《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》圍繞“內(nèi)容要求”提出了“學(xué)業(yè)要求\"和“教學(xué)提示”，這不僅細(xì)化了評價與考試命題的建議，而且著重于實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評”一致性，增加了教學(xué)案例、評價案例，明確指出了“為何教”“教什么”及“教到什么程度”，同時加強(qiáng)了對“如何教”的具體指導(dǎo)，使其更加實(shí)用和有效。在這種背景下，教師在初中語文教學(xué)中更應(yīng)加強(qiáng)對“教一學(xué)一評”一致性的應(yīng)用，利用其來提高語文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，打造高效語文課堂，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

受傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的影響，初中語文教學(xué)仍面臨著諸多挑戰(zhàn)，比如部分教師過于側(cè)重基礎(chǔ)知識的講授，教學(xué)方法局限于灌輸式和講授式，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主體作用難以得到有效發(fā)揮。這種單一的教學(xué)方式不僅難以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還會阻礙學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與提升。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將“教一學(xué)一評”一致性融入語文教學(xué)迫在眉睫。

一、“教一學(xué)一評”一致性在語文教學(xué)中的作用

（ - ） 創(chuàng)新教學(xué)模式，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成

“教一學(xué)一評”一致性高度關(guān)注教學(xué)評價模式，致力于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)理念，在實(shí)踐中具有極高的價值。在語文教學(xué)中，教師可以巧妙地將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)之中，以確保\"教\"的高效性。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程，學(xué)生只是被動地跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅限制了學(xué)生多元思維的發(fā)展，還增加了教師教學(xué)的難度。由于教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠重視，學(xué)生多依賴死記硬背，久而久之，容易對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教師在講解教材內(nèi)容時，可以引入豐富的課外知識，打破課內(nèi)外之間的界限，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而提升語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。以詩歌鑒賞教學(xué)為例，教師依據(jù)語文新課標(biāo)要求，可以精心挑選一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的詩歌內(nèi)容，比如選取相同題材、背景、主題或同一詩人不同時期的作品進(jìn)行對比閱讀教學(xué)，再在教學(xué)中設(shè)計(jì)多元化的語文學(xué)習(xí)活動，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，通過自主誦讀、合作探究、鑒賞比較、拓展閱讀、仿寫、擴(kuò)寫等方式，全方位培養(yǎng)學(xué)生的詩歌閱讀能力。要想更好地發(fā)揮出新教學(xué)方式的作用，教師就要精準(zhǔn)掌握學(xué)情，根據(jù)單元學(xué)習(xí)要求和單篇學(xué)習(xí)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，注重精講巧練、講練結(jié)合，為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）提供策略引領(lǐng)，踐行學(xué)習(xí)中心理念

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》著重強(qiáng)調(diào)：凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。因此，如何在教學(xué)中切切實(shí)實(shí)落實(shí)這些要求，成為當(dāng)前教師關(guān)注的重點(diǎn)。課程修訂以核心素養(yǎng)為中心，這就要求教師在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。然而傳統(tǒng)教學(xué)遵循的是\"教育一教學(xué)\"邏輯，側(cè)重于教師的教，不重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

“教一學(xué)一評”一致性從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，要求教師在備課和上課的過程中，要深入研討目標(biāo)和評價任務(wù)之間的關(guān)系，高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并能運(yùn)用已有知識在調(diào)查、討論、分析、歸納和創(chuàng)造的探究過程中構(gòu)建知識體系，不斷提升個人的綜合能力?！敖桃粚W(xué)一評”一致性不僅關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情景中的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識、積極地參與學(xué)習(xí)活動、認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師在講授知識的同時，還應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并能給予學(xué)生及時的、多樣化的、有效的評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、“教一學(xué)一評”一致性在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合課程內(nèi)容，選擇多種教學(xué)方式

