《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）提出“秉持英語學習活動觀組織和實施教學”。英語學習活動觀是指圍繞“學思結合”“學用結合”“學創(chuàng)結合”理念構建多元化的教學活動，引導學生在活動中依托語篇學習知識、分析問題、解決問題，獲取知識、思維、技能、情感價值觀念的學習方法。為了踐行新課標要求，秉持英語學習活動觀重構小學英語閱讀教學模式，使學生在閱讀和理解語篇的過程中收獲成長，教師必須從小學生的思維認知發(fā)展水平人手，選擇語篇主題，設計特色的學習活動，讓學生作為主體參與到語篇閱讀活動中，獲得全面發(fā)展。

一、英語學習活動觀的內涵

（一）學習理解類活動

教師基于語篇創(chuàng)設主題情境，激活已有知識經驗，明確具體問題，引導學生以解決問題為目標，通過獲取、梳理、概括、整合方式學習語篇中的語言知識和語言技能，思考語篇與主題之間的關系，審視所學知識的內在聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的英語知識結構。

（二）應用實踐類活動

教師引導學生基于結構化的英語知識進行描述、闡釋、分析、應用等語言實踐活動，在實踐中內化語言知識和文化知識，鞏固所學知識的同時，推動英語知識向能力方向轉化。

（三）遷移創(chuàng)新類活動

教師引導學生就語篇價值取向與語篇人物的態(tài)度和行為展開推理論證活動，從思想情感、語言組織、語篇結構等角度出發(fā)把握語篇特點，深入理解語篇內涵，進而運用語篇中所學的知識技能、方法策略和思想觀念來認識世界、理解世界，為學生解決情境問題提供支持。

二、基于英語學習活動觀實施小學英語閱讀教學的意義

（一）促進語言能力的發(fā)展

基于英語學習活動觀實施小學英語閱讀教學，改變了傳統(tǒng)的“學生讀，教師教”的固定教學模式，學生得以在各種類型的教學活動中探究詞匯、語法、句型的含義和用法，嘗試運用閱讀所學參與教學活動，利用實踐經歷深化對語篇中所學知識的記憶，為后續(xù)運用所學的英語知識奠定堅實的基礎。此外，英語學習活動觀強調按照“學習理解一一應用實踐——遷移創(chuàng)新”的遞進過程開展閱讀教學活動，“學習理解”有助于學生記憶并掌握英語知識，“應用實踐”為學生創(chuàng)造了口語交際、寫作、講述等多種類型的語言實踐場景，“遷移創(chuàng)新”幫助學生突破英語學習的局限，從生活需求出發(fā)探索英語知識的運用方法，從而使語言能力在多樣化的學習活動中得到顯著提升。

（二）優(yōu)化課堂教學效能

英語學習活動觀融入初中英語閱讀課堂，將原本以教師為主的講授式教學模式轉變?yōu)橐詫W生為主體的探究式教學模式，讓學生在問題鏈、情境游戲、多模態(tài)資源的助力下開展閱讀活動，通過自主探究、獨立思考、相互協(xié)作等方式學習語篇中的知識點。這種學習方式有效解決了學生參與度低、閱讀活動碎片化的問題，活動形式更加契合學生的興趣愛好，保證其學習深度的同時，能夠有效吸引其注意力，從而提高閱讀教學效率和教學質量。

三、基于英語學習活動觀實施小學英語閱讀教學的策略

（一）深入研讀文本，把握語篇主題

英語學習活動觀明確指出：“引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，從語篇學習向超越語篇的學習發(fā)展?！睘榱僳`行英語學習活動觀，教師在教學正式開始之前應深入閱讀語篇，挖掘語篇中蘊含的文化意義與價值取向，經過整合后形成語篇主題，讓主題統(tǒng)攝閱讀教學活動，并引導學生圍繞主題探究語篇，學習語篇中的英語知識，感受語篇中蘊含的思想，從而促進學生閱讀能力的發(fā)展。

以人教版五年級英語上冊（PEP）Unit1中的“MeetRobin”這一語篇為例，這是一篇介紹機器人Robin的日記，通過圖文并茂的形式，讓學生了解Robin的外貌、性格特征以及Robin所具備的才能。按照新課標要求，教師從“What”“Why”“How”三個方面入手研讀語篇，分析語篇的深層含義、文體特征和語言特點。

