保護、建筑技術等多個模塊。通過分析各個模塊的教學內容，明確每門課程承載的思想政治教育要素。根據(jù)課程難度與留學生的理解水平，對課程思政內容進行分層次、分階段地遞進安排。在基礎課程中，介紹中國文化和政策體系，通過易于理解的案例和歷史背景培養(yǎng)其基本的文化認同感;在專業(yè)課程中，以實踐應用為主，鼓勵學生結合生態(tài)規(guī)劃理論，在國際項目中融入中國方案的設計思考，從而在專業(yè)學習中培養(yǎng)留學生跨文化實踐能力。同時，將思想政治教育元素貫穿所有相關課程，實現(xiàn)\"全課程、多環(huán)節(jié)\"的滲透式教育。

2.系統(tǒng)化教學方法的創(chuàng)新

深入運用案例教學法，挑選具有標志性和示范性的當代中國建筑項目及“一帶一路”倡議下的國際合作案例，引導學生在具體案例分析中理解中國建筑設計與社會責任的內在聯(lián)系。針對每門課程的實際需求，設計融人思政元素的項目任務，讓學生通過模擬真實項目或直接參與實踐，親身體驗中國的建筑文化理念，并在跨文化項目中融入自己的設計思考。同時，強調跨語言的文化對話，在雙語教學中嵌人文化思政內容，雙語系統(tǒng)講授中國城鎮(zhèn)化的發(fā)展歷史、技術政策和規(guī)范標準，使學生在學習語言的同時，深人掌握中國的建筑知識，并理解其背后的文化脈絡。

3.系統(tǒng)化評價機制的構建

構建一個全面的多維度評價體系，涵蓋學生的思政表現(xiàn)、專業(yè)技能和跨文化交流能力。課程考核特別強調“文化認知”\"專業(yè)技能應用”和“責任意識\"等關鍵指標，全面評估學生對思政內容的深人理解。教學過程中，通過項目和案例分析，及時評估學生的思政理解和應用能力。課程結束后，學生通過口頭和書面報告的方式展示對中國建筑和文化價值的理解，教師則從社會責任、文化認同和跨文化應用等角度進行綜合評價。在學期結束時，安排學生進行匿名自評，記錄其在課程思政內容中的收獲和挑戰(zhàn)。這種評價體系不僅可以提升學生的自我反思能力，而且為后續(xù)課程思政的改進和創(chuàng)新提供了數(shù)據(jù)支持。

（三）管理層面：多部門協(xié)同的課程思政工作機制

1.管理架構：多部門聯(lián)動的組織保障

多部門協(xié)同工作機制的核心在于頂層設計與政策支持。學院黨委依據(jù)國家“一帶一路\"倡議和高等教育思政教育方針，明確建筑類專業(yè)課程思政的戰(zhàn)略意義與建設目標，并制定工作方案以確保課程思政工作的方向性和系統(tǒng)性。通過定期組織院內外的課程思政工作會議，召集相關部門負責人和專家，對工作方案進行評估和調整，以保障課程思政建設的可持續(xù)發(fā)展。

研究生院在課程思政的計劃和實施中扮演著關鍵角色。研究生院負責組織和協(xié)調課程思政內容的融入，包括審核課程大綱、思政教學內容，以及安排教學活動等。研究生院與專業(yè)教師合作完善評價體系，將思政元素納入課程考核標準，為思政效果提供量化指標。研究生院還負責為課程思政提供資源保障和政策支持，確保各類課程思政活動得以順利開展，包括協(xié)調教育資源、提供教學經(jīng)費、制定相關政策等。

國際學院在建筑類課程思政的跨文化教育中發(fā)揮著重要作用。通過組織跨文化交流活動，國際學院為留學生的文化適應和思政理解提供支持。定期舉辦中國文化體驗活動和建筑文化講座等，使留學生在課外活動中深度參與并有力推動中外文化的交流互鑒。同時，國際學院還協(xié)助教師制定適應留學生文化背景的課程思政內容，使其更好地融入多元文化，提高思政教學的適應性和效果。

