《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）倡導(dǎo)“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學(xué)理念，鼓勵教師采用生活化教學(xué)策略。生活化教學(xué)模式緊扣物理與生活的緊密聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)生活場景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進他們的經(jīng)驗遷移，從而實現(xiàn)深化物理知識探究、獲取與應(yīng)用的教學(xué)目標。目前，隨著教育改革的深化，很多教師開始積極踐行生活教育理念，通過豐富的教學(xué)手段，顯著提升了教學(xué)的趣味性及實效性。因此，教師應(yīng)深入挖掘生活資源，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)策略，將生活情境融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓物理學(xué)習(xí)根植于生活的沃土，促進學(xué)生在“生活課堂”中高效學(xué)習(xí)、靈活運用，最大限度地發(fā)揮物理教育的價值。

一、初中物理生活化教學(xué)的原則

“學(xué)以致用”和“情感教育”是新時代賦予初中物理教學(xué)的新使命。學(xué)以致用強調(diào)將生活與所學(xué)知識有機融合，做到“以用促學(xué)、以學(xué)制用”，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力；而情感教育更加注重學(xué)生的情感體驗和認知，讓學(xué)生主動投入物理學(xué)習(xí)，發(fā)掘他們的內(nèi)驅(qū)力。在這一過程中，教師必須遵循真實性和滲透性兩大核心原則，通過生活化的教學(xué)方式促進知識與生活的深度融合。真實性強調(diào)從生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，并在教學(xué)中再現(xiàn)，避免虛構(gòu)或夸大，確保學(xué)生在真實的情境中感受物理的魅力。例如，在“彈力”教學(xué)中，教師可以通過蹦床、背帶等生活中的實際案例調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，直觀呈現(xiàn)彈力現(xiàn)象，促進學(xué)生對知識的理解。滲透性則體現(xiàn)了物理教育融人日常生活的靈活性與深度。以“摩擦力”教學(xué)為例，教師可以通過生活必需品一一鞋子，引人探究性話題，如“如何選擇適合老人穿的鞋子”，讓學(xué)生通過觀察、分析、思考、實驗等方法，主動探究多媒體課件中展示的不同款式鞋子的特點，從生活細節(jié)中提煉物理知識，探討鞋底花紋與防滑效果的關(guān)系，從而自然過渡到摩擦力概念及影響因素的學(xué)習(xí)?？傊n堂內(nèi)外生活化情境的巧妙運用能夠讓學(xué)生時刻感受到物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、新課標下初中物理生活化教學(xué)的困境

新課程標準下，雖然教師已經(jīng)認識到生活化教學(xué)的重要意義，但是在實際教學(xué)中仍然面臨多重困境，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，教學(xué)方式僵化，過于依賴例題分析，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化，這在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力的發(fā)展。第二，課程開發(fā)滯后，教材生活化素材不足。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微課已經(jīng)滲透到各個學(xué)科的教學(xué)中，然而，在實際教學(xué)中會出現(xiàn)微課資源閑置、前沿科技案例缺失等現(xiàn)象，這在一定程度上降低了初中物理生活化教學(xué)的質(zhì)量。第三，育人體系不健全，實踐活動與課后服務(wù)未能有效銜接，社會資源未被充分利用，這不僅加重了學(xué)生的負擔(dān)，還影響了生活化教學(xué)的深入實施。因此，教師需要從教學(xué)方式創(chuàng)新、課程深度開發(fā)、評價體系重構(gòu)以及育人體系完善等多個維度出發(fā)，擺脫當(dāng)前困境，推動初中物理生活化教學(xué)向更高層次發(fā)展，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三、初中物理生活化教學(xué)的有效策略

