《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程?！辈煌谝酝恼n程教學(xué)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自身的親身經(jīng)歷中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并不以傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)傳授為主要教學(xué)目的，更為注重其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展應(yīng)以學(xué)生感興趣的問(wèn)題為起點(diǎn)，以其生活經(jīng)驗(yàn)和生活領(lǐng)域?yàn)橹黝}，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，促使他們?cè)谡鎸?shí)性的、情境性的問(wèn)題解決過(guò)程中獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

一、跨學(xué)科理念下小學(xué)語(yǔ)文與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程跨學(xué)科的開(kāi)展原則

（一）活動(dòng)形式體現(xiàn)開(kāi)放性與創(chuàng)新性

以單獨(dú)學(xué)科內(nèi)容為主的課程教學(xué)，其活動(dòng)的開(kāi)展形式基本是以提問(wèn)和討論為主，并根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、操作等形式輔助教學(xué)，主要教學(xué)場(chǎng)所為教室，主要教學(xué)資料為教材。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則不同，它是由每所學(xué)校根據(jù)本地區(qū)和本學(xué)校特色創(chuàng)新制定的，更契合本地學(xué)生的興趣、愛(ài)好和身心發(fā)展特征?；顒?dòng)主題大多來(lái)源于小學(xué)生的日常生活，以此促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與日常生活的有機(jī)融合。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一提出問(wèn)題一分析問(wèn)題一解決問(wèn)題”為主要活動(dòng)流程，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與真情境、解決真問(wèn)題的方式，促使其在親身實(shí)踐和深人探究中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)、研究能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的不斷發(fā)展。與此同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的領(lǐng)域應(yīng)不斷向自然、社會(huì)和生活拓展，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）知識(shí)體系突出整合性

不同于以往的單學(xué)科教學(xué)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能夠跨越語(yǔ)文學(xué)科的限制，與其他學(xué)科形成有機(jī)整體，語(yǔ)文教師在綜合實(shí)踐課程中要不斷進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的重組、綜合、延伸和拓展，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的深度能夠更加深入，獲得的知識(shí)與技能更加豐富。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)處理好語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，以此促使學(xué)生綜合利用多學(xué)科知識(shí)來(lái)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、跨學(xué)科理念下小學(xué)語(yǔ)文與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展策略

（一）明確課程活動(dòng)主題，調(diào)動(dòng)熱情自主探究

以學(xué)科融合、學(xué)科交叉為切入點(diǎn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題選取的要求。選擇并確定學(xué)生感興趣且具有跨學(xué)科融合特點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，不僅能夠促使學(xué)生在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過(guò)程中形成良好的跨學(xué)科意識(shí)與能力，還能夠促使其關(guān)注學(xué)科與學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而主動(dòng)進(jìn)行不同學(xué)科知識(shí)的融合交叉，實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和探究能力的不斷提升。

在規(guī)劃以統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第六單元古詩(shī)詞誦讀中的《早春呈水部張十八員外》為核心的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，首先，教師可以通過(guò)查閱資料的方式選取并確定課程主題。在這一過(guò)程中，教師查閱詩(shī)詞的創(chuàng)作背景和作者生平時(shí)，不可避免地會(huì)遇到大量有趣的具有跨學(xué)科特征的綜合性問(wèn)題，如詩(shī)人韓愈生活的朝代有著怎樣的特點(diǎn)和風(fēng)俗？唐穆宗長(zhǎng)慶三年時(shí)，唐朝正處于安史之亂之前還是之后的歷史階段？韓愈倡導(dǎo)的“文從字順”“氣盛言宜”“文道合一”“務(wù)去陳言”等寫(xiě)作理論，在當(dāng)今人們的寫(xiě)作實(shí)踐中產(chǎn)生了怎樣的影響？唐朝的繁榮和衰落又是如何影響該時(shí)期詩(shī)人創(chuàng)作的詩(shī)詞內(nèi)容與風(fēng)格的？為了增強(qiáng)課程的吸引力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自身興趣愛(ài)好出發(fā)，依據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體內(nèi)容，自行選擇活動(dòng)主題。

