摘要：虛擬教研室是信息化時(shí)代對(duì)新型基層教學(xué)組織建設(shè)的重要探索?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類”虛擬教研室是依托現(xiàn)代信息技術(shù)開展的面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新型基層教研組織，是全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化體系建設(shè)的重要支撐。在分析研究全國(guó)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類”虛擬教研室的建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，探討該類虛擬教研室建設(shè)的困境，并提出行之有效的建設(shè)發(fā)展路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；虛擬教研室；教研范式；路徑探索

中圖分類號(hào)：F24"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.044

0"引言

虛擬教研室是“智能+”時(shí)代新型基層教學(xué)組織建設(shè)和運(yùn)行模式有益探索，對(duì)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建校際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源在不同學(xué)校不同地域的優(yōu)化配置、示范推廣和協(xié)同發(fā)展都具有重要作用[1]。目前，國(guó)內(nèi)虛擬教研室的建設(shè)研究涵蓋建設(shè)實(shí)施、教學(xué)改革、技術(shù)創(chuàng)新、效果評(píng)估等多個(gè)方面，但是關(guān)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類”虛擬教研室建設(shè)相關(guān)的研究較少。何曼對(duì)浙江大學(xué)“設(shè)計(jì)+X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室建設(shè)及應(yīng)用情況進(jìn)行分析解讀；曾長(zhǎng)汝等3人從專創(chuàng)融合角度分析虛擬教研室下的學(xué)習(xí)共同體和教師動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)模型構(gòu)建；葛培波等2人對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)虛擬教研室的建設(shè)進(jìn)行探討研究；婁雪等2人從項(xiàng)目參與的角度探討構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室的建設(shè)路徑等等。這些文章大多從某一方面或者某個(gè)角度對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類”虛擬教研室的建設(shè)開展研究，但是對(duì)該類虛擬教研室的總體建設(shè)發(fā)展路徑及模型構(gòu)建還缺少系統(tǒng)研究和實(shí)踐探索。本文旨在分析全國(guó)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類”虛擬教研室的建設(shè)發(fā)展情況，探討該類虛擬教研室建設(shè)的困境，提出“五新”教研新范式，為高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類”虛擬教研室的發(fā)展提供借鑒參考。

1"教育部“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類”虛擬教研室建設(shè)情況

2021年7月教育部啟動(dòng)了虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作。迄今為止，教育部公布了兩批共計(jì)657個(gè)全國(guó)虛擬教研室建設(shè)單位名單，其中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類”虛擬教研室9個(gè)，名單見表1。

通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，我們了解到中國(guó)高校虛擬教研室在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的多維度探索和實(shí)踐。大連理工大學(xué)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程虛擬教研室"”以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)體教研室為主導(dǎo)，聯(lián)合對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)等九所高校共建虛擬教研室，形成“線上+線下、虛實(shí)結(jié)合”的“智能+”虛擬教研室管理運(yùn)行機(jī)制。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)“數(shù)智時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革虛擬教研室"”主要特色在于其全面系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，扎實(shí)推進(jìn)并構(gòu)建中國(guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系及話語(yǔ)體系。浙江大學(xué)“設(shè)計(jì)+X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革虛擬教研室構(gòu)建“設(shè)計(jì)思維+其他專業(yè)知識(shí)”（設(shè)計(jì)+X）的知識(shí)體系，提出“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和“有核無(wú)界”的創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才三層培養(yǎng)模型。清華大學(xué)“工程創(chuàng)客教育虛擬教研室”從新工科人才能力需求出發(fā)，研究工程創(chuàng)客教育模式和教育體系，建設(shè)虛實(shí)結(jié)合、開放共享的工程創(chuàng)客教育平臺(tái)。云南大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程虛擬教研室”立足邊疆輻射“一帶一路”沿線高校，構(gòu)建區(qū)域聯(lián)合高?！巴ㄗR(shí)+核心+特色”三類四層次課程體系，實(shí)現(xiàn)全方位課程資源開發(fā)。

2"“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類”虛擬教研室發(fā)展存在問(wèn)題

2.1"虛擬教研室從“虛”到“實(shí)”的實(shí)施路徑尚未得到明確的系統(tǒng)化研究

目前全國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育虛擬教研室都在摸著石頭過(guò)河，對(duì)于如何將虛擬教研室的理論框架、技術(shù)手段和教學(xué)策略有效轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐，缺乏清晰的指導(dǎo)原則和操作步驟，導(dǎo)致虛擬教研室在實(shí)際建設(shè)過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)其預(yù)期的教學(xué)效果和教育目標(biāo)。