（一）課堂導(dǎo)人生活化

1.聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)生活情境

“以生為本”是生活化教學(xué)的核心。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，細致觀察學(xué)生的生活，探尋學(xué)生的生活經(jīng)歷，以篩選適宜的教學(xué)資源，采用科學(xué)的教學(xué)方法，將學(xué)生熟悉的生活場景引入課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以蘇科版九年級下冊第十八章《能源與可持續(xù)發(fā)展》教學(xué)為例，教材在編排上強調(diào)了物理知識與生活、科學(xué)技術(shù)等之間的聯(lián)系。例如，安排了STS欄目：“石油危機和能源科學(xué)”“核電站和核廢料處理”“災(zāi)害—一失控的能量釋放”等，讓學(xué)生從身邊的具體實例認識能源在生活中的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師可以將社會問題轉(zhuǎn)向?qū)W生的生活，如組織學(xué)生探討“家庭用電習(xí)慣如何影響能源消耗”，引導(dǎo)他們計算自己日常生活中的“碳足跡”；模擬“綠色出行”方案設(shè)計，激發(fā)他們對新能源技術(shù)（如太陽能、風(fēng)能）的好奇心和探索欲，以此在課堂導(dǎo)人階段激活學(xué)生思維，為其進一步理解“能源與可持續(xù)發(fā)展”這一單元主題奠定良好的感情基礎(chǔ)。

在課堂導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)生活情境，除了教師的引導(dǎo)，還應(yīng)鼓勵學(xué)生自主思考。此時，教師可以通過驅(qū)動性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。例如，在教學(xué)“太陽能”相關(guān)知識時，教師可以布置以下問題：“我們現(xiàn)實生活中利用太陽能的事例有哪些？它們分別用太陽能來做什么？”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，列舉具體的事例，提升學(xué)生的參與感。

2.利用生活物理實驗，創(chuàng)設(shè)生活情境

生活小實驗簡單而易操作，具有趣味性。因此，在課堂導(dǎo)入階段運用生活物理實驗，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力。通過實驗結(jié)果設(shè)置懸念，然后展示物理原理，這種逆向思維的方式能夠更好地驅(qū)動學(xué)生探究所學(xué)知識，助推課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。以蘇科版九年級上冊十一章《簡單機械和功》的教學(xué)為例，新課標對這部分內(nèi)容的要求是“知道簡單機械的概念，通過實驗探究并了解杠桿的平衡條件。”為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為：構(gòu)建杠桿物理模型、制定杠桿實驗方案、探究我國古代和現(xiàn)代科技成就。而在物理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過“用桿秤稱量物理的重量”這一生活實驗，讓學(xué)生親手操作不同重量的物體，調(diào)整秤坨位置直至平衡，從而進一步深化學(xué)生對杠桿原理（杠桿平衡條件：“動力 × 動力臂 Σ= Σ 阻力 × 阻力臂”）的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以將這一實驗成果與古代科技成就相聯(lián)系，如討論古代天平、提水桔棒等簡單機械的原理及應(yīng)用，讓學(xué)生感受物理原理的跨時代價值。而現(xiàn)代科技如起重機、挖掘機等案例的引入，能夠讓學(xué)生認識到杠桿原理在現(xiàn)代工業(yè)、建筑等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用及其對社會進步的推動作用。這樣的對比學(xué)習(xí)能夠有效拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們科學(xué)探究的熱情。