其次，為了充分體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的跨學(xué)科特點(diǎn)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)科融合的角度進(jìn)行思考與探究，例如，從語(yǔ)文學(xué)科和美術(shù)學(xué)科融合的角度，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)《早春呈水部張十八員外》這首詩(shī)詞的意境，并引導(dǎo)他們以繪畫(huà)的方式勾勒出《早春呈水部張十八員外》所描述的早春情境，從而在詩(shī)詞意境的繪畫(huà)中深入體會(huì)早春時(shí)節(jié)濕潤(rùn)、舒適和清新的美感，形成對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵與意象的深刻理解；從語(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科相融合的角度，帶領(lǐng)學(xué)生探究唐朝的樂(lè)器和樂(lè)曲，并為《早春呈水部張十八員外》所描述的早春情境配樂(lè)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系；從語(yǔ)文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科相融合的角度，帶領(lǐng)學(xué)生探究唐朝時(shí)期的農(nóng)民能夠種植的農(nóng)作物有哪些，誕生了哪些有利于社會(huì)發(fā)展的發(fā)明…在全面整合學(xué)科內(nèi)容、統(tǒng)籌安排活動(dòng)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行活動(dòng)主題的合理化選擇，能夠促使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的興趣和欲望主動(dòng)學(xué)習(xí)，并使其在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而為其探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供支持。

（二）設(shè)計(jì)課程活動(dòng)方案，合理指導(dǎo)優(yōu)化效果

在確定好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題后，教師應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一項(xiàng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、操作能力和動(dòng)腦思考能力為主的教學(xué)活動(dòng)，因此，教師應(yīng)將設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的自主權(quán)交給學(xué)生，以發(fā)揮他們的主體作用。需要注意的是，由于小學(xué)生的自制力、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平較低，所以，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，適時(shí)參與他們的方案設(shè)計(jì)過(guò)程，以此通過(guò)及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)和示范使其明確活動(dòng)方案設(shè)計(jì)流程以及應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)，以此幫助他們掌握正確的方案設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)出合理的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，從而確保整個(gè)活動(dòng)有序進(jìn)行。

在規(guī)劃以統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《北京的春節(jié)》為核心的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)主題、活動(dòng)的目的、活動(dòng)的作用與意義、活動(dòng)開(kāi)展和結(jié)束時(shí)間、活動(dòng)涉及的學(xué)科、活動(dòng)應(yīng)該準(zhǔn)備的物品、活動(dòng)參與人員、活動(dòng)開(kāi)展地點(diǎn)、活動(dòng)的具體內(nèi)容、活動(dòng)的具體流程等方面進(jìn)行思考，從而設(shè)計(jì)出完善的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！侗本┑拇汗?jié)》講述的是北京過(guò)新年的各種活動(dòng)，涵蓋極為豐富的民俗文化和傳統(tǒng)習(xí)俗，教師可以選取其中最為常見(jiàn)的習(xí)俗“包餃子”，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展以“春節(jié)的食物—包餃子”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

首先，以表格或大括號(hào)的形式梳理出此次活動(dòng)方案，比如，在“制作中國(guó)新年的典型食物一一包餃子”這一活動(dòng)中主要涉及語(yǔ)文、科學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、道德與法治等學(xué)科，活動(dòng)的目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)包餃子的流程和方法來(lái)感受中華傳統(tǒng)文化，認(rèn)識(shí)到中西方文化的差異，如餃子餡料如何配制？其中應(yīng)該加入哪些調(diào)料？素餡和肉餡的配制過(guò)程有哪些不同？餃子皮的制作流程是怎樣的？過(guò)春節(jié)為什么吃餃子？與餃子有關(guān)的故事有哪些？哪些其他的傳統(tǒng)節(jié)日也要吃餃子？如何用英語(yǔ)表達(dá)餃子的制作方式？西方過(guò)新年時(shí)的傳統(tǒng)食物是什么？以此通過(guò)融合不同的學(xué)科知識(shí)設(shè)置多樣的活動(dòng)任務(wù)和活動(dòng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生獲得跨學(xué)科意識(shí)與能力的不斷發(fā)展，能夠從多元化的角度來(lái)思考問(wèn)題。