2.2"運(yùn)行機(jī)制和管理體系不健全

原實(shí)體教研室的運(yùn)行機(jī)制難以適應(yīng)虛擬教研室功能的實(shí)現(xiàn)，需要一個(gè)新的常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制來(lái)保障虛擬教研室的持續(xù)運(yùn)行。此外，評(píng)價(jià)體系的深化改革是虛擬教研室開展教研活動(dòng)的重難點(diǎn)，要以新時(shí)代教研創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向，以新一代智能化信息技術(shù)為支持，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程[2]。

2.3"專創(chuàng)融合的建設(shè)路徑需進(jìn)一步優(yōu)化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)、學(xué)科建設(shè)的整合是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，需通過(guò)系統(tǒng)化的研究與實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)更高效的整合，這些也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室的核心建設(shè)內(nèi)容之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面沒有與學(xué)科知識(shí)體系和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合，尚未形成相互促進(jìn)、共同發(fā)展的教育生態(tài)。

2.4"尚未實(shí)現(xiàn)與數(shù)字信息技術(shù)的全面融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室在利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升教學(xué)效能方面存在不足，缺乏技術(shù)手段與課堂教學(xué)實(shí)踐的深層次融合。許多學(xué)科教師在將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)方面缺乏必要的能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3]。

3"“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類”虛擬教研室“五新”建設(shè)路徑

數(shù)智時(shí)代的虛擬教研室的組織形式、運(yùn)作方式、工具資源、溝通渠道等都不同于常規(guī)教研室，是一種新的教研范式。本研究結(jié)合近年來(lái)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類”虛擬教研室的建設(shè)發(fā)展情況，提出“五新”教研范式建設(shè)路徑，即從“新機(jī)制、新團(tuán)隊(duì)、新內(nèi)容、新平臺(tái)、新評(píng)估”5個(gè)方面提出一些建設(shè)思路。

3.1"建立“內(nèi)合外聯(lián)”長(zhǎng)效運(yùn)行管理新機(jī)制

“內(nèi)合外聯(lián)”長(zhǎng)效運(yùn)行管理新機(jī)制是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室的建設(shè)和管理過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部資源整合與外部資源聯(lián)動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)虛擬教研室的持續(xù)發(fā)展和高效運(yùn)作[4]。學(xué)校層面做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育虛擬教研室的頂層設(shè)計(jì)，給予專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持及相關(guān)工作量認(rèn)定，提供條件、經(jīng)費(fèi)、政策保障。各學(xué)院間整合教研力量，以課題和項(xiàng)目為鏈接紐帶，促進(jìn)學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同聯(lián)動(dòng)。在跨校、跨區(qū)的管理機(jī)制上，以共建、聯(lián)合、項(xiàng)目式的方式建設(shè)良性的互動(dòng)協(xié)同平臺(tái)，充分利用信息技術(shù)，建立線上協(xié)作和教研，以支持跨區(qū)域的教研活動(dòng)，鼓勵(lì)各參與高校共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，定期組織線上和線下的教研活動(dòng)，包括教學(xué)研討會(huì)、新課試講、跨校聽課等。

3.2"打造“懂會(huì)用動(dòng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研新團(tuán)隊(duì)

本著動(dòng)態(tài)開放、共享共建、多維交叉的原則，建立一支“懂知識(shí)+會(huì)方法+用工具+動(dòng)態(tài)管理”的雙創(chuàng)教研團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要。雙創(chuàng)教師需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)研究方法，涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論基礎(chǔ)和行業(yè)知識(shí)。了解與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策、法規(guī)和市場(chǎng)環(huán)境，為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)。掌握多樣化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等，熟練使用信息技術(shù)、人工智能大數(shù)據(jù)平臺(tái)等工具，如在線教育平臺(tái)、虛擬教研室軟件等，以支持遠(yuǎn)程教學(xué)和協(xié)作；運(yùn)用數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行市場(chǎng)分析、用戶研究等，幫助學(xué)生理解數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策過(guò)程。建立靈活的團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制，采用項(xiàng)目管理的方式，組織教師團(tuán)隊(duì)圍繞特定的教學(xué)和研究目標(biāo)開展工作，根據(jù)項(xiàng)目需求和教學(xué)計(jì)劃，動(dòng)態(tài)調(diào)整師資團(tuán)隊(duì)的組成[5]。