1.設(shè)計(jì)精彩的語文活動，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

在初中階段，如果語文教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方式不合理，極易導(dǎo)致學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以借助精彩的語文活動活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過“教\"推動\"學(xué)”的真正發(fā)生。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情等因素，通過精彩的語文活動激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時，將評價融入日常教學(xué)之中，使其成為一個連續(xù)的動態(tài)過程。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，還要關(guān)注教師的教學(xué)能力和課堂實(shí)施情況，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教的目的，真正地落實(shí)“教一學(xué)一評”一致性，促進(jìn)教學(xué)與評價的有機(jī)融合，使其相互支持和促進(jìn)。

在《蘇州園林》的教學(xué)中，教師可以借助多媒體展示蘇州園林的美景，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看視頻、圖片等，然后在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，概括文章主要說明的內(nèi)容；任務(wù)二，闡述作者對蘇州園林的印象；任務(wù)三，梳理文章描寫蘇州園林的主要方面。通過這樣的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中尋找答案，進(jìn)而明確蘇州園林的特點(diǎn)，感受蘇州園林的魅力。此外，還可以開展“我是小導(dǎo)游”趣味活動，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游來介紹蘇州園林，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的同時，提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.設(shè)置學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感受

在初中語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對文本的理解，充分發(fā)揮“教”的作用。

在《背影》的教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地體會父子情深，教師可以從兩個方面創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。一方面是創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀文章，找出描寫背影的段落，分析作者四次流淚的原因，逐步體會人物的情感，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；另一方面是創(chuàng)設(shè)文章閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章，教師適時引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。例如，在文章中，作者通過父親去買橘子的過程進(jìn)行側(cè)面表達(dá)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研讀文章、品味細(xì)節(jié)、抓住關(guān)鍵、領(lǐng)悟深情，然后聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)習(xí)成效

作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的知識鞏固和持續(xù)發(fā)展意義重大。教師應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，可以更好地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度，鞏固學(xué)生習(xí)得的知識與技能等。正因如此，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的個體差異，符合學(xué)生的認(rèn)知特征，并以學(xué)生的興趣和感受為出發(fā)點(diǎn)，采取多樣化的作業(yè)形式和作業(yè)分層設(shè)計(jì)，給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間，了解學(xué)生的想法，滿足學(xué)生的知識鞏固需求，推動語文教學(xué)的高效開展。

在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，為更好地鞏固學(xué)生習(xí)得的知識，教師可以設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)：（1）回憶童年生活，分享最先想到的事物；（2）閱讀文章，分析描寫百草園景物的連接句式，并仿照這樣的句式選取一處景物進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)；（3）結(jié)合單元學(xué)習(xí)提示，分析文章表達(dá)的情感；（4）借助課后題探討先生看似矛盾的表現(xiàn)，評價壽鏡吾先生。學(xué)生通過合作探究，結(jié)合已有知識和生活體驗(yàn)暢談自己的理解、感受及依據(jù)等，在此基礎(chǔ)上深入討論文章主題，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，讀寫結(jié)合，提高表達(dá)能力和思辨能力，而教師的適時評價，更有助于提高作業(yè)的有效性和學(xué)生的積極性，而且布置多樣性作業(yè)讓學(xué)生自主選擇，更能讓學(xué)生感受到作業(yè)的樂趣所在。

（二）重視自主學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)成效

1.依托課前預(yù)習(xí)，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)保障。課前預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生初步了解教材內(nèi)容，整體把握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低課堂學(xué)習(xí)難度。而要培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，就要引導(dǎo)學(xué)生重視并認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中，為提升學(xué)習(xí)效果，教師可以指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的同時，關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況。學(xué)生在預(yù)習(xí)中可通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集相關(guān)資料，閱讀關(guān)鍵內(nèi)容，增強(qiáng)對文章的理解。然后利用信息化平臺，與教師、同學(xué)溝通交流，提出疑惑，尋求幫助，通過互學(xué)互促降低后面課堂學(xué)習(xí)的難度。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相符的預(yù)習(xí)要求，然后引導(dǎo)學(xué)生積極完成預(yù)習(xí)任務(wù)，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后面的教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

2.加強(qiáng)讀寫結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

初中語文更注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容開展讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。

