新課程標準的實施對高中歷史課堂教學(xué)提出了新的要求，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學(xué)目標的重要方向。在這一背景下，探究式教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心、注重思維發(fā)展和問題解決的教學(xué)方式，逐漸受到重視。探究式教學(xué)不僅符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，更有助于學(xué)生在歷史學(xué)習中形成批判性思維、歷史意識和創(chuàng)新能力。然而，在實踐中，探究式教學(xué)的實施往往面臨著設(shè)計難、評價難、課堂時間有限等問題，需要在理論與實踐相結(jié)合中找到切實可行的解決方案。本文立足于新課標的理論要求，以實際教學(xué)案例為依托，探討如何設(shè)計并實施探究式教學(xué)模式，以期為教師和學(xué)生提供科學(xué)合理的實踐路徑。

一、新課標對高中歷史探究式教學(xué)的要求

（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的探究目標設(shè)定

新課標對歷史課堂教學(xué)提出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的要求，而探究式教學(xué)的目標就是聚焦于學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。這些素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷等，強調(diào)學(xué)生對歷史事實的深刻理解和多維度思考，同時注重學(xué)生在學(xué)習過程中形成正確的價值觀念和社會責任感。教師需要從學(xué)生的實際需求出發(fā)，將抽象的歷史知識轉(zhuǎn)化為具體的問題情境，貼合學(xué)生的認知水平和興趣點，引導(dǎo)其逐步探究歷史的復(fù)雜性與多樣性。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠深化對歷史內(nèi)容的認識，還能在思維訓(xùn)練中學(xué)會聯(lián)系實際解決問題。

（二）新課標中的課堂教學(xué)組織原則

新課標強調(diào)教學(xué)組織的靈活性與多樣性，要求課堂在注重知識傳遞的同時突出學(xué)生的主體地位。在探究式教學(xué)中，教師精心設(shè)計問題情境，促使學(xué)生能夠主動參與學(xué)習活動，體驗知識建構(gòu)的過程。合作學(xué)習與自主探究成為課堂組織的重要方法，分組合作、分析討論和成果展示等多元化的方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并使其在多樣化的學(xué)習環(huán)境中深入探討問題。教學(xué)組織不僅要在形式上體現(xiàn)豐富性，還應(yīng)注重教學(xué)活動的邏輯性和節(jié)奏的動態(tài)控制，從而確保課堂教學(xué)高效、有序地開展。

（三）新課標對教學(xué)評價方式的啟發(fā)

新課標對教學(xué)評價提出了更高的要求，強調(diào)過程性評價與結(jié)果性評價的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生探究能力的提升和學(xué)習行為的變化。探究式教學(xué)中的評價體系需要涵蓋學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)，包括討論過程中的邏輯性、問題解決能力的深度以及合作學(xué)習中的貢獻。教師應(yīng)在探究活動中觀察學(xué)生對問題的多角度思考、主動參與的程度以及對問題本質(zhì)的深刻理解，從而進行全面的評價。在探究活動結(jié)束后，反思性總結(jié)和成果展示是評估的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過闡述和展示探究成果進一步鞏固學(xué)習效果。

二、高中歷史課堂探究式教學(xué)的設(shè)計策略

（一）問題導(dǎo)向的教學(xué)目標設(shè)計

問題導(dǎo)向的教學(xué)目標設(shè)計需要以歷史核心素養(yǎng)為依據(jù)，突出思維深度和邏輯層次感。在探究式教學(xué)中，問題的設(shè)置應(yīng)兼具學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)性和學(xué)生可接受性，確保學(xué)生能夠在循序漸進的思考中完成對問題的深刻理解。教師需要圍繞課程內(nèi)容設(shè)計開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度探索歷史現(xiàn)象的內(nèi)在邏輯，培養(yǎng)其分析問題和解決復(fù)雜問題的能力。例如，在《諸侯紛爭與變法運動》教學(xué)中，目標可以聚焦于變法如何推動社會制度的演進，教師通過設(shè)置“變法的背景如何影響其成效”“社會結(jié)構(gòu)在改革中發(fā)生了哪些變化”等問題，引導(dǎo)學(xué)生運用史料展開討論，從社會、經(jīng)濟與政治三個層面分析變法的歷史意義，從而在探究中構(gòu)建對社會變遷的整體認知。

