“我確實很熱愛科研工作，也愿意做科普?！敝铝τ谏窠?jīng)生物學(xué)研究的鄭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院研究員楊鄭鴻說。 從接觸生物學(xué)專業(yè)到攻克神經(jīng)生物學(xué)領(lǐng)域的難題，一份對生物學(xué)的熱愛之情陪伴了楊鄭鴻20年，也串聯(lián)起他那科學(xué)家、科普工作者、教師等多種身份。

楊鄭鴻在中學(xué)階段便對生物學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他不滿足于課本的內(nèi)容，總是希望自己能夠走進更加新奇的世界進行探索。“在興趣驅(qū)動下，我在大學(xué)時期選擇了生物學(xué)。從選擇專業(yè)到現(xiàn)在工作，我從事生物學(xué)專業(yè)幾乎是整20年了。其間，我覺得最大的動力來源是興趣。”

步入研究生階段，攻讀生物學(xué)需要選擇細分方向，楊鄭鴻毫不猶豫地選擇了神經(jīng)生物學(xué)方向?！爸赃x擇神經(jīng)生物學(xué)的方向，還得提到研究生時期的一堂課?！边@堂課仿佛將楊鄭鴻帶入一處新世界。

在那堂課上，楊鄭鴻了解到，人類失明通常是由于視網(wǎng)膜或初級視神經(jīng)的損傷所致，然而一些醫(yī)生卻發(fā)現(xiàn)，有些盲人患者的神經(jīng)結(jié)構(gòu)是完好的。到底是什么導(dǎo)致他們失明，困擾了醫(yī)生很久。一次偶然的機會，醫(yī)生發(fā)現(xiàn)病人在猜測呈現(xiàn)在“眼前”的復(fù)雜圖案時（三角形、圓形或正方形中的一種），竟然有50%或者更大的概率回答正確。經(jīng)過反復(fù)測試，發(fā)現(xiàn)這并不是偶然事件?！袄蠋熃o我們解釋，其實病人能看見，但是他不知道自己能看見。一些視覺刺激圖形進入病人的視網(wǎng)膜并傳遞至大腦，而他們的大腦不像常人一樣去分析這些信號，所以這些病人的眼前一片漆黑。”楊鄭鴻回憶，一學(xué)期科學(xué)課上完，也激起了他對腦科學(xué)的興趣。

如今，楊鄭鴻經(jīng)常借這個例子，來激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，希望學(xué)生們能夠在雜亂無章的“毛線球”里找到“毛線頭”，即找到自己的好奇心。

“科研工作者要一輩子攻克研究一個專業(yè)方向。我們遵從內(nèi)心，做一些自己想做的事情，這個事情你才能堅持住。”楊鄭鴻說。他以果蠅為研究對象，在腦的學(xué)習(xí)與記憶方向進行深入探索。

作為非常典型的動物模型，果蠅常被用作基因?qū)W、遺傳學(xué)、行為學(xué)等研究，也幫助科學(xué)家獲得多個諾貝爾獎?！皠e看它體量很小、腦子更小、神經(jīng)也很少，但是它基礎(chǔ)的腦功能都很齊全，能夠進行基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和記憶?！?/p>

楊鄭鴻介紹，通常情況下，人類對空間位置的學(xué)習(xí)更多的是靠視覺來完成，但是果蠅的空間位置記憶并不一定依賴于視覺。如果將果蠅置于一處黑暗的環(huán)境，它們也能夠很快地記住空間特征，并且學(xué)習(xí)和記住空間的某些特定位置是危險的，其他位置是安全的。如果將果蠅困在會發(fā)熱的空間內(nèi)，它們在感受到熱度時會不安，并會選擇轉(zhuǎn)向逃離。但是，一旦它們發(fā)現(xiàn)自己所處空間的溫度超出忍受范圍且無法避免時，先天的逃跑行為會逐漸被抑制：果蠅的爬行速度會慢很多，休息也變得更頻繁、持續(xù)時間也更久——它們放棄了努力，仿佛抑郁了。

這種類抑郁癥的動物模型叫作習(xí)得性無助行為?！叭祟惖囊钟舭Y狀，多半也不是天生的，可能有一定的遺傳背景，在后天的環(huán)境中遇到某些誘發(fā)因素后表現(xiàn)出來?！睏钹嶘櫧榻B，“使用習(xí)得性無助動物模型對人類抑郁癥的誘發(fā)因素以及發(fā)病原因進行研究，是我們理解和攻克抑郁癥的有效手段。 ”