2.具體實施：多部門協(xié)同的工作機制

為促進課程思政在各部門間的有效協(xié)調與實施，學院成立了專門的課程思政工作小組。該小組由學院黨委領導，成員包括研究生院、國際學院等部門的負責人及骨干教師。工作小組承擔著制定課程思政工作方案、審核思政教育資源、協(xié)調跨部門活動等任務。工作小組定期舉行工作例會總結課程思政的實施情況，分析存在的問題，并提出相應的解決方案。

學院推出了思政教育的專項培訓和跨部門交流機制，旨在幫助教師掌握如何將思政內容融入建筑類課程。培訓內容廣泛，包括思政內容的設計方法、課堂實施技巧、跨文化溝通方式等，通過專家講座、專題研討和案例分析等多種方式，提升教師在課程思政中的教學能力。此外，注重課程資源的整合與共享，以充分利用各部門的資源優(yōu)勢。研究生院和國際學院共同構建了一個思政教育資源庫，匯集了建筑類專業(yè)的優(yōu)秀教學案例、思政課件、教學視頻等資源，供教師在不同課程中運用，定期更新國際建筑專業(yè)的前沿資訊，幫助教師在思政教育中引入最新的行業(yè)動態(tài)和政策背景，使教學內容更加貼近實際需求。

二、建筑類來華留學生課程思政的建設實踐

在建筑類留學生課程思政建設中，實現(xiàn)教學目標與思政價值的有機統(tǒng)一至關重要。在中國當代建筑與城市發(fā)展批評（Criticism of Contemporary Chinese Architecture andUrban Development）、建筑技術（Building Technology）、城市設計理論（UrbanDesign）、風景區(qū)與保護地規(guī)劃理論與實踐（Theories and Practices of Scenic Area and Protected Area Planning）、前沿講座（Ad-vanced Lectures）、設計課程（Design Course）、社區(qū)發(fā)展與規(guī)劃理論（Theory of Community Developmentand Planning）、生態(tài)規(guī)劃設計原理與應用（Principles and Applications of Ecological Planning and De-sign）、研究方法（ResearchMethods）9門專業(yè)課程的思政建設實踐中，有效結合思想政治教育與建筑專業(yè)知識傳授，幫助學生理解中國文化的獨特符號與價值理念，逐步建立對中國文化的認同感，在專業(yè)知識的學習過程中融入思政教育。

（一）課程內容中思政元素的發(fā)掘

融合課程內容和思政元素挖掘是課程思政建設的核心部分。通過深入挖掘和有效整合不同課程中的思政元素，利用具有中國特色的課程資源，深度解讀中國新型城鎮(zhèn)化建設蘊含的深刻意義與價值內涵，如圖2所示。

1.文化認同：多元文化與價值觀念

對于留學生而言，文化認同不僅關乎對中國文化的理解，而且涉及對國家價值觀的認可。在建筑類專業(yè)課程中，通過傳統(tǒng)文化的傳承與現(xiàn)代應用，幫助留學生逐步構建對中國建筑文化的認同。在風景區(qū)與保護地規(guī)劃理論與實踐、中國當代建筑與城市發(fā)展批評等課程中，深人講解中國建筑文化和本土設計，引導學生深人理解中國特色建筑的文化符號和價值觀念，從而培養(yǎng)他們對中國文化和價值觀的認同感。在城市設計理論、建筑技術等課程中，將思政教育與中外建筑的發(fā)展歷史結合起來。通過對中國建筑史與西方建筑史的對比教學，引導學生深人分析兩者在歷史發(fā)展、社會責任和文化傳承中的異同。幫助學生通過對比認識中國建筑的文化特點與技術優(yōu)勢，進一步培養(yǎng)其在復雜多變的國際環(huán)境中建立中外建筑交流橋梁的能力。