（二）情境創(chuàng)設(shè)與資源選擇的多樣化

情境創(chuàng)設(shè)與資源選擇是探究式教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和思維活力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計富有吸引力的情境，結(jié)合多樣化的資源為學(xué)生提供探索的空間。有效的情境應(yīng)具備真實性和啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考歷史問題，同時增強課堂的代入感。例如，在《遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會》一課教學(xué)中，教師可以通過展示農(nóng)耕手工業(yè)并存、商業(yè)繁榮的圖像和統(tǒng)計資料，來創(chuàng)設(shè)真實的經(jīng)濟場景。比如，以一份關(guān)于手工業(yè)品貿(mào)易路線的地圖為依托，設(shè)計“貿(mào)易路線對經(jīng)濟發(fā)展有何作用”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)的廣度與深度中感受多民族政權(quán)共存時期經(jīng)濟發(fā)展的多元性與聯(lián)系性。這種情境與資源的結(jié)合讓學(xué)生通過具體問題的探討掌握歷史知識的同時拓展了思維的維度。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)規(guī)劃與優(yōu)化

探究式教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃需要注重環(huán)節(jié)的連貫性與層次感，通過逐步深入的活動設(shè)計，使學(xué)生在問題探究中獲得知識與能力的雙重提升。教師需要在教學(xué)設(shè)計中明晰每一環(huán)節(jié)的功能與目標，將問題引導(dǎo)、合作探究與成果展示有機銜接，以增強課堂的整體性與邏輯性。例如，在《中國近代至當代政治制度的演變》教學(xué)中，教師可以設(shè)置分階段的探究任務(wù)。在課堂初始階段，拋出關(guān)于某項制度改革的背景與成因問題，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣；在小組討論階段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞改革措施和社會反響深入分析；在成果展示階段，讓學(xué)生以圖表、文本等形式進行總結(jié)，闡釋制度變遷對社會的深遠影響。通過這一系統(tǒng)規(guī)劃，學(xué)生能夠在知識的積累和觀點的表達中實現(xiàn)深度學(xué)習，同時加深對制度變革歷史邏輯的理解。

三、探究式教學(xué)的課堂實踐模式

（一）問題驅(qū)動的課堂探究教學(xué)模式

問題驅(qū)動是探究式教學(xué)的核心，其實質(zhì)在于通過問題引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習，進而實現(xiàn)知識構(gòu)建與思維提升的統(tǒng)一。在這一模式下，教師需要提出富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探討，逐步深入問題的本質(zhì)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重問題的層次性與邏輯性，通過設(shè)置開放性和探究性兼?zhèn)涞膯栴}，鼓勵學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決思路。以《從隋唐盛世到五代十國》一課為例，教師可以設(shè)計圍繞經(jīng)濟繁榮與政治局勢的核心問題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生分析這些因素如何共同推動社會轉(zhuǎn)型。在探討隋唐經(jīng)濟繁榮的原因時，學(xué)生結(jié)合史料數(shù)據(jù)分析農(nóng)業(yè)、手工業(yè)與商業(yè)發(fā)展的關(guān)系，進一步延伸到制度變革與經(jīng)濟繁榮之間的互動邏輯，從而在動態(tài)探究中逐步形成全面的歷史認知。

（二）分組合作的探究任務(wù)實施方式

探究式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動性與合作性，而分組合作是一種重要的組織形式。通過小組合作，學(xué)生可以分工明確地完成探究任務(wù)，彼此交流意見、分解復(fù)雜的問題并達成共識。在設(shè)計探究任務(wù)時，教師需要結(jié)合課堂主題與學(xué)生實際，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和多層次的探究活動，以促進小組成員之間的深度互動和資源共享。例如，在《南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路》一課教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為多個小組，分別探討國民政府的施政政策和社會影響，以及共產(chǎn)黨開辟革命新道路的背景與意義。在小組討論中，學(xué)生通過查閱資料、分析史實，能夠深入理解歷史發(fā)展脈絡(luò)，并在集體協(xié)作中提升對復(fù)雜問題的整體把握能力。