“建立了這種模型之后，我們就可以去分析它背后的哪些神經(jīng)元、哪些腦區(qū)、哪些神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在負責(zé)習(xí)得性無助，也可以去檢驗每種藥物對治療和預(yù)防起的作用?！睏钹嶘櫧榻B，這種模型的建立是他在德國學(xué)習(xí)階段以及在國內(nèi)工作階段一直從事的研究，楊鄭鴻首次建立了果蠅習(xí)得性無助模型，并對參與該行為的神經(jīng)元和神經(jīng)遞質(zhì)進行了深入研究。

2015年6月至2023年6月，在中國科學(xué)院工作的8年，楊鄭鴻的身份不斷變化著?！皠?cè)肼殨r，我的工作狀態(tài)還是像個博士或者博士后的階段，只想把某個課題完成突破。但是后來，我漸漸發(fā)現(xiàn)，要承擔(dān)的責(zé)任不僅于此。”楊鄭鴻說，他逐步發(fā)現(xiàn)，除了自己擅長的專業(yè)工作外，還要對組里其他人的工作有所了解，思考彼此之間的研究是否有結(jié)合點，是否可以相互幫助，還有對研究生的指導(dǎo)也是職責(zé)之一。

如何指導(dǎo)研究生的課題研究，也讓楊鄭鴻花了很多時間與心思。楊鄭鴻認為，指導(dǎo)老師不能把研究生當(dāng)成流水線工人，要在對他們進行一些基礎(chǔ)知識培養(yǎng)后，讓他們自己理解課題的走向?！皩W(xué)生們可能會鉆牛角尖，這個時候就要引導(dǎo)他們從‘死胡同’里退出來，引導(dǎo)他們用另外的方法去試驗，甚至換一個方向，才能推進課題的開展。隨著研究工作的逐步展開，會幫助學(xué)生建立科研信心，掌握工作節(jié)奏，慢慢地他們就會越做越好，回過頭看當(dāng)時的困難可能已經(jīng)迎刃而解了?！?/p>

楊鄭鴻不僅對科研有著無限的熱情，也積極投身于科普工作。從2013年開始，教育部和中國科協(xié)在全國部分重點高校、科研機構(gòu)開展中學(xué)生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計劃試點工作（以下簡稱“英才計劃”），發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一批品學(xué)兼優(yōu)、學(xué)有余力的高中生走進大學(xué)。2018年起，楊鄭鴻開始擔(dān)任“英才計劃”和北京市“后備人才”計劃導(dǎo)師。在楊鄭鴻的指導(dǎo)與培養(yǎng)下，一些立志于科學(xué)研究的學(xué)生獲得北京青少年科技創(chuàng)新大賽等獎項，在一些科研成果方面也實現(xiàn)了一定的創(chuàng)新。

據(jù)楊鄭鴻回憶，之所以投身科普，還得益于孩子們的肯定。2016年，世界生命科學(xué)大會在北京召開，諾貝爾獎獲得者厄溫·內(nèi)爾（Erwin Neher）教授為學(xué)生們帶來科普講座，相關(guān)方找到楊鄭鴻，希望其為這位德國教授的報告作同聲傳譯。

“我愿意去試一試。”楊鄭鴻說。但從沒有做過同聲傳譯工作的他，心里其實沒有底。在翻譯結(jié)束后，很多孩子都紛紛為他豎起大拇指。那一刻使他非常動容，自覺向大眾傳播科學(xué)知識是一件很幸?？鞓返氖虑椤！白隹破?，我是深有感觸的。孩子們對知識的渴望是很大的，他們的需求遠遠高于學(xué)校課本里的內(nèi)容，他們特別希望了解到前沿科技，作為一線的科研人員，我有責(zé)任去做好科普?！?/p>

如今，楊鄭鴻已成為一位受歡迎的科普達人，他不止一次地告訴屏幕前的父母，孩子的興趣是廣泛的、無限的，需要好好培養(yǎng)。他希望，自己的分享是一顆種子，可以悄悄地埋在孩子們的心中，在10年、20年后生根發(fā)芽。