（二）教學(xué)過程生活化

1.剖析實例，理解物理規(guī)律

物理概念是物理學(xué)科的基石和綱領(lǐng)，它利用“物理理論”來解釋和預(yù)測物理現(xiàn)象的結(jié)果。物理規(guī)律則是對物理現(xiàn)象的高度概括，具有很強的抽象性，然而，對于仍然以形象思維為主導(dǎo)的初中生而言，具有一定的認知難度。物理現(xiàn)象具有直觀性，教師可以通過剖析實例引入物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用物理語言來描述這些現(xiàn)象，以此得出相應(yīng)的物理規(guī)律。這種化抽象為具象的教學(xué)模式正是生活化教學(xué)的完美體現(xiàn)。以蘇科版八年級下冊第六章中的《物質(zhì)的密度》一課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生類比速度概念的構(gòu)建，從密度的概念、公式、單位、應(yīng)用等方面引入生活實例，如提出“如何通過測量和計算鑒定項鏈是否為純金”這一問題，讓學(xué)生通過猜想——實驗——記錄數(shù)據(jù)——定性觀察一一定量分析的探究路徑，在驅(qū)動性任務(wù)下積極主動地思考，提高他們的問題解決能力。為了優(yōu)化生活化課堂教學(xué)，教師還可以運用數(shù)學(xué)中的比值法、圖像法等來引導(dǎo)學(xué)生研究物理問題，將新舊知識和不同學(xué)科的知識進行有機整合，培養(yǎng)學(xué)生運用跨學(xué)科知識分析問題的能力，以及歸納物理規(guī)律的概括能力。

2.動手操作，掌握物理實驗技能

“做中學(xué)”是生活教育理念的精髓，而物理實驗是學(xué)生建構(gòu)物理認知的重要方式，也是將這一理念落地的重要途徑。它可以讓學(xué)生在親手操作的過程中直觀感知物理現(xiàn)象，自主發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論，從而構(gòu)建扎實的物理知識體系，掌握實驗技能。因此，教師應(yīng)充分利用實驗教學(xué)平臺，鼓勵學(xué)生積極參與，通過動手實踐深化理解，有效激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣。以蘇科版八年級下冊第七章中的《靜電現(xiàn)象》一課為例，“自然界中只有兩種電荷”是本課的教學(xué)難點，在教學(xué)實踐中，相較于直接告訴學(xué)生“大量實驗表明，自然界中只有兩種電荷”，讓他們親歷實驗反思、抽象概括、歸納建構(gòu)等思維過程，更能提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體來說，教師可以先利用“魔棒”（一個小型范得格拉夫發(fā)電機，能產(chǎn)生大量靜電荷）進行實驗，展示魔棒吸引小鐵片、塑料罐、木拖把等實驗現(xiàn)象，旨在引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)他們的實驗興趣。在此基礎(chǔ)上，教師進一步通過絲綢摩擦過的玻璃棒和毛皮摩擦過的橡膠棒進行組合接觸實驗，讓學(xué)生觀察實驗過程并反思，從而得出猜想：“絲綢摩擦過的玻璃棒和毛皮摩擦過的橡膠棒所帶的電荷是不同的；同種電荷靠近時會相互排斥，而異種電荷靠近會相互吸引?！苯又?，教師引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行抽象概括：那些和絲綢摩擦過的玻璃棒吸引的帶電體，必定和毛皮摩擦過的橡膠棒排斥，反之亦然。由此，學(xué)生推測自然界中可能只有兩種電荷。然后，教師對“自然界中只有兩種電荷”這一結(jié)論進行意義建構(gòu)，提出問題：“為什么摩擦起電的兩個物體會同時帶上一種電荷，而不是同種電荷？”引發(fā)學(xué)生對電荷的微觀機制（如電子的轉(zhuǎn)移與重新分布）的深入思考。最終，教師引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)遷移與應(yīng)用。例如，解釋冬天用塑料梳子梳頭時，頭發(fā)會隨著梳子飄起來并吸在梳子上的物理原理，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

（三）課堂練習(xí)生活化

1.設(shè)計書面類作業(yè)

在物理教學(xué)中，教師可以深人借鑒中考試題的設(shè)計理念，將生活現(xiàn)象巧妙地融入課堂練習(xí)。通過精選與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的實例，如汽車剎車時的摩擦力、家用電器中的電流與電壓的關(guān)系等，作為課堂練習(xí)設(shè)計的背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們運用所學(xué)物理知識解決實際生活中的問題。以蘇科版八年級上冊第一章《聲現(xiàn)象》的教學(xué)為例，本單元的主要教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生通過實驗認識聲的產(chǎn)生和傳播條件；了解聲音的特性以及現(xiàn)代技術(shù)中聲學(xué)知識的應(yīng)用；知道噪聲的危害及控制方法。在教學(xué)實踐中，教師要認識到八年級的學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，因此，可以鼓勵學(xué)生利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等資源查找相關(guān)資料，完成生活化的書面類作業(yè)。

