校園“萌寵”作為育人載體，為推進(jìn)“五育”融合，特別是為學(xué)校落實(shí)德育與勞動(dòng)教育開(kāi)辟了新路徑。

開(kāi)學(xué)第一天，天津市河西區(qū)中心小學(xué)五年級(jí)的王思博早早起床，趕著喂食金魚(yú)和烏龜，與鸚鵡和鵪鶉說(shuō)早安，再檢查一下守宮（壁虎的一種）的窩，還要確認(rèn)昆蟲(chóng)們沒(méi)有“出逃”……臨出門(mén)他依依不舍地拍拍三只貓咪的腦袋，喃喃道：“如果你們能和我一起上學(xué)該多好啊！”

“寵物伴學(xué)”是不少孩子的心愿。事實(shí)上，目前全國(guó)各地已有許多學(xué)校引入“萌寵”，為校園增添了一抹別樣的色彩。近日，杭州市九蓮小學(xué)就依照學(xué)生的想法在校內(nèi)外的兩棵松樹(shù)間搭了一座“橋”，以方便松鼠通行，并在校內(nèi)的樹(shù)下布置了漂亮的窩，成功讓小松鼠入住校園，成為“校寵”。而北京市海淀區(qū)教科院臺(tái)頭未來(lái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“臺(tái)頭小學(xué)”）9年前就在校園里打造了“迷你動(dòng)物園”，杭州市東城外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“杭州東外”）特地采用放養(yǎng)的方式讓各種動(dòng)物成為學(xué)生親密的“同學(xué)”……

“萌寵”進(jìn)校園，能夠給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)什么？學(xué)校又如何借助“軟萌”的動(dòng)物開(kāi)展一場(chǎng)以愛(ài)啟智的生命教育？

校園“萌寵”的神奇力量

在杭州東外，每到課間時(shí)分，梅花鹿、矮腳馬、波爾多羊與信鴿“校園四兄弟”便沖出窩棚，在校園里和學(xué)生們一起玩耍、彼此親近。有學(xué)生親手放飛一只信鴿，有學(xué)生和小馬一同奔跑，有學(xué)生撫摸小羊柔軟的毛發(fā)，還有學(xué)生圍著小鹿蹦蹦跳跳……校園里一派生動(dòng)、熱鬧的景象。副校長(zhǎng)黃霄峰介紹，學(xué)校2022年9月剛建校就引入了波爾多羊、孔雀、梅花鹿、信鴿等動(dòng)物，之后逐年征集師生的喜好增添新成員。

新學(xué)期剛迎來(lái)了珍珠雞和“宮廷”鳳頭鴨。“放養(yǎng)是我們的特色，希望孩子和動(dòng)物更親近，共同生活和成長(zhǎng)。與動(dòng)物互動(dòng)是很有效的解壓方式，特別是放飛信鴿，還對(duì)保護(hù)視力有一定的作用。”黃霄峰講述，此前學(xué)校的一只小羊肚子大了，被誤認(rèn)為是懷孕，有學(xué)生擔(dān)心小羊半夜產(chǎn)仔無(wú)人照料，便自發(fā)地組織值班。雖然經(jīng)獸醫(yī)檢查后確認(rèn)小羊只是胖了，但學(xué)生對(duì)小羊的關(guān)心與付出是真摯的，富有教育意義。

