在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重心已轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)覺醒、思維能力、實(shí)踐能力和正確的價(jià)值觀.面對(duì)傳統(tǒng)結(jié)果導(dǎo)向性評(píng)價(jià)模式的局限性，筆者愈發(fā)意識(shí)到“教學(xué)評(píng)一致性\"在推動(dòng)教育評(píng)價(jià)革新、確保教學(xué)有效性的核心地位.借助“教學(xué)評(píng)一致性”這一策略，精準(zhǔn)對(duì)接《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)\"），實(shí)現(xiàn)教育理念的根本性變革，這要求教師不僅要勇于摒棄舊有教學(xué)模式的束縛，更要積極吸納前沿教學(xué)理念，力求在“教”的引導(dǎo)與“學(xué)”的主動(dòng)之間建立起無(wú)縫對(duì)接的循環(huán)體系，同時(shí)讓“評(píng)\"成為連接二者的堅(jiān)實(shí)橋梁

1秉持“概念建構(gòu)”目標(biāo)導(dǎo)向，引領(lǐng)“教”“學(xué)”全程

1.1貼合學(xué)生實(shí)情，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)教案之初，教師應(yīng)當(dāng)把首要任務(wù)聚焦于教材的深入探究，確保對(duì)新課標(biāo)有全面而深刻的理解.教材作為教育智慧的結(jié)晶，直接映射了新課標(biāo)精髓.因此，教師只有“深耕\"教材，才能洞悉其背后的設(shè)計(jì)意圖，從而在教學(xué)實(shí)踐中做到精準(zhǔn)施策，有的放矢，

以蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)》中“折線統(tǒng)計(jì)圖\"教學(xué)為例.為了讓學(xué)生深刻理解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)與應(yīng)用，并體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)與生活的緊密聯(lián)系，筆者設(shè)計(jì)了如下情境進(jìn)行導(dǎo)入：想象一下，明明為了幫父母節(jié)省開支，決定成為家庭的小小理財(cái)顧問.她連續(xù)一周記錄了附近幾家超市常見商品的價(jià)格信息.現(xiàn)在，她希望用一種直觀的方式一一統(tǒng)計(jì)圖，來(lái)展示這些商品價(jià)格的波動(dòng)情況.那么，你認(rèn)為明明應(yīng)該選擇哪種統(tǒng)計(jì)圖來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)呢？又該如何繪制這張統(tǒng)計(jì)圖來(lái)清晰地展現(xiàn)價(jià)格的變化趨勢(shì)呢？通過對(duì)情境問題的探索可以讓學(xué)生深刻感受折線統(tǒng)計(jì)圖中通過連線生動(dòng)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)增減變化的特征.

1.2順應(yīng)教學(xué)需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

為了更有效地貫徹“教學(xué)評(píng)一致性”原則，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開[1，同時(shí)敏銳捕捉課堂實(shí)際與學(xué)生的即時(shí)反饋，靈活調(diào)整與個(gè)性化指導(dǎo)，以適配多樣化的學(xué)習(xí)需求，確保每位學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏中取得進(jìn)步，從而優(yōu)化教學(xué)效果.

以蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)》中“多邊形的面積\"教學(xué)為例.借助方格紙這一輔助工具可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐數(shù)格子法以估算多邊形的面積.鑒于學(xué)生間存在的基礎(chǔ)差異、思維活躍度及學(xué)習(xí)能力的不同，部分學(xué)生可能迅速掌握通過參照物比較面積的技巧；另一部分學(xué)生則可能在處理圖形重疊部分時(shí)遭遇困難，導(dǎo)致估算偏差.因此，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃.

1.3立足以終為始，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)活動(dòng)

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，教學(xué)規(guī)劃應(yīng)遵循由宏觀至微觀的逆向邏輯，即“學(xué)年目標(biāo)為引領(lǐng)，學(xué)期目標(biāo)為橋梁，單元目標(biāo)為支柱，課時(shí)目標(biāo)為基石”.

以蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)》中“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)\"教學(xué)為例.在教學(xué)時(shí)，首要任務(wù)是精準(zhǔn)錨定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后明確這些目標(biāo)達(dá)成的具體表現(xiàn)，最終精心設(shè)計(jì)出與之匹配的評(píng)估任務(wù)（見表1）.這一過程旨在通過實(shí)際可操作的表現(xiàn)性評(píng)估，確保教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相連，彰顯教、學(xué)、評(píng)三者的高度一致性.

2融合“概念建構(gòu)”設(shè)計(jì)教學(xué)，深化“評(píng)”“學(xué)”互動(dòng)

2.1推行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)合作交流能力

以蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)》中“三角形的面積\"教學(xué)為例.該內(nèi)容核心在于讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確計(jì)算三角形面積的方法，探索過程則成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的舞臺(tái).通過小組合作，學(xué)生得以在操作中觀察、在討論中歸納，這一歷程不僅加深了他們對(duì)知識(shí)的理解，還激發(fā)了積極的情感體驗(yàn)，讓他們深刻體會(huì)到轉(zhuǎn)化方法的價(jià)值，

課堂上，筆者利用多媒體工具展示合作探索的指南，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)部分工明確，共同推導(dǎo)三角形面積的計(jì)算公式.這樣的設(shè)計(jì)不僅營(yíng)造了濃厚的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，還促進(jìn)了學(xué)生空間觀念的發(fā)展.通過將教學(xué)延伸至課外，設(shè)計(jì)多樣的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的推理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.