題目1：微信登錄界面可以設(shè)置聲紋鎖，只有主人說“暗號”才能打開，那么聲紋鎖辨別主人是依據(jù)聲音的哪種特性呢？

A音調(diào)B振幅C音色D響度

此題不僅考查了學(xué)生對聲音特性的理解，還引導(dǎo)學(xué)生思考科技應(yīng)用背后的物理原理。通過解答，學(xué)生能夠深刻理解到，聲紋鎖正是利用了聲音中獨一無二的“指紋”一音色，來進行身份驗證，體現(xiàn)了物理知識在現(xiàn)代科技中的廣泛應(yīng)用。

題目2：以下實例中，_表明聲可以傳遞信息;_表明聲可以傳遞能量。

① 人們通過敲擊瓷器，判斷瓷器是否有裂紋。

② 醫(yī)生用B超獲取病人體內(nèi)器官的情況。

③ 中醫(yī)通過“聞”來診病。

④ 超聲波潔牙。

此題進一步深化了學(xué)生對聲音雙重作用的理解。通過實例分析，學(xué)生認識到聲不僅能夠作為信息的載體，在醫(yī)療、鑒定等領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，還具備傳遞能量的特性，展現(xiàn)了聲學(xué)的廣泛應(yīng)用，也揭示了聲音作為自然界的基本現(xiàn)象之一，其屬性與應(yīng)用之豐富多樣，能夠有效激發(fā)學(xué)生對聲學(xué)領(lǐng)域更深層次的探索興趣。

2.設(shè)計探究類練習(xí)

在完成探究類練習(xí)時，學(xué)生會遷移物理認知，自發(fā)利用多種方式進行探究，解決相關(guān)問題，由此增強物理認知，培養(yǎng)物理探究能力。依然以《聲現(xiàn)象》的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計以下探究性作業(yè)，提升學(xué)生的綜合能力。

題目1：用鬧鐘、紙箱等器材探究如何減弱噪聲。

題目2：湖北曾侯乙墓出土的戰(zhàn)國時期的編鐘共65件。這套編鐘音域?qū)拸V，能夠演奏古今樂曲，請?zhí)骄繉崿F(xiàn)這組編鐘寬廣音域的因素。

順應(yīng)新課標理念，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)探究性的實驗情境，本題不僅適合作為課堂演示，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還可以在課后服務(wù)時段引導(dǎo)學(xué)生自主或合作探索，讓學(xué)習(xí)延伸至課外，從而豐富學(xué)生的課余體驗，鍛煉他們的觀察能力、對比分析能力以及團隊協(xié)作能力。通過這種多元化的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生得以在實踐中深化物理知識的學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)，真正讓物理知識“活”起來。

四、結(jié)語

初中物理生活化教學(xué)是新時代教育理念的生動實踐，它以“學(xué)以致用”和“情感教育”為核心，致力于構(gòu)建知識與生活之間的橋梁。通過課堂導(dǎo)入、教學(xué)過程以及課堂練習(xí)的全面生活化，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力與創(chuàng)新思維。面對當(dāng)前教學(xué)中的困境，教師應(yīng)勇于創(chuàng)新，深化課程開發(fā)，構(gòu)建健全的育人體系，讓物理課堂成為學(xué)生探索世界、創(chuàng)造未來的舞臺。如此，物理學(xué)習(xí)將不再局限于書本知識，而是成為學(xué)生生活的一部分，真正實現(xiàn)知識的價值，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（焦佳）