相似的場(chǎng)景和故事也在臺(tái)頭小學(xué)上演著。這座田園式的校園里，三季有花、四季有景、處處有生機(jī)。學(xué)生會(huì)在課間和午后穿過(guò)花園、菜園，去陪著羊駝曬太陽(yáng)，觀察剛出生的小羊吃奶，或者看看哪只小兔子在睡懶覺(jué)……校長(zhǎng)王鐵征講到，最初，只是在學(xué)校一塊沿著墻的空地上養(yǎng)了幾籠雞鴨和兔子，結(jié)果學(xué)生特別感興趣，于是2016年進(jìn)行農(nóng)園規(guī)劃時(shí)就正式打造了一個(gè)占地500平方米的“迷你動(dòng)物園”。王鐵征特別提到，學(xué)校有一名患有孤獨(dú)癥的學(xué)生，平日里幾乎不與人交流，一天他在老師的帶領(lǐng)下走近羊駝暖暖，給它喂食草料，暖暖“無(wú)言”，只是用頭蹭了蹭他的小手。之后，這名學(xué)生每天都去看暖暖，臉上的笑容逐漸多了，還開(kāi)始主動(dòng)和同學(xué)分享與暖暖的故事。另一名學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“每次考試前，我都會(huì)去看羊駝暖暖，它讓我覺(jué)得安心?！迸闪藥熒闹猩衿娴摹皽嘏斡笫埂?。

“萌寵”為何具有如此神奇的“魔力”？首都師范大學(xué)兒童生命與道德教育研究中心主任、初等教育學(xué)院教授劉慧提到關(guān)于人類(lèi)對(duì)生命的三個(gè)認(rèn)識(shí)。其一，人類(lèi)從自然中走來(lái)，童年是人與自然最親近的時(shí)期，關(guān)注動(dòng)物、植物等源自孩子的天性。其二，“生命聯(lián)結(jié)”是個(gè)體生命的存在方式。每個(gè)個(gè)體生命都需要與自我聯(lián)結(jié)、與他人聯(lián)結(jié)、與社會(huì)聯(lián)結(jié)，更需要與自然聯(lián)結(jié)。其三，人類(lèi)的愛(ài)是與生俱來(lái)的，對(duì)孩子來(lái)講，愛(ài)更容易流向比自己體型小、能力弱的對(duì)象。孩子與校園“萌寵”的生命聯(lián)結(jié)正是與自然的深情交往，也恰好滿(mǎn)足其釋放愛(ài)的需求，給孩子的成長(zhǎng)提供了非常重要的支撐力量，在緩解壓力、療愈心靈、培養(yǎng)愛(ài)與責(zé)任、建立社交關(guān)系等方面都有積極作用。

對(duì)此，王思博的母親深有體會(huì)。“我特別支持孩子與動(dòng)物互動(dòng)，不僅能學(xué)到知識(shí)，還能在照顧動(dòng)物的過(guò)程中培養(yǎng)責(zé)任感和耐心，收獲善良和愛(ài)心?！彼窒淼?，除了各種動(dòng)物，王思博還養(yǎng)了許多應(yīng)季的昆蟲(chóng)，春夏會(huì)養(yǎng)蠶、知了等，秋天會(huì)捉竹蛉、草蛉，冬天則上山去剝開(kāi)朽木尋找甲蟲(chóng)的幼蟲(chóng)，因?yàn)椤凹依锱?，想讓蟲(chóng)兒活得久一些”?！巴瑢W(xué)們很羨慕我有那么多寵物，一下課就圍著我問(wèn)養(yǎng)寵物的趣事，有誰(shuí)家的寵物病了也會(huì)向我求助。我還會(huì)送給朋友們貓咪胡須、螳螂幼蟲(chóng)等，大家都很喜歡，我的朋友越來(lái)越多啦！”王思博驕傲地說(shuō)，“去年科學(xué)課上養(yǎng)蠶，我養(yǎng)得最好，同學(xué)們都爭(zhēng)著問(wèn)我方法、找我?guī)兔?，管我叫‘法布爾·王’?！?/p>