2.2倡導(dǎo)自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，完善知識(shí)認(rèn)知體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)框架內(nèi)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，具體體現(xiàn)在課前自主預(yù)習(xí)與課后有效復(fù)習(xí)兩大環(huán)節(jié)，

預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的前奏，旨在幫助學(xué)生預(yù)先構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架，讓學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容有初步的認(rèn)知，并在此過程中標(biāo)注出個(gè)人認(rèn)為的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過初步梳理與獨(dú)立思考，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定方向性與針對(duì)性的基礎(chǔ)，從而更深刻地洞察數(shù)學(xué)的本質(zhì)；復(fù)習(xí)則是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整理與深化的關(guān)鍵步驟，鑒于小學(xué)生的復(fù)習(xí)能力尚在發(fā)展中，教師需要與家長(zhǎng)攜手合作，形成家校共育的良好機(jī)制.通過布置富有啟發(fā)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主回顧并整理當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，使知識(shí)在腦海中更加清晰、牢固.

2.3 融合以評(píng)促學(xué)方式，構(gòu)建真實(shí)問題情境

學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建應(yīng)緊密圍繞真實(shí)場(chǎng)景與問題，鼓勵(lì)學(xué)生在“實(shí)踐數(shù)學(xué)”的旅程中，通過親身經(jīng)歷與深切體驗(yàn)，把握知識(shí)的精髓與核心.以蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)》中“長(zhǎng)方體、正方體的平面展開圖\"學(xué)習(xí)為例.學(xué)生需跨越從“立體形態(tài)\"到“平面視圖\"再回歸“立體構(gòu)造”的認(rèn)知橋梁，這一過程深刻塑造了他們的空間認(rèn)知能力，

為此，筆者設(shè)計(jì)一系列貼近生活的實(shí)際問題情境（見表2），旨在為學(xué)生搭建起一座通往豐富直接經(jīng)驗(yàn)的橋梁，助力他們構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的空間觀念基礎(chǔ).學(xué)生將依托長(zhǎng)方體、正方體的固有屬性，積極投身于操作實(shí)踐、想象構(gòu)思與邏輯推理之中.

3優(yōu)化“概念建構(gòu)”教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)” “評(píng)”協(xié)調(diào)

3.1實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)“教學(xué)評(píng)一體化\"進(jìn)程

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及最終的評(píng)價(jià)往往被割裂為獨(dú)立環(huán)節(jié)，導(dǎo)致反饋滯后，學(xué)生難題難以及時(shí)解決，進(jìn)步受阻.在課堂教學(xué)中，教師可以采用即時(shí)評(píng)價(jià)體系，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生注入學(xué)習(xí)動(dòng)力.[2]“教學(xué)評(píng)一體化\"的引入，為課堂帶來(lái)了革命性的變化，它讓教師能夠即時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)并迅速介人指導(dǎo)，從而顯著提升學(xué)習(xí)效率.

以蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)》中“確定位置”為例，“教學(xué)評(píng)一體化”的理念得到了生動(dòng)的實(shí)踐.本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的方向感與空間認(rèn)知能力，使學(xué)生能在具體情境中準(zhǔn)確識(shí)別并描述方向.為此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)互動(dòng)式游戲環(huán)節(jié)，將教室轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的地圖場(chǎng)景，學(xué)生化身為探索者，在模擬的情境中尋找通往彼此家的路徑.

3.2尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施差異化教學(xué)評(píng)策略

在規(guī)劃課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)深入洞察學(xué)生的不同需求與能力水平，確保在維護(hù)教、學(xué)、評(píng)三者和諧統(tǒng)一的同時(shí)，靈活地將整體教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為與學(xué)生實(shí)際水平相匹配的分層目標(biāo).[3]

以蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)》中“公頃和平方千米”教學(xué)為例.教師可依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)計(jì)層次分明的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈.利用多媒體展示真實(shí)的1公頃、1平方千米的土地畫面，直觀引入新概念，幫助學(xué)生建立初步的空間感知.對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，重點(diǎn)聚焦于公頃與平方千米概念的鞏固及基本換算技能的掌握；對(duì)于中等水平的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)谡莆論Q算技巧的同時(shí)，嘗試將所學(xué)知識(shí)與日常生活相聯(lián)系，尋找并描述生活中接近這些單位的實(shí)物；對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，則進(jìn)一步提升挑戰(zhàn)難度，引導(dǎo)他們探索如何通過視覺估計(jì)來(lái)比較大小不同但數(shù)量相同的面積單位，培養(yǎng)其空間想象與邏輯推理能力.

3.3開展總結(jié)全面評(píng)價(jià)，鞏固并強(qiáng)化教學(xué)評(píng)成果

總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)于鞏固教學(xué)成果、深化學(xué)習(xí)印象具有至關(guān)重要的作用.教師應(yīng)秉持鼓勵(lì)與引導(dǎo)并重的原則，敏銳捕捉并肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一點(diǎn)進(jìn)步與成長(zhǎng).具體而言，在每節(jié)課結(jié)束后，教師可靈活設(shè)計(jì)總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)性化反饋.對(duì)于部分未能完全吸收課堂內(nèi)容的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)其進(jìn)行自我反思或參與同伴互評(píng)，以此促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，共同解決疑惑

以蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)》中“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)\"教學(xué)為例.面對(duì)學(xué)生易犯的小數(shù)點(diǎn)位置錯(cuò)誤問題，教師可采取“優(yōu)差互助\"策略，幫助學(xué)生精準(zhǔn)定位問題根源，并通過積極鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感與自信心.對(duì)于已熟練掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，教師則應(yīng)給予正面肯定，并引導(dǎo)他們進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)邊界，這樣的教學(xué)策略不僅能夠鞏固已學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)其持續(xù)進(jìn)步與全面發(fā)展

參考文獻(xiàn)

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