3.3"構(gòu)建“六位一體”雙創(chuàng)教研新內(nèi)容體系

在課程（群）建設(shè)方面，建立一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，包括雙創(chuàng)基礎(chǔ)課程建設(shè)和“專創(chuàng)、思創(chuàng)、產(chǎn)創(chuàng)、賽創(chuàng)、科創(chuàng)、就創(chuàng)”六創(chuàng)融合課程（群）建設(shè)。定期更新課程內(nèi)容，反映最新的理論知識(shí)體系和實(shí)踐案例，保持教學(xué)內(nèi)容的前瞻性和實(shí)用性；結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，整合不同領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性和互動(dòng)性。在教學(xué)方法改革方面，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)改革，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)和反思來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生的主動(dòng)參與、真實(shí)情境、反思學(xué)習(xí)、個(gè)性化體驗(yàn)、問(wèn)題解決、合作學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用等。在資源共建共享方面，建立教材、案例、視頻、演示文稿等教學(xué)資源庫(kù)，利用虛擬教研室平臺(tái)，開展在線研討會(huì)、工作坊和講座，促進(jìn)知識(shí)交流；與企業(yè)合作，共享行業(yè)資源和實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。在知識(shí)圖譜建設(shè)方面，開發(fā)建設(shè)知識(shí)收集、整理、分類、關(guān)聯(lián)和可視化等多個(gè)模塊環(huán)節(jié)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，建立知識(shí)管理平臺(tái)；開發(fā)智能推薦系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，允許用戶通過(guò)圖譜探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。在教研實(shí)踐方面，組織教師圍繞特定主題開展研討會(huì)和工作坊，分享觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)；組織教師之間相互觀摩教學(xué)，展示教學(xué)成果，提供反饋和改進(jìn)建議；鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨校聯(lián)合申報(bào)雙創(chuàng)教研課題項(xiàng)目，提升研究能力和創(chuàng)新能力。在師資培訓(xùn)方面，設(shè)計(jì)符合雙創(chuàng)教師需求的課程體系，開展線上和線下師資培訓(xùn)，搭建虛擬教研室的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供課程學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、資源共享等功能。

3.4"建設(shè)“數(shù)智共創(chuàng)”的信息化新平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室的數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)需要綜合考慮技術(shù)、資源、用戶體驗(yàn)和可持續(xù)性等多個(gè)方面，以創(chuàng)建一個(gè)支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高效、互動(dòng)和協(xié)作的環(huán)境。建設(shè)雙創(chuàng)項(xiàng)目管理平臺(tái)，集成項(xiàng)目命題庫(kù)、項(xiàng)目立項(xiàng)、進(jìn)度跟蹤、任務(wù)分配、文檔共享和協(xié)作工具等功能。結(jié)合雙創(chuàng)教育的相關(guān)知識(shí)，利用多元化的數(shù)字化教學(xué)工具平臺(tái)，開發(fā)或集成多媒體教學(xué)工具，使用AI技術(shù)開展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)；鼓勵(lì)用戶貢獻(xiàn)和共享自己的資源，建立一個(gè)開放和協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。開發(fā)或采用先進(jìn)的虛擬仿真技術(shù)，模擬真實(shí)的商業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)過(guò)程，讓學(xué)生嘗試不同的商業(yè)策略和決策。

3.5"建立“四個(gè)層面”新評(píng)估監(jiān)測(cè)機(jī)制

對(duì)虛擬教研室進(jìn)行評(píng)估檢測(cè)主要從以下4個(gè)層面進(jìn)行綜合考量。一是教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。通過(guò)學(xué)生項(xiàng)目完成度、創(chuàng)新能力等過(guò)程性指標(biāo)來(lái)評(píng)估教學(xué)成效；評(píng)估教學(xué)方法是否現(xiàn)代化、是否能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式收集學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的反饋。二是教研室建設(shè)評(píng)估。評(píng)估虛擬教研室的硬件設(shè)施和軟件平臺(tái)是否穩(wěn)定、先進(jìn)；評(píng)估教研室的6大內(nèi)容建設(shè)開展情況，是否達(dá)到預(yù)期效果；考察教研室內(nèi)部的交流氛圍和互動(dòng)機(jī)制是否有效等。三是師資團(tuán)隊(duì)評(píng)估。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)審等方式評(píng)估教師的教學(xué)能力和效果；考察教師參與教研活動(dòng)、持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升的情況；評(píng)估教師團(tuán)隊(duì)的合作精神和協(xié)同工作能力等。四是資源平臺(tái)評(píng)估。評(píng)估提供的教材、案例、工具等資源的質(zhì)量是否高，是否有助于教學(xué)；檢查資源是否多樣化，能否滿足不同學(xué)習(xí)者的需求等。

4"結(jié)束語(yǔ)

虛擬教研室建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜過(guò)程，需要教育理論、技術(shù)實(shí)踐和教育政策的協(xié)同發(fā)展，需要學(xué)術(shù)界和教育實(shí)踐者對(duì)虛擬教研室的實(shí)施路徑進(jìn)行深入探討和系統(tǒng)研究。本研究提出的“五新”教研新范式，需要在未來(lái)通過(guò)不斷地落地實(shí)踐，逐步完善理論框架和具體實(shí)施方案，深化虛擬教研室建設(shè)，建立可推廣復(fù)制模式，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展。

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