其次，活動(dòng)方案應(yīng)體現(xiàn)出“包餃子”這一活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員和準(zhǔn)備工作等內(nèi)容，以此制定出清晰、完整的課程方案，促使學(xué)生在方案的指引下有條不紊地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以此避免混亂、爭(zhēng)論等現(xiàn)象的產(chǎn)生，從而提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程質(zhì)量和效率。

（三）管理實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，明確任務(wù)促進(jìn)參與

對(duì)整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行過(guò)程的全面調(diào)整、監(jiān)督、管理和把控是其能夠順利結(jié)束的關(guān)鍵。引導(dǎo)者和組織者是教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中應(yīng)當(dāng)扮演的角色，在給予學(xué)生充分自由的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)和關(guān)注，以此幫助他們獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)生作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體，教師應(yīng)注重對(duì)他們責(zé)任意識(shí)和解決問(wèn)題能力的有效培養(yǎng)，使其遇到阻礙時(shí)能夠主動(dòng)思考解決措施，主動(dòng)承擔(dān)解決問(wèn)題的責(zé)任與義務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的有效銜接，促進(jìn)活動(dòng)效率不斷提升。

還是以“制作中國(guó)新年的典型食物一包餃子”這一活動(dòng)為例，教師在分享完包餃子的流程和材料之后，剩下的時(shí)間可以交給學(xué)生，讓他們通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)了解餃子皮的制作方式、餃子餡的配制方法，以及如何使包出來(lái)的餃子又好看又結(jié)實(shí)。但是由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，做飯經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，容易出現(xiàn)餡料配制失誤、餃子皮搟不好等問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，在問(wèn)題出現(xiàn)之前及時(shí)干預(yù)。而在其他時(shí)候，教師應(yīng)將活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，自己在一旁以旁觀者的角度觀察每一位同學(xué)，以發(fā)現(xiàn)他們?cè)诓僮骱退伎挤矫娴拈W光點(diǎn)，及時(shí)對(duì)其行為進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在韭菜雞蛋的餡料中放入適量的油，餡料出的水便會(huì)減少；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在餡料中放入適量的十三香，能夠使餡料味道更為香醇；有的學(xué)生通過(guò)不斷實(shí)踐發(fā)現(xiàn)了包餃子的不同方法。通過(guò)這種方式，不僅能夠保持住學(xué)生的探索熱情，還能夠形成友好的師生關(guān)系。

在指導(dǎo)學(xué)生解決活動(dòng)問(wèn)題的過(guò)程中，教師除了需要強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題之外，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)擔(dān)責(zé)意識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作溝通和協(xié)作探究的方式開(kāi)展自主化的管理活動(dòng)，從而充分發(fā)揮他們的主體作用。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的監(jiān)督和管理至關(guān)重要，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，促使他們主動(dòng)參與活動(dòng)，還能夠幫助他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中提升動(dòng)手操作能力和綜合實(shí)踐能力。