“What”主要是指語篇的語境和內容信息，教師分析語篇內容，文中“我”分享了與Robin相處時發(fā)生的故事，展示了自已深入了解Robin性格特征的過程。文中的“我”對Robin的了解過程存在漸進性特征，從外貌特征、智力水平、工作態(tài)度、性格特征等多個方面入手，由表及里、由淺入深地將Robin的性格特征展示在讀者眼前，因此，教師設置探究式主題“Meetmyspecialfriend”，引導學生循序漸進地分析文章，把握Robin的性格特征。

“Why”是指語篇的深層含義，即作者的意圖、情感態(tài)度或價值取向?；诖?，教師圍繞語篇主題“Meetmyspecial friend”設問：“文中的‘我’肯定了Robin認真負責的工作態(tài)度，卻又覺得Robin過于嚴厲，你認為文中的‘我’是怎樣看待Robin的，他是喜歡Robin還是討厭Robin呢？”學生回顧語篇內容，分析“reallyclever”“veryhelpful”等細節(jié)中流露的思想感情，思考“我”按時完成作業(yè)和未能按時完成作業(yè)帶來的問題，從而在探索中把握語篇的深層次思想內涵，實現(xiàn)情感共鳴。

“How”是指語篇的文體特征、內容結構和語言特點。教師分析語篇文體特征，這是一篇敘述文，從第一人稱“我”的視角出發(fā)，講述了“我”與Robin相識的經過，以及“我”對Robin性格特點的認識，內容相對簡略，未對“我”與Robin的相處過程進行深入闡述，在帶領學生探究Robin性格的同時，教師可以引導他們想象“我”與Robin的相處過程，幫助學生理解語篇內涵。

（二）制定個性目標，指明學習方向

為了踐行英語學習活動觀的要求，設計出以學生為主體的閱讀學習活動，教師必須正視不同學生個體在學習能力、學習興趣、學習需求等方面的差異，并根據差異將學生的英語學習進度分為學思結合、學用結合、學創(chuàng)結合三個層次。在開始教學之前，教師根據學生的學習基礎和思維認知水平確定學生所處層次，然后根據其所處層次的特點制定個性化的成長目標，助力學生發(fā)展。

以人教版六年級英語上冊（PEP）Unit1中的“RobinhasBDS”這一語篇為例，本課包括與問路相關的單詞、詞組、表達方式等，目的是讓學生通過閱讀語篇理解常用問路詞匯的用法，以及問路場景中經常使用的固定句型，如over there，turnright，turnleft，canyoutellmehowto等。教師根據語篇內容提取主題“科技對生活的影響”，并圍繞主題意義和核心語言點定位教學目標。

秉持“學思結合”的原則，教師深入分析語篇核心知識。語篇“RobinhasBDS”中包括“near”“over”“l(fā)eft”“right”“nextto”“behind”“infrontof”等用于指示方向和位置的單詞和詞組，以及用于問路、尋求他人幫助的“Excuseme”“Whereis..？”“HowcanIgetto...？”等句式的適用場景和使用方法，教師結合教學內容的特點設置知識性目標，要求學生通過閱讀學習來掌握問路和指示道路方向的語句用法。

（三）巧用問題鏈推進，深入理解語篇

為了實現(xiàn)預期目標，讓學生掌握語篇知識，教師應改進教學設計，結合語篇主題意義設置問題鏈，從簡單的問題出發(fā)，逐步增加問題難度，讓學生直面挑戰(zhàn)，在探究問題答案的過程中深入理解語篇主題、內容結構、深層含義、文體特征和語言特點，以深化學生對語篇的理解。

以人教版六年級英語上冊（PEP）Unit3中的PartBReadandwrite為例，本語篇以WuBinbin在中秋節(jié)前寫的日記為語境，引導學生基于日記語境復習一般將來時的表達。本課閱讀教學的重要目標之一是引導學生正確理解日記內容。教學時，教師可以采用“三段式”閱讀教學模式，巧用問題鏈推進，促使學生深入理解語篇內涵。

1.閱讀前（Pre-reading） 借助理解性問題

教師播放節(jié)日動畫視頻，并提出問題：“What'sthevideoabout？”引導學生帶著問題欣賞動畫，初步感知主題，通過回答問題引出主題“Festivals”。接著，借助“What festivalsdoyousee？”這一問題，教師引導學生討論中國的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生進一步了解“Mid-Autumn Festival”“Spring Festival”“DragonBoatFestival”等傳統(tǒng)節(jié)日，激發(fā)學生的語篇閱讀的期待。