（三）互動討論與動態(tài)調(diào)整的教學(xué)策略

在探究式教學(xué)的互動環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)與調(diào)整是促進課堂目標實現(xiàn)的關(guān)鍵。教師需要在討論中及時介人，通過提問或補充信息引導(dǎo)學(xué)生向更深人的方向思考。同時，教學(xué)策略應(yīng)保持靈活性，根據(jù)學(xué)生的討論進展動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，確保課堂的探究深度與目標的實現(xiàn)。以《近代西方的法律與教化》一課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“法律在社會變革中的作用”展開討論，在學(xué)生初步提出觀點后，教師適時提出新的問題，如“法律改革如何體現(xiàn)社會需求的變化”，以進一步拓寬學(xué)生的思考維度。通過這樣的引導(dǎo)與調(diào)整，學(xué)生不僅能夠更深入地理解歷史問題，還能在討論中學(xué)習如何結(jié)構(gòu)化地表達并完善自己的觀點。

四、新課標下歷史探究式教學(xué)的案例實踐

（一）課堂教學(xué)案例的具體設(shè)計

在《明至清中葉的經(jīng)濟與文化》課堂中，教學(xué)案例可以圍繞手工業(yè)發(fā)展的背景與社會影響展開，設(shè)計情境化的探究活動。以“某一時期手工業(yè)的技術(shù)革新如何影響經(jīng)濟與社會”為核心問題，教師將學(xué)生引入歷史場景，設(shè)置情境：假設(shè)學(xué)生是某一時期的手工業(yè)者或管理者，需要從社會需求、技術(shù)進步和政策支持三個維度分析手工業(yè)發(fā)展的動因及影響。案例設(shè)計不僅能夠?qū)W(xué)生帶入實際角色，還能通過多角度思考，讓他們從社會經(jīng)濟的層面感受歷史的動態(tài)性。在問題鏈條的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步加深對手工業(yè)發(fā)展背后復(fù)雜機制的理解。

（二）探究環(huán)節(jié)實施的細節(jié)展示

探究環(huán)節(jié)的實施分步驟展開，確保學(xué)生能夠在任務(wù)框架中有條不紊地進行研究。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生查閱與手工業(yè)發(fā)展相關(guān)的史料，包括生產(chǎn)規(guī)模、貿(mào)易路線以及產(chǎn)品種類的變化等數(shù)據(jù)，并組織學(xué)生在小組中分工研究各自領(lǐng)域的數(shù)據(jù)與背景。其次，在小組合作中，學(xué)生分別負責技術(shù)革新、政策支持以及經(jīng)濟需求三個主題的探究，通過討論并整合觀點，構(gòu)建手工業(yè)發(fā)展的全面圖景。再次，教師進一步提出問題：“手工業(yè)的發(fā)展對當時的社會結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了怎樣的影響？”學(xué)生在匯總數(shù)據(jù)后展開小組討論，從人口流動、商品經(jīng)濟的普及等方面挖掘手工業(yè)對社會變遷的作用。在展示環(huán)節(jié)，各小組以圖表和分析報告的形式呈現(xiàn)研究成果，教師則在學(xué)生展示后提問和點評，進一步引導(dǎo)他們思考手工業(yè)與社會變遷之間的深層次聯(lián)系。

