摘要：21世紀是現(xiàn)代科學技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟時代需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。隨著我國高等教育事業(yè)特別是高層次人才培養(yǎng)體系的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)國際國內(nèi)競爭需要的創(chuàng)新型、研究型人才已成為當前研究生教育的重要問題之一，也是21世紀我國縮短與發(fā)達國家間教育差距、科技差距、經(jīng)濟差距，提高經(jīng)濟發(fā)展和綜合國力，全面實現(xiàn)現(xiàn)代化的關(guān)鍵所在。文章旨在分析創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，解析影響研究生培養(yǎng)的制約因素，探尋促進其培養(yǎng)模式改革的內(nèi)在機理，進而構(gòu)建優(yōu)化其培養(yǎng)模式與實踐的保障措施，實現(xiàn)創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；"內(nèi)在機理；創(chuàng)新型人才；能力提升

中圖分類號：F24"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.041

文章圍繞研究性教學體系革新、創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)等展開探索，剖析高校特別是地方特色高校創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)中的現(xiàn)實困境，尋找優(yōu)化創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)機制的政策方略，建立健全高校創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)體系具有重要意義。

1"創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)的實踐成效

當前研究生培養(yǎng)中，已呈現(xiàn)出了培養(yǎng)方式多元化發(fā)展、課程體系不斷優(yōu)化更新、評價機制日益完善等態(tài)勢，全面推動了研究生人才培養(yǎng)模式的改革與實踐[1]。

1.1"人才培養(yǎng)中呈現(xiàn)出產(chǎn)學研合作不斷強化的態(tài)勢

研究生培養(yǎng)中，高校與企業(yè)、科研機構(gòu)的合作日益緊密，幫助學生在真實的工作環(huán)境和科研氛圍中進行了有效的學習和實踐，更好地掌握了專業(yè)知識和技能，從而較快地提高了高校研究生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，學校與企業(yè)共建了實習基地，企業(yè)為高校學生提供實習崗位，學生在實習過程中，實現(xiàn)了理論知識與實踐技能的有效結(jié)合，幫助學生能較快地適應(yīng)工作環(huán)境。其次，高校和企業(yè)、科研機構(gòu)也實現(xiàn)了創(chuàng)新型研究生的聯(lián)合培養(yǎng)，高校和企業(yè)、科研機構(gòu)共同制定研究生培養(yǎng)方案，企業(yè)和科研機構(gòu)的專家擔任研究生導(dǎo)師，學生的研究課題來自于企業(yè)的實際技術(shù)難題或科研機構(gòu)的前沿研究方向，實現(xiàn)了學生理論學習與最新研究動態(tài)間的有效銜接。再者，高校和企業(yè)、科研機構(gòu)實現(xiàn)了實驗室的共建、共享，高校、企業(yè)和科研機構(gòu)共同投入了資金和設(shè)備建設(shè)實驗室。在幫助學生開展基礎(chǔ)性研究的同時，也有助于加速科研成果從實驗室走向市場的進程。

1.2"人才培養(yǎng)中呈現(xiàn)出課程建設(shè)不斷優(yōu)化的態(tài)勢

當前，許多高校進行了研究生課程體系的改革與優(yōu)化，引入了大量的學科前沿知識、最新研究成果和實踐案例等，實現(xiàn)了課程設(shè)置與研究生人才培養(yǎng)需求間的有效銜接。首先，許多高校在研究生課程中不斷更新與優(yōu)化了教學內(nèi)容，引入了大量的學科前沿知識，幫助研究生接觸到了最新的學術(shù)動態(tài)和行業(yè)發(fā)展趨勢。其次，增設(shè)了較多的跨學科課程。為了培養(yǎng)研究生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，多數(shù)高校打破了傳統(tǒng)學科的界限，開設(shè)了涉及管理、經(jīng)濟、法律、工程等多個學科領(lǐng)域的跨學科課程，鼓勵研究生選修，拓寬學生的知識面和思維方式，培養(yǎng)了學生的綜合能力[2]。再者，廣泛開展探究式、研討式教學，積極創(chuàng)新教學方法。通過小組討論、案例分析、項目研究等方式，激發(fā)研究生學習興趣和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其獨立思考、自主探究及獨立解決問題的能力。