（四）展示實(shí)踐活動(dòng)成果，體驗(yàn)樂(lè)趣收獲滿足

從確定活動(dòng)主題到設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，再到把控和監(jiān)督整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的最終環(huán)節(jié)是進(jìn)行詳細(xì)的活動(dòng)成果展示。這門(mén)課程的自的不僅在于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力，也在于考驗(yàn)他們的耐力、意志力和持之以恒的精神。為了讓學(xué)生在親身實(shí)踐中獲得充分的滿足感和成就感，進(jìn)而樹(shù)立自信心，教師需要精心設(shè)計(jì)最終的實(shí)踐活動(dòng)成果展示環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的展示形式來(lái)分享他們的實(shí)踐成果，并組織相應(yīng)的活動(dòng)成果競(jìng)賽，以營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。這樣的環(huán)境能夠激勵(lì)學(xué)生，在與同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)中不斷提升他們的創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)精神、創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力，從而增強(qiáng)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的探究性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性和研究性。

以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元中的《普羅米修斯》一課為例，本文主要講述了普羅米修斯為了解決人間沒(méi)有火種的問(wèn)題，偷取天火的故事。教師可以提取其中的“火”這一要素，開(kāi)展以“消防安全”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程?；顒?dòng)正式開(kāi)始后，教師應(yīng)按照班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，將他們分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，確保組內(nèi)成員具有異質(zhì)性，組間保持同質(zhì)性。這些小組將以合作的形式，通過(guò)制作海報(bào)、繪制表格、設(shè)計(jì)PPT等方式來(lái)總結(jié)活動(dòng)成果，展示內(nèi)容需涵蓋小組在活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)，還要求學(xué)生按照學(xué)科分類(lèi)總結(jié)所學(xué)的理論知識(shí)。例如，在美術(shù)、科學(xué)學(xué)科上，學(xué)生可以展示如何利用繪畫(huà)技巧和科學(xué)知識(shí)來(lái)繪制火災(zāi)逃生路線圖；在語(yǔ)文、美術(shù)和道德與法治學(xué)科上，他們可以結(jié)合文字組織能力、繪畫(huà)技巧以及火災(zāi)相關(guān)法律知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)宣傳消防安全知識(shí)的標(biāo)語(yǔ)和海報(bào)；而在數(shù)學(xué)學(xué)科方面，學(xué)生則可以運(yùn)用測(cè)量和比例等知識(shí)來(lái)計(jì)算不同班級(jí)到學(xué)校操場(chǎng)的距離。這樣的安排旨在讓學(xué)生在完善展示內(nèi)容的過(guò)程中，再次回顧并鞏固他們?cè)诨顒?dòng)中獲得的知識(shí)。

在學(xué)生完成活動(dòng)成果展示后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅涵蓋學(xué)生獲得的知識(shí)，還包括他們?cè)诨顒?dòng)中的具體表現(xiàn)。例如，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到消防安全對(duì)人們生活的重要性，并主動(dòng)組織其他同學(xué)在校園內(nèi)及周邊社區(qū)宣傳消防安全知識(shí)。對(duì)于這類(lèi)積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，教師應(yīng)給予充分肯定和鼓勵(lì)。此外，通過(guò)實(shí)施包括生生互評(píng)和個(gè)人自評(píng)在內(nèi)的多元化評(píng)價(jià)方式，不僅可以進(jìn)一步激發(fā)這些學(xué)生的探究熱情，還能激勵(lì)其他同學(xué)以他們?yōu)榘駱?，更加積極主動(dòng)地參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。這一系列成果展示和多元評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施不僅使學(xué)生在規(guī)劃和準(zhǔn)備成果展示的過(guò)程中體驗(yàn)到參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的樂(lè)趣，滿足他們的成就感和體驗(yàn)感，還能促使他們?cè)诓粩嗟鼗仡檶W(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，深化對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在跨學(xué)科理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的是培養(yǎng)符合新時(shí)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。教師應(yīng)不斷閱讀與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有關(guān)的最新教育要求和相應(yīng)的論文，并不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以此在跨學(xué)科理念的指引下探究小學(xué)語(yǔ)文與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的跨學(xué)科開(kāi)展方式，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中通過(guò)自身操作來(lái)獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在掌握多個(gè)學(xué)科理論知識(shí)的同時(shí)拓展看待世界的視角。

（宋行軍）