2.創(chuàng)新能力：建筑設計的技術應用

通過項目驅動式學習和實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學生在建筑設計、生態(tài)規(guī)劃中提出創(chuàng)新性方案。在建筑類專業(yè)研究方法、生態(tài)規(guī)劃設計原理與應用、前沿講座等課程中，鼓勵學生在學習前沿技術的基礎上，探索在建筑設計中進行創(chuàng)新性應用，培養(yǎng)其在建筑領域的創(chuàng)新意識和實踐能力。留學生選擇某一建筑項目作為研究對象，運用前沿的設計理念，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與國際元素結合起來，設計城市建設發(fā)展藍圖，充分證明了來華留學生在國際建筑領域中的創(chuàng)新精神和專業(yè)能力，如圖3—圖4所示。

3.設計倫理：現(xiàn)代設計與傳統(tǒng)保護

社會責任意識在建筑設計領域具有重要地位，構成了建筑類專業(yè)思政教育的核心內容。尤其是在處理文化遺產(chǎn)保護與新城新區(qū)開發(fā)之間的平衡時，對社會責任的深刻理解和認識顯得尤為重要。建筑類專業(yè)的教育目標不僅包括培養(yǎng)學生的設計能力，更重要的是培養(yǎng)其承擔對社會和公眾的責任。在建筑設計、建筑技術、學術前沿講座等課程中，通過分析具體的設計案例，強調建筑設計對公共安全和社區(qū)福祉的影響，引導留學生在設計實踐中尊重職業(yè)道德，增強其未來職業(yè)生涯中的社會責任意識。在生態(tài)規(guī)劃設計原理與應用課程中，強調生態(tài)保護與建筑設計的結合，引導學生在建筑實踐中體現(xiàn)生態(tài)責任與設計倫理的統(tǒng)一。

4.全球視野：國際合作與本土實踐

在建筑類留學生課程中，全球視野的培養(yǎng)注重跨文化理解與合作能力的提高。針對留學生在國際工作環(huán)境中的實際需求，課程通過中外建筑合作項目、“一帶一路\"綠色建筑項目等實例，使學生深入理解建筑設計中的國際合作需求，并在設計實踐中運用跨文化溝通技巧和全球視角。城市設計理論、社區(qū)發(fā)展與規(guī)劃理論等課程設置多樣化的跨文化交流，鼓勵學生從全球視角出發(fā)，思考和分析建筑設計中的文化多樣性和跨國合作需求，培養(yǎng)其在國際建筑市場中工作和溝通的能力。

（二）課程大綱中思政要求的融入

課程教學大綱的設計，是落實課程思政的關鍵環(huán)節(jié)。通過科學、系統(tǒng)的教學目標設定，教學方法的創(chuàng)新，以及課堂活動和課后作業(yè)的設計，有效實現(xiàn)課程內容與思政元素的深度融合。

1.教學目標設定：價值塑造與知識傳授的融合

建筑類留學生在海外接受思政教育的機會較少，因此在課程設計中需明確思政教育目標，使其充分認識到思政教育的重要性。通過系統(tǒng)化的教學大綱和實踐活動，引導留學生理解中外文化的差異，幫助其在跨文化視角下深入感知中國文化的價值與魅力。在制定課程大綱時，明確列出思政目標和內容，并將其與建筑類學科目標相結合，確保教學中全面滲透思政教育。在城市設計理論課程大綱中，將中國城市化進程中的社會責任和文化傳承納入教學重點，幫助留學生理解中國城市設計的文化背景與社會意義；在社區(qū)發(fā)展與規(guī)劃理論課程中，強調社會責任感的培養(yǎng)，鼓勵學生深人思考建筑設計如何服務社會發(fā)展，并關注社會人文和公共利益，通過社區(qū)規(guī)劃的案例引導學生關注可持續(xù)發(fā)展和社會公平。

2.教學方法設計：多元策略與思政滲透的協(xié)同

科學的教學方法設計能實現(xiàn)課程內容與思政元素的有效融合。采用案例教學、項目驅動式學習和跨文化比較相結合的多維度教學方法，確保學生在理論與實踐中都能深人理解和應用思政元素。在課程體系中融人實地文化考察活動，組織留學生參觀具有代表性的遺產(chǎn)建筑、歷史文化街區(qū)等，使其直觀感受中國建筑文化的魅力，深入理解中國社會發(fā)展模式的深刻內涵，在理解并尊重文化差異的前提下，逐漸形成積極參與中外文化交流的意識，如圖5所示。