天津市生命教育與成長(zhǎng)發(fā)展中心（天津醫(yī)科大學(xué)）成員、天津醫(yī)科大學(xué)副教授郭琳談到校園“萌寵”對(duì)學(xué)生的影響時(shí)同樣提及三個(gè)觀念。第一，學(xué)生與動(dòng)物相處是一種“潤(rùn)心”的教育，除了對(duì)學(xué)生身心發(fā)展方面的影響，還提供了許多生命教育的契機(jī)。例如，在觀察和照料動(dòng)物的日常點(diǎn)滴中，很容易觸發(fā)學(xué)生對(duì)情感的深層思考，幫助他們共情父母、感恩養(yǎng)育；在動(dòng)物生病或死亡時(shí)，學(xué)生可能經(jīng)歷悲傷和困惑，幫助他們理解生命有限、引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)面對(duì)失去。第二，當(dāng)代青少年面臨焦慮、孤獨(dú)、無(wú)意義感等問(wèn)題，與自然的疏離是誘因之一。與動(dòng)物相伴成長(zhǎng)、親自照料植物等，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解個(gè)體行為對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的意義，一方面有利于其身心健康發(fā)展，另一方面也是激活其社會(huì)責(zé)任意識(shí)的良好啟蒙。第三，“萌寵”給校園帶來(lái)的生機(jī)與活力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中情感體驗(yàn)的缺失。學(xué)生照料動(dòng)物、觀察植物時(shí)，不僅能學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)知識(shí)，而且能認(rèn)識(shí)到生命的脆弱與珍貴，打破“以人類(lèi)為中心”的思維方式，培養(yǎng)起敬畏自然、尊重差異的價(jià)值觀。

讓校園“萌寵”成為育人載體

校園“萌寵”作為育人載體，為推進(jìn)“五育”融合，特別是為學(xué)校落實(shí)德育與勞動(dòng)教育開(kāi)辟了新路徑。

杭州東外將校園“萌寵”作為課堂資源，滲透到各類(lèi)活動(dòng)和課程中?；顒?dòng)課上，學(xué)生參與打掃窩棚、喂食等；科學(xué)課上，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下直接觀察動(dòng)物的生長(zhǎng)過(guò)程，不斷積累相關(guān)知識(shí)；美術(shù)課上，學(xué)生把動(dòng)物當(dāng)作模特，細(xì)致地發(fā)現(xiàn)它們的美……臺(tái)頭小學(xué)以校園“萌寵”為特色教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)了“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)之小小飼養(yǎng)員”課程，內(nèi)容包括動(dòng)物行為觀察、動(dòng)物喂養(yǎng)、窩舍的清潔與打掃、基礎(chǔ)設(shè)施的維護(hù)、科學(xué)生態(tài)育肥等。郭琳表示：“這種沉浸式的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望、對(duì)生命的熱愛(ài)、對(duì)自然的敬畏。”

臺(tái)頭小學(xué)的“迷你動(dòng)物園”剛建成不足一年時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)一開(kāi)始為保護(hù)學(xué)生安全而建造的水泥圍墻禁錮了動(dòng)物們，鐵絲圍欄甚至限制了孔雀舒展尾羽，在狹小的籠舍里它們一點(diǎn)都不快樂(lè)。于是，一場(chǎng)關(guān)于“如何給動(dòng)物更好的家”的討論在全校展開(kāi)。學(xué)生們自發(fā)地查閱資料、尋訪獸醫(yī)，最終提交了一份圖文并茂的《動(dòng)物園改造建議書(shū)》，從“劃分溫帶與熱帶動(dòng)物區(qū)”到“設(shè)計(jì)仿自然采光系統(tǒng)”，以稚嫩的筆跡描繪著對(duì)生命的尊重與熱愛(ài)。在后續(xù)的“我是小小設(shè)計(jì)師”項(xiàng)目中，師生一起動(dòng)手拆除了舊圍墻，用木質(zhì)圍欄重新搭建了動(dòng)物的生活空間，并特地創(chuàng)造了一面“心意滿(mǎn)滿(mǎn)”的涂鴉墻——孩子們用愛(ài)給學(xué)校的動(dòng)物們創(chuàng)造了可棲身的“家”。這是一場(chǎng)生動(dòng)且成功的教育實(shí)踐，正如一位學(xué)生在畢業(yè)感言中說(shuō)的那樣：“小動(dòng)物們教會(huì)我，愛(ài)是世界上最強(qiáng)大的力量?！?/p>