（三）課堂教學(xué)效果的評估與反思

課堂評估圍繞學(xué)生的探究過程與成果展開，注重其對歷史現(xiàn)象的分析深度和邏輯表達能力。學(xué)生通過展示和互動討論表現(xiàn)出的問題意識、探究能力和合作成果，成為評估的重要依據(jù)。教師對各組的展示內(nèi)容進行詳細點評，重點考查學(xué)生對手工業(yè)技術(shù)革新與社會變遷關(guān)系的理解。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生是否能夠從不同的視角分析問題并形成完整的回答，也是評估的重要部分。通過對課堂教學(xué)效果的整體反思，教師發(fā)現(xiàn)情境設(shè)計能夠顯著提升學(xué)生的參與度和思維深度，但是在討論引導(dǎo)和時間控制上仍然有優(yōu)化空間。這一反思將為后續(xù)課程設(shè)計提供啟示，使探究式教學(xué)更具針對性和實效性。

五、新課標下探究式教學(xué)實踐中的問題及解決路徑

（一）學(xué)生探究參與度不足的解決策略

學(xué)生參與度不足往往源于對課堂內(nèi)容缺乏興趣、任務(wù)難度過大或探究目標不夠明確。為了解決這一問題，教師需要從激發(fā)興趣、減輕認知負擔和明確目標人手。通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活體驗的情境，將抽象的歷史問題具象化，有效引發(fā)學(xué)生的共鳴同時，探究任務(wù)的設(shè)計應(yīng)分解為多個層級，從淺顯的基礎(chǔ)問題到復(fù)雜的綜合問題逐步遞進，讓學(xué)生能夠循序漸進地完成探究活動。合作學(xué)習也是提升學(xué)生參與度的重要方式，通過小組討論和任務(wù)分工，學(xué)生能夠在集體探究中分享學(xué)習思路與學(xué)習資源，從而激發(fā)更大的學(xué)習動力。通過這些策略的綜合運用，學(xué)生的探究意識和參與積極性將得到顯著提升。

（二）教師專業(yè)能力提升的實踐途徑

探究式教學(xué)對教師的專業(yè)能力提出了全面的要求，包括課程內(nèi)容的把握、教學(xué)活動的設(shè)計、課堂節(jié)奏的掌控以及對學(xué)生探究過程的指導(dǎo)能力。教師需要通過專業(yè)學(xué)習、教學(xué)反思以及與同行交流等途徑提升自身素養(yǎng)。專業(yè)學(xué)習能夠幫助教帥深入理解探究式教學(xué)的理論和方法，為課堂實踐提供理論支持；教學(xué)反思則有助于教師在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)策略；同行交流可以通過集體備課、課例研討等形式，為教師提供豐富的實踐參考與改進建議。

（三）教學(xué)資源不足與課時壓力的應(yīng)對辦法

教學(xué)資源不足與課時壓力是探究式教學(xué)中的兩大現(xiàn)實困境。為了解決這些問題，教師需要在教學(xué)資源整合與時間管理上采取有效策略。在資源整合方面，教師可以充分利用現(xiàn)有的教材、數(shù)字化資源和社會環(huán)境資源，通過篩選與優(yōu)化，提煉出與教學(xué)目標密切相關(guān)的核心材料。時間管理則要求教師精確規(guī)劃課堂活動的各個環(huán)節(jié)，將時間集中用于關(guān)鍵的探究任務(wù)和成果展示環(huán)節(jié)。同時，通過引導(dǎo)學(xué)生課外延伸學(xué)習，教師能夠在課時有限的情況下，拓展探究的深度與廣度。這些策略的運用不僅突破了資源和時間的限制，還提升了課堂教學(xué)效率，為探究式教學(xué)的持續(xù)實施提供了重要保障。

六、結(jié)語

探究式教學(xué)以其獨特的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和思維潛力，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有效途徑。在未來的歷史課堂中，隨著教育理念的不斷更新和技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用，探究式教學(xué)有望實現(xiàn)更高效、更個性化的發(fā)展。智能化的教學(xué)工具將為課堂提供更加多樣化的資源和更靈活的教學(xué)形式，為學(xué)生的歷史學(xué)習帶來沉浸式的體驗。同時，教師的角色也將從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習的促進者，通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，使其在自主學(xué)習中形成更全面的歷史素養(yǎng)，為培養(yǎng)具有深厚人文底蘊和創(chuàng)新能力的新一代人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

（宋行軍）