1.3"人才培養(yǎng)中呈現(xiàn)出評價機制不斷完善的態(tài)勢

研究性教學視域下創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)已取得了一定的成效，當前對這一培養(yǎng)模式進行評價的機制也正逐步完善。首先，現(xiàn)代評價機制更注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，逐步形成了包含學術(shù)能力、道德品質(zhì)、實踐能力及創(chuàng)新能力等在內(nèi)的多元化評價體系。其次，構(gòu)建了形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，優(yōu)化了學習過程中對學生的持續(xù)觀察，強調(diào)了對學生最終學習成果的及時反饋，進而全面反映學生的學習情況。再者，完善了數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價方法，通過大數(shù)據(jù)分析，深入挖掘了學生的學習行為、興趣和潛力，進而制定出了更具針對性的培養(yǎng)方案。同時，也積極引入企業(yè)和行業(yè)的評價意見，優(yōu)化了企業(yè)、學校及學生共同參與的評價反饋機制，建立了實習、就業(yè)、學習及自身發(fā)展等多元化評價標準。

2"創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)中存在的問題

多數(shù)高校在研究生培養(yǎng)中已取得了一定的實踐成效。但從研究性教學視域看，創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)中，仍存在缺乏有效激勵政策和獎勵制度、學生缺失顯性知識與隱性知識有效轉(zhuǎn)化能力、導(dǎo)師研究性教與學生創(chuàng)新性學難以有效銜接等問題。

2.1"部分學校缺乏有效的激勵政策和獎勵制度

創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)中，部分學校缺乏有效的激勵政策和獎勵制度，一定程度上影響了學生的學習積極性和教師的教學熱情。例如：部分高校在創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)方面缺乏有效的政策和制度保障，導(dǎo)致科研經(jīng)費的申請和使用流程復(fù)雜，限制了學生的創(chuàng)新項目開展。再如：對導(dǎo)師的選擇和評價中，往往只關(guān)注學術(shù)成果和科研產(chǎn)出，忽視對導(dǎo)師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的實際貢獻，致使導(dǎo)師缺乏激勵學生創(chuàng)新思維的動力。同時，部分學校缺失有效的政策及財政支持計劃，學術(shù)交流與研討制度不夠健全，致使教師申報各類科研項目、參與科研培訓(xùn)和學術(shù)交流的積極性不夠高。

2.2"學生主動學習動力與積極創(chuàng)新能力不足

當前，部分研究生存在主動學習動力不足、積極創(chuàng)新能力不夠等問題。例如：受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師只是單向地傳授知識，學生過度依賴被動接受知識，學生習慣了等待教師的指令，而缺乏主動學習、主動探究問題的意識，不能提出新的觀點或解決問題的新思路。同時，部分學生沒有明確的學習目標，對于未來職業(yè)沒有規(guī)劃，學習只是為了應(yīng)付眼前的學業(yè)要求，缺乏內(nèi)在的主動去深入探究知識的動力。也有部分學生可能在學習過程中經(jīng)常遭遇挫折，對學習內(nèi)容不感興趣，也會導(dǎo)致他們主動學習動力不足。而且部分研究生在時間管理、任務(wù)規(guī)劃和自我學習能力等方面表現(xiàn)不佳，使得他們在面對復(fù)雜研究任務(wù)時，無法有效安排時間和各種資源，影響其學習能力的培養(yǎng)和學習質(zhì)量的提升。

2.3"學生缺失顯性知識與隱性知識有效轉(zhuǎn)化能力

由于個體認知、知識特性等的差異，部分學生難以實現(xiàn)顯性知識與隱性知識間的有效轉(zhuǎn)化，進而制約了創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)的質(zhì)量。例如：有的人擅長處理顯性知識，能夠快速理解和應(yīng)用書面上的規(guī)則、理論等，有的人則善于從實踐中感悟隱性知識，卻難以將其用語言或文字準確表達出來。再如：部分同學雖然顯性理論知識與隱性實踐知識都掌握得不錯，但卻缺乏將兩種知識有效結(jié)合并相互轉(zhuǎn)化的能力，難以真正實現(xiàn)顯性理論知識與隱性實踐知識的融會貫通[3]。再加上，學生間交流分享機會的缺失、外部資源的限制等原因，學生缺少深入思考和探索隱性知識的外部環(huán)境支撐，也缺失了對兩種知識的沉淀和經(jīng)驗總結(jié)。