郭琳評(píng)價(jià)，上述“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)一方案設(shè)計(jì)一實(shí)踐驗(yàn)證一復(fù)盤(pán)優(yōu)化”的過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，更讓他們體會(huì)到“生命關(guān)懷”的具象意義，感悟到“對(duì)生命負(fù)責(zé)”的重要性，并學(xué)會(huì)從多角度理解生命的脆弱與珍貴?！斑@一實(shí)踐活動(dòng)顯然超越了傳統(tǒng)說(shuō)教，讓學(xué)生在行動(dòng)中內(nèi)化對(duì)生命的尊重，是一場(chǎng)深刻的愛(ài)心教育?！?/p>

此外，校園“萌寵”也在成人世界和童真世界之間架起一座橋，為教師基于學(xué)生的天性、需求給出合理的指導(dǎo)提供了便利條件。劉慧指出：“在與動(dòng)物相處的過(guò)程中，孩子是積極主動(dòng)的，會(huì)有很多自己的想法。教育者需要在溝通時(shí)給予他們充分的肯定和回應(yīng)，幫助他們?cè)趲熒煌蛯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得自信心、力量感和話(huà)語(yǔ)權(quán)，讓他們真正成為教育的主體、校園的主人?！闭劦叫@“萌寵”對(duì)師生關(guān)系的影響，郭琳認(rèn)為，“萌寵”的引入讓教師的角色從“領(lǐng)導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎锇椤保虒W(xué)關(guān)系從“教與學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)作伴學(xué)”，與“萌寵”相關(guān)的教學(xué)場(chǎng)景正是教育契機(jī)生活化的延伸，使教學(xué)更具親和力、師生關(guān)系更加親密。例如，臺(tái)頭小學(xué)一名班主任通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生為倉(cāng)鼠設(shè)計(jì)迷宮的經(jīng)驗(yàn)，理解了學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而建立起更親密的師生關(guān)系。這名教師分享道：“以前學(xué)生怕我，現(xiàn)在他們會(huì)主動(dòng)找我探討怎樣讓小動(dòng)物們更開(kāi)心。”

以生命教育激活校園生態(tài)

2021年，教育部印發(fā)《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，要求中小學(xué)將生命安全與健康作為重大主題融入課程，構(gòu)建生命教育課程體系，開(kāi)展主題生命教育與學(xué)科生命教育。

何為生命教育？劉慧道：生命本身蘊(yùn)含真善美，生命教育的核心是“悅享生命真善美”，其要培養(yǎng)的是身體、心理、靈魂都健康的人，即能夠“悅享真善美”的人。每個(gè)教育者都懷有這一理念，并幫助學(xué)生理解這一理念，立生命于心、愛(ài)生命于行、成生命于意，才能讓每次生命的聯(lián)結(jié)和互動(dòng)產(chǎn)生更深刻的價(jià)值。