2.閱讀中（While-reading） 借助分析性問題

首先，教師提出主旨問題：“What'sWuBinbin'sdiaryabout？”引導學生快速閱讀文本，解決問題，理解文本主旨，明確日記的內容為“Aplan（計劃）forMid-AutumnFestival”，為后續(xù)閱讀做好鋪墊。

其次，教師通過問題鏈，如“Whenisfestival？”“Where is Wu Binbin going？”“What are WuBinbin'sfamilygoingtodo？”等，引導學生細讀文本，逐步解決問題，并完成WuBinbin一家人的中秋計劃表（如表1所示），然后品讀詩歌，從而深入理解并體驗文本。

3.閱讀后（Post-reading） 借助開放性問題

教師提出開放性的問題：“HowdoyoulikeWuBinbin'splan？”引導學生闡述自己的個性觀點，評價日記中的中秋計劃。緊接著，教師繼續(xù)追問：“Howtomakeagoodfestivalplan？”引導學生討論并制定自己的節(jié)日計劃，從而達到遷移創(chuàng)新的目的。

（四）設計角色扮演活動，體悟文本情感

在小學英語閱讀教學活動中，為了讓學生掌握語篇中英語知識的使用方法，教師應結合英語學習活動觀的要求，從英語知識的應用層面入手，設計角色扮演等實踐類的活動。整個角色扮演活動共分為三個階段，第一階段要求學生聽文本錄音，感受人物的情感變化，體驗人物角色；第二階段為排練階段，學生分組排練故事，在練習的過程中糾正學生的英語發(fā)音、語氣和停頓，鼓勵學生在練習過程中根據角色的情感變化重新組織語言，準確表達情感，提高學生的語用能力；第三階段為表演評價階段，教師要求各小組成員作為評委，從語言組織、情感表現(xiàn)和演出效果等方面來評價演出成果，在提高演出質量的同時，使他們的綜合語用能力得到全面發(fā)展。

以人教版六年級英語下冊（PEP）Unit3PartBReadandwrite為例，本課時的語篇類型是日記，主要描述了WuBinbin一家在“家庭日”這一天發(fā)生的好事、壞事以及如何“轉壞為好”的故事，篇幅較長，情節(jié)跌宕起伏，人物情感豐富。為此，教師可以設計角色扮演活動，以引導學生更好地體悟文本情感。

第一階段：聽錄音，整體感知人物情感。教師播放文本朗讀視頻，讓學生靜聽錄音，感受WuBinbin一家以及Robin和Max的情感變化。比如，通過第一段“Inthemorning，theyrodeabike，tookpictures，bought somegiftsand ate some delicious.\"等活動的表達，學生能夠感知到早上活動的“Fun”和人物心情的“Happy\"；通過第二段“Intheafternoon，Mumatesomebadfruitanddidn'tfeelwell.”的表達，學生能夠感受到事情的“Bad”以及人物心情的“Sad”;然后，一家人為了讓媽媽開心，進行了裝扮（dressedup）和短劇表演（madeafunnyplay），使壞心情轉變?yōu)楹眯那椤?/p>

第二階段：分組進行角色扮演。趣味表演是學生非常喜歡的活動，將故事通過表演的形式呈現(xiàn)出來，有助于學生脫離枯燥的閱讀，增加閱讀的趣味性。學生分為5人小組，分別扮演Father，Mother，WuBinbin，Robin和Max。在練習的過程中，教師對學生的語言表達和動作表演給予一定的指導，如通過“He jumped onhimand licked him.”“We laughedandlaughed.”等句子，引導學生進行夸張的動作表演，以增加趣味性，同時鼓勵學生根據角色的情感變化重新組織語言，以使情感表達更合理。

第三階段：小組表演展示及評價。教師隨機抽取小組進行成果展示，并從語言組織、情感表現(xiàn)和演出效果等方面進行針對性的評價，讓學生真正地去體驗角色的情感變化，領會文本內涵，即“Badluckoftenbringsgoodluck.”從而達到以評促學、以評促教的目的。

四、結語

綜上所述，基于英語學習活動觀開展小學英語閱讀教學活動，改變了傳統(tǒng)教學模式，不僅通過特色學習活動激發(fā)了學生的學習興趣和學習動機，提高了學生的語用能力，還提升了學生的英語核心素養(yǎng)。為此，在依托英語學習活動觀開展小學英語閱讀教學的過程中，教師必須在堅持以學生為主體的基礎上不斷創(chuàng)新閱讀教學方法，并根據學生的反饋結果確定新式教學方法的有效性，為學生的英語學習創(chuàng)造有利條件，使其在多樣化的語篇閱讀活動中獲得更好的成長。