2.4"導(dǎo)師研究性教與學生創(chuàng)新性學難以有效銜接

通常，由于導(dǎo)師在研究性教學、創(chuàng)新性實踐及等自身創(chuàng)新能力等方面的限制，導(dǎo)致在研究生培養(yǎng)過程中，難以有效地指導(dǎo)學生創(chuàng)新性學。例如，部分導(dǎo)師可能自身在研究性教學方面的經(jīng)驗和能力有限，導(dǎo)致他們難以提供有效的創(chuàng)新指導(dǎo)。同時，部分導(dǎo)師與學生間的交流和互動不夠頻繁，導(dǎo)師團隊間的協(xié)作不夠緊密，知識和經(jīng)驗無法得到充分交流和共享，學生難以獲得豐富的知識，也限制了學生創(chuàng)新型學的廣度與深度。再加上，在導(dǎo)師教與學生學的過程中，由于師生間缺乏充分的互動，學生缺乏參與導(dǎo)師研究性教學的機會，未能給學生留出提問、討論和提出新觀點的時間和空間，學生也缺少進行實地調(diào)研與實踐的機會，難以將理論知識與實際情況相結(jié)合，難以激發(fā)其創(chuàng)新思維。

3"研究性教學促進創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)的內(nèi)在機制

研究性教學能激發(fā)學生創(chuàng)新思維、增強實踐能力及培養(yǎng)綜合素質(zhì)，構(gòu)建"“教研融合、以教促學、以研促創(chuàng)”的人才培養(yǎng)機制、導(dǎo)師研究性教與學生創(chuàng)新性學有效銜接機制、顯性知識理論教學與隱性知識創(chuàng)新研究深度耦合機制等，助力研究生正向世界觀的形成。

3.1"積極構(gòu)建“教研融合、以教促學、以研促創(chuàng)”的人才培養(yǎng)機制

依托學校、教師和學生三方的共同努力，積極構(gòu)建"“教研融合、以教促學、以研促創(chuàng)”人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。首先，完善教學與科研的深度結(jié)合機制。教師將科研成果融入教學內(nèi)容中，使教學更加貼近學科前沿，幫助學生了解學科最新發(fā)展動態(tài)；同時教師應(yīng)鼓勵積極學生參與科研項目，為學生提供實踐機會，幫助學生在參與科研項目，接觸先進研究方法和技術(shù)，提高自己的實踐能力和創(chuàng)新思維。其次，構(gòu)建以科研為導(dǎo)向、教學為中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為依托的課程運行機制。將科學項目研究與研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，優(yōu)化課程體系，營造研究生創(chuàng)新性思維與實踐的氛圍。再者，完善多元化的人才培養(yǎng)評價機制。通過教學評價、學生自我評價和互評等，綜合評價學生的學習過程和學習成果，提高學生學習水平與自我管理能力。

3.2"不斷優(yōu)化顯性知識理論教學與隱性知識創(chuàng)新研究的深度耦合機制

優(yōu)化顯性知識理論教學與隱性知識創(chuàng)新研究的深度耦合機制，需提升個體認知能力、建立有效的知識轉(zhuǎn)化體系、促進教學與科研互動，進而有效促進兩者的深度融合[4]。首先，建立系統(tǒng)的個體認知能力提升的學習和培訓(xùn)機制。通過閱讀書籍、參加培訓(xùn)課程、與他人交流等方式，不斷拓寬自己的知識視野，提高自己對顯性知識和隱性知識的敏感度。其次，建立顯性知識與隱性知識有效轉(zhuǎn)化機制。制定明確的知識轉(zhuǎn)化流程和方法，通過知識管理系統(tǒng)、內(nèi)部培訓(xùn)、導(dǎo)師制等方式，將經(jīng)驗和見解與他人分享，同時也從他人那里學習新的知識和技能，提升自身顯性理論知識與隱性創(chuàng)新研究水平。再者，構(gòu)建知識分享的溝通交流機制。完善知識分享與溝通交流機制，對分享知識的學生給予足夠的獎勵和認可，激發(fā)學生將隱性知識顯性化或者學習別人顯性知識并內(nèi)化為隱性知識的動力。

3.3"努力完善導(dǎo)師研究性教與學生創(chuàng)新性學有效銜接機制

努力完善導(dǎo)師研究性教與學生創(chuàng)新性學有效銜接機制，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供有力保障。首先，建立導(dǎo)師與學生間的良好溝通機制。導(dǎo)師要保持與學生的日常溝通，及時解答學生的疑問，了解學生的學習進展和問題，及時給予指導(dǎo)和反饋。其次，完善導(dǎo)師與學生間的深度合作機制。導(dǎo)師要鼓勵學生參與到科研項目，讓學生在實踐中學習研究方法和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新精神，并引領(lǐng)學生和自己共同開展創(chuàng)新性研究課題，共同探索新的知識領(lǐng)域，實現(xiàn)師生在科研項目上的深度合作。再者，完善教學與科研互動機制。教師將科研項目中的實際問題引入課堂教學，通過科研項目和研究成果轉(zhuǎn)化為教學資源，為教學提供豐富的案例和素材；鼓勵研究生參與科研項目，讓學生參與討論和解決，提高學生的科研能力和創(chuàng)新水平。