對(duì)于中小學(xué)生命教育課程體系的建設(shè)，郭琳表示學(xué)校應(yīng)聚焦于對(duì)生命的敬畏、尊重和珍惜，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生命安全知識(shí)和相關(guān)技能，啟發(fā)其對(duì)生命意義的思考和探尋。就此，她提出了三點(diǎn)建議。一是在課程建設(shè)方面，構(gòu)建“認(rèn)知一體驗(yàn)一內(nèi)化”閉環(huán)分階課程設(shè)計(jì)。低學(xué)段側(cè)重具象認(rèn)知，以“感知生命”為主線，組織制作《校園生物圖鑒》、設(shè)計(jì)動(dòng)物行為模仿游戲等；中學(xué)段開(kāi)展“生命守護(hù)者”項(xiàng)目，如監(jiān)測(cè)動(dòng)物健康數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)微型生態(tài)裝置（如動(dòng)物棲息所、昆蟲(chóng)旅館）等；高學(xué)段引入倫理思辨，進(jìn)行“當(dāng)下應(yīng)該如何定義生命意義”“城市發(fā)展與生態(tài)平衡”“人與動(dòng)物是什么關(guān)系”等主題探究。二是注重跨學(xué)科融合，將生命教育元素嵌入現(xiàn)有課程，例如科學(xué)課上解剖植物種子時(shí)同步討論“生命起源的奇跡”，語(yǔ)文課上以《昆蟲(chóng)記》共讀延伸至校園昆蟲(chóng)觀察日記，美術(shù)課上用落葉創(chuàng)作“生命輪回”拼貼畫(huà)等。三是從教育場(chǎng)景創(chuàng)新的角度，打造三級(jí)生命教育場(chǎng)域。即在微觀場(chǎng)域（班級(jí)）設(shè)置“生命觀察站”，飼養(yǎng)蠶、小雞等，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)和責(zé)任感；在中觀場(chǎng)域（校園）建設(shè)“校園生態(tài)網(wǎng)絡(luò)”，將學(xué)校的動(dòng)物園、植物園等串聯(lián)成教育生態(tài)鏈；在宏觀場(chǎng)域（社區(qū)）開(kāi)展“生命教育共建”，與社區(qū)公園、動(dòng)物園等合作開(kāi)發(fā)課程。

要建設(shè)生命教育課程體系，還應(yīng)開(kāi)展環(huán)境生命教育，讓生命教育“可視化”。校園“萌寵”、植物園等都是生命教育可視化的范例。劉慧提出環(huán)境生命教育須抓住三個(gè)要點(diǎn)。一是沉浸式體驗(yàn)，即讓校園環(huán)境充分展示生命的真善美，陶冶情操、涵養(yǎng)心靈。在校園里引入各種動(dòng)物，正是為學(xué)生提供沉浸式生命教育環(huán)境的舉措之一。二是重視互動(dòng)性，即讓師生在校園環(huán)境中互動(dòng)起來(lái)。學(xué)生利用課余時(shí)間和動(dòng)物相處、相伴、玩耍，進(jìn)行直接的互動(dòng)；學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)課、作文等方式交流與動(dòng)物相處的感受和體驗(yàn)，開(kāi)展更深層次的互動(dòng)；此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生用貼便簽的方式在校園各處互相留言，創(chuàng)造更靈活的互動(dòng)。三是展現(xiàn)故事性，例如在動(dòng)物的窩棚旁?huà)煲粔K牌子，講述其與校園結(jié)緣的故事、與師生相處的故事等。故事可以傳達(dá)學(xué)生的愿望，也飽含教育者的關(guān)切，師生在聽(tīng)故事、看故事、講故事、創(chuàng)造新故事的過(guò)程中，校園環(huán)境的教育生態(tài)也就自然而然地形成了。

引入校園“萌寵”必然會(huì)給學(xué)校管理增加工作量，特別是在保障學(xué)生的安全和健康方面。對(duì)此，郭琳講到，安全是生命教育的起點(diǎn)，學(xué)校為保障學(xué)生安全和健康所施行的定期安排動(dòng)物接種疫苗、創(chuàng)建動(dòng)物健康檔案、向?qū)W生和家長(zhǎng)科普風(fēng)險(xiǎn)預(yù)案和應(yīng)急預(yù)案等一系列的專(zhuān)業(yè)化風(fēng)險(xiǎn)管控措施，都是“生命安全第一”等理念的具體實(shí)踐。學(xué)校“對(duì)生命負(fù)責(zé)”的態(tài)度無(wú)疑是給學(xué)生最鮮活的生命教育示范。（《教育家》雜志2025年3月第1期）