3.課堂活動與課后作業(yè)設計：實踐載體與思政教育的有機整合

課堂活動和課后作業(yè)的設計同樣需要與思政建設相結合，設計相應的討論活動，以確保思政元素能夠貫穿留學生的整個學習過程。鼓勵留學生結合中國案例，探索如何在建筑設計中實現(xiàn)文化的傳承與社會發(fā)展的平衡。為留學生設計“跨文化建筑保護研究”作業(yè)，要求他們對比不同國家在保護地規(guī)劃中的實踐經(jīng)驗，分析交流這些經(jīng)驗背后的文化背景與社會價值，增強他們對全球視野的理解。將建筑設計與國際合作的需求結合，在教學中不僅要傳授前沿的設計理念與技術，還要明確課程思政要求，引導學生關注全球建筑市場中的文化多樣性和跨國合作的需求。

（三）教學體系內課程思政的全域貫通

教學體系內課程思政的全域貫通，意味著將思政教育滲透到課程的每個環(huán)節(jié)，從課堂教學到實踐活動，從評價機制到學生反饋，形成全方位、全過程的思政教育模式。

1.評價體系多維化與思政價值導向

在課程思政的建設過程中，評價體系的多維化不僅關注學生的專業(yè)知識掌握程度，還要注重思政元素的滲透與引導。以風景區(qū)與保護地規(guī)劃理論與實踐課程為例，在評價標準中納人“生態(tài)責任\"“社會公平”和“全球視野\"等思政元素，確保學生在學習過程中始終關注社會責任和文化價值。將過程性評價與結果性評價相結合，通過專題討論、案例分析和項目實踐的形式，持續(xù)反饋學生的思政素養(yǎng)培養(yǎng)情況。通過定期的討論和項目匯報，教師不斷給予學生關于社會責任、文化認同與創(chuàng)新設計的反饋，從而實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教學的有機結合。

2.跨學科整合與思政融合創(chuàng)新

跨學科協(xié)作是拓寬學生視野、增強其社會責任感的重要手段。在生態(tài)規(guī)劃設計原理與應用課程中，學生不僅要掌握生態(tài)規(guī)劃的基本原理，還要通過與環(huán)境學、社會學等學科的合作，參與生態(tài)保護等跨學科實踐，有助于學生形成全面而深人的生態(tài)與社會責任意識。同時，國際學院的支持是課程思政貫穿教育教學體系的重要保障。組織跨文化交流和研討活動，營造一個多元文化互動的學習環(huán)境，讓留學生在真實的文化碰撞中深刻理解中國的建筑理念、文化價值及全球化背景下的設計理念，成為兼具專業(yè)能力與文化敏感度的國際化建筑人才，如圖6所示。

3.課內外活動與思政育人鏈拓展

課程思政不僅局限于課堂教學的內容，而且應當延伸至課堂外，通過舉辦主題講座、文化沙龍和實地考察等活動，將思政教育貫穿于留學生的日常生活，幫助學生將所學知運用于社會實踐。在建筑設計、社區(qū)發(fā)展與規(guī)劃理論等課程中，教師組織學生進行實地項目調研與分析，學生在現(xiàn)場體驗中加深了對中國建筑文化和設計哲理的思考。留學生還積極參加各項志愿者服務活動，通過與當?shù)厣鐓^(qū)的互動，深刻理解社會責任與文化傳承的意義。還與多家知名建筑企業(yè)聯(lián)合成立了留學生實習實踐基地，為高層次、高素質的國際化人才培養(yǎng)搭建平臺，有助于提高留學生的就業(yè)競爭力，促進跨文化理解和國際項目經(jīng)驗的積累，如圖7所示。

三、建筑類留學生課程思政體系展望

為進一步提升建筑類留學生課程思政的質量與影響力，未來計劃從以下四個方向進行改進和拓展，為來華留學生建筑教育提供創(chuàng)新路徑，助力中國建筑教育在國際舞臺發(fā)揮更大影響力。