4"研究性教學視域下促進創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)的對策建議

高校在創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)過程中，應(yīng)突出辦學特色，為高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供制度保障，以全面提高教學改革的效果，培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的拔尖創(chuàng)新型人才。

4.1"從制度上保障研究性教學氛圍的形成

各高校應(yīng)結(jié)合自身學校特色，依托學校各部門的共同努力和協(xié)作，從制度上保障學校特色教學方向的確立和科研創(chuàng)新氛圍的形成，依托研究性教學，培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生的科研思維與創(chuàng)新能力。首先，應(yīng)制定相關(guān)的保障制度，鼓勵導(dǎo)師將自身的科研活動與教學相結(jié)合，把最新科研成果融入課堂教學和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次，應(yīng)推出一系列研究性教學的激勵辦法，表彰在研究型教學過程中作出杰出貢獻的導(dǎo)師，選派導(dǎo)師赴國內(nèi)外進行學術(shù)訪問活動，提升其研究性教學能力。再者，應(yīng)實施提高教師待遇和福利的相關(guān)措施，吸引更優(yōu)秀、更高層次的人才從事研究性教學[5]。同時，也應(yīng)增加對研究性教學的資金支持，應(yīng)設(shè)立專項基金購買先進的實驗設(shè)備，建設(shè)創(chuàng)新實驗室，改善教學設(shè)施。

4.2"從設(shè)計上促進研究性教與創(chuàng)新性學的良性互動

從課程設(shè)計、教學安排、評價機制等完善相應(yīng)機制，促進研究性教與創(chuàng)新性學的良性互動，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、推動經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力支撐。首先，應(yīng)在課程目標與內(nèi)容的頂層設(shè)計中，充分整合研究性教與創(chuàng)新性學等元素。在課程目標中，應(yīng)明確提出培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新思維的教學理念；課程內(nèi)容安排上，應(yīng)涵蓋前沿的研究成果和創(chuàng)新案例，激發(fā)學生的興趣和好奇心，引導(dǎo)學生深入探索和創(chuàng)新嘗試。其次，應(yīng)安排項目式學習、開展研討會、學術(shù)交流及引入自主學習資源等多樣化的課程形式，讓學生能在實際項目中進行研究和創(chuàng)新，為學生提供分享和交流研究與創(chuàng)新成果的平臺，滿足學生個性化的學習需求。再者，還應(yīng)建立多元化的研究性教學評價機制，綜合考慮衡量學生的研究能力、創(chuàng)新思維及實踐能力。

4.3"從措施上提升創(chuàng)新型研究生主動創(chuàng)新的能力

通過制定和實施諸如保障研究性教學有效推進、營造濃厚學術(shù)氛圍及促進師生良性互動等政策措施，有效提升創(chuàng)新型研究生主動創(chuàng)新的能力。首先，應(yīng)采取一系列措施促進研究性教學的有效開展。相關(guān)部門要通過改善教學設(shè)施、開展產(chǎn)學研項目、資助教師培訓(xùn)等，為研究性教學提供資金、設(shè)備等相應(yīng)資源，支持研究性教學和創(chuàng)新性學習的有序推進。其次，應(yīng)營造濃厚的學術(shù)氛圍。通過舉辦學術(shù)講座、研討會、學術(shù)論壇等活動，鼓勵研究生參加學術(shù)會議和學術(shù)競賽，拓寬其學術(shù)視野，提升其創(chuàng)新能力。再者，應(yīng)建立良好的師生互動關(guān)系，鼓勵學生積極主動地與導(dǎo)師溝通交流。導(dǎo)師要關(guān)注學生的個性和需求，尊重學生的想法和選擇，定期與學生進行交流，了解學生的學習進展和困難，給予及時的指導(dǎo)和支持。

參考文獻

［1］程永波.創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大時代需要對拔尖創(chuàng)新人才重新定義[N].人民政協(xié)報，20201209（010）.

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[3]孫志娟，閆晨晨.研究性教學視角下高校糧食經(jīng)濟專業(yè)教師教學動力釋放研究[J].糧食科技與經(jīng)濟，2024，（02）：6468.

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