（一）思政元素與專業(yè)知識深度耦合

將思政元素融入建筑專業(yè)教育，構建系統(tǒng)化教育框架，進一步深化創(chuàng)新能力與設計倫理的結合，通過課程內容覆蓋建筑歷史、文化和現(xiàn)代建筑技術等領域，學生在掌握建筑設計技能的同時，接受文化傳承和社會責任教育，理解中國文化，提升學生在跨文化合作中的實踐能力和適應力，成為兼具專業(yè)素養(yǎng)、文化底蘊和社會責任感的高素質國際化建筑人才，為全球建筑行業(yè)發(fā)展貢獻中國智慧。

（二）構建高素養(yǎng)師資隊伍

高水平師資是課程思政的核心。通過拓展教師能力發(fā)展計劃，增強其跨文化溝通能力和文化敏感性。邀請國際化教學專家開展專題培訓，幫助教師掌握如何在建筑類專業(yè)教學中融入中國文化與價值觀，并加大引入具備國際背景的師資，強化跨文化教學實踐。以此培養(yǎng)具備國際視野和多元文化教育能力的師資團隊，為留學生課程思政提供有力保障。

（三）完善評價與成效追蹤體系

建立科學的動態(tài)評價機制，對建筑類專業(yè)留學生在不同階段的學習效果進行跟蹤與反饋。通過階段性測評，掌握學生在創(chuàng)新能力和設計能力等方面的進展。引人畢業(yè)后的長期追蹤機制，收集留學生在職業(yè)發(fā)展和跨文化適應方面的情況，為課程優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支持，并驗證課程思政的長期效果。

（四）深化跨文化交流與校企合作

設立國際建筑文化交流平臺，與國際建筑院校合作，定期舉辦研討會和設計競賽，學習國外在建筑類學生課程思政方面的優(yōu)秀實踐與經(jīng)驗，將這些經(jīng)驗與中國的國情和教學相結合，探索出適合中國建筑教育特色的課程思政創(chuàng)新路徑。加強與中資建筑企業(yè)的合作，拓展共建“一帶一路\"國家的實習項目，讓學生在實際工作中理解不同文化和設計標準。通過校企合作，增強留學生的實踐能力和跨文化適應力，為國際建筑行業(yè)培養(yǎng)高素質人才。

結語

針對建筑類留學生課程思政建設，構建了一個涵蓋理論、實踐和管理三個層面的系統(tǒng)性課程思政框架。該框架將思政元素與建筑專業(yè)知識緊密結合，并以9門課程思政為例，深人探討了在教學實踐中的應用成效，揭示了在提升留學生對中國文化深層理解與認同方面的

重要作用，為中國文化的傳播和中國建筑實踐全球化發(fā)展做出了積極貢獻。未來還將進一步優(yōu)化課程設計、創(chuàng)新教學方法，打造一個更開放、包容的國際教育環(huán)境，為培養(yǎng)具有國際視野的建筑人才貢獻力量。

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[14]朱雪峰．當代西方劇場建筑的倫理表演性[J].文藝研究，2024（1）：113-126.

Abstract： In thecontext of accelerating globalization and the deepening ofthe Belt and Road Initiative，the educational model for international students in China is shifting from mere knowledge transmisson to valueoriented guidance and fostering cultural identity.Addressing these new circumstances and challnges，a systematic curriculum ideological and political education framework for architecture students hasbeen developed，encompasing theoretical，practical，and managerialdimensions.Taking the nine specialized courses forinternational students at the School of Architectureand Urban Planning，Chongqing University，asa case study，thisresearchprovidesanin-depthanalysisof theapplicationof this framework in teachingpractice. Through the identification of ideological and political elements within course content，the integration of these elements into course syllabi，and thecomprehensive embedding of ideological and political education，the initiative achieves a seamless fusion of profesional education and ideological guidance.This approach not only provides an efective pathway for cultivating globally-minded architectural professionals，but also enhances the international competitiveness and influence of Chinese architectural education.

Keywords：architecture; international students； course with ideological-political elements；system construction

（責任編輯 鄧 云）