在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，教師可以將發(fā)展學(xué)生的閱讀能力作為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)讀寫活動。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出其中的佳句，用自己喜歡的方式朗讀并對這部分內(nèi)容進(jìn)行賞析批注，分析各類寫作手法的好處，在這種讀寫結(jié)合的活動中，每個學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解是存在一定差異的，最終作業(yè)上呈現(xiàn)的思維結(jié)果也是多樣性的，這有助于教師掌握學(xué)生的閱讀情況。此外，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容、寫作手法及特殊語段等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆并進(jìn)行分享，使學(xué)生互相欣賞、互相指導(dǎo)、互相評價，在互學(xué)互促中掌握描寫景物的方法，提升學(xué)生的寫作能力。

3.組建學(xué)習(xí)小組，探究解決問題

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，除鼓勵學(xué)生獨(dú)立探究外，還可以充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。教師可以根據(jù)班級學(xué)生的具體情況合理地分組，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)小組中參與探究活動，在活動中習(xí)得知識和收獲成長。

在合作教學(xué)過程中，不僅有助于學(xué)生深度理解語文知識，還有助于課堂氣氛的活躍。在《秋天的懷念》的教學(xué)中，為加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解深度，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的探究活動。在探究活動中，有明確的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，比如分析“母親就悄悄我的動靜\"這一段話體現(xiàn)了母親怎樣的特點(diǎn)及依據(jù)是什么，探究母親“悄悄”的原因。通過合作探究的方式深入分析問題和解決問題，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

（三）強(qiáng)化教學(xué)反饋，展現(xiàn)“教一學(xué)一評”一致性的優(yōu)勢

1.重視教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題

從教師角度看，落實(shí)\"教一學(xué)一評”一致性，不僅要創(chuàng)新教學(xué)方式，還應(yīng)重視課后反思。教師應(yīng)反思每節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，關(guān)注教學(xué)過程中存在的問題，評價學(xué)生學(xué)習(xí)后的成效，及時發(fā)現(xiàn)問題并制訂針對性的解決策略，提升語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

教師可以通過反思教學(xué)全過程，捕捉創(chuàng)新點(diǎn)、尋找失誤點(diǎn)、挖掘增長點(diǎn)、記錄疑難點(diǎn)。在反思中不斷汲取經(jīng)驗(yàn)、反思不足、修正完善、提升技能。在《誡子書》的教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮多媒體的巨大作用，錄制整個授課過程，然后多次反復(fù)地觀看，以找出其中存在的問題，之后進(jìn)行針對性改進(jìn)。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法對教材內(nèi)容進(jìn)行全面闡述，這會直接影響到教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

基于這種情況，教師可以要求學(xué)生對家書的目的進(jìn)行研究分析，并深入把握“靜”的含義，逐步體會作者所要告誡兒子的人生道理。在學(xué)生探究文章內(nèi)容的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深入研讀和賞析，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸。

2.關(guān)注教學(xué)評價，構(gòu)建科學(xué)的評價體系

傳統(tǒng)評價往往重結(jié)果輕過程，而新課程理念下的課堂教學(xué)評價旨在探索新的教學(xué)規(guī)律，研究對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有積極影響的教學(xué)改革。教師構(gòu)建課堂評價體系時，應(yīng)關(guān)注從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，關(guān)注“教材研究”和“教學(xué)策略”的轉(zhuǎn)變。要確立以學(xué)生發(fā)展為主的評價思想，堅(jiān)持師生共同發(fā)展的評價取向，重視動態(tài)發(fā)展的評價過程和多角度的評價策略，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

教師和學(xué)生都應(yīng)該是評價活動的主動參與者。在初中語文教學(xué)中構(gòu)建良好的評價體系，既可以幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中存在的問題，又可以使教師采取有效的措施對教學(xué)進(jìn)行改善，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的成長。在《植樹的牧羊人》的教學(xué)中，教師可以使用評價檔案袋，要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，最高分值是9分，最低分值是1分。一般情況下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果需要由教師和學(xué)生共同評價，以得到更加客觀科學(xué)的評價結(jié)果。

從評價體系的角度來看，教師需要考慮多個層面。首先，要明確評價的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以確保評價的順利實(shí)施。其次，適當(dāng)豐富評價內(nèi)容。特別是教師需要對部分內(nèi)容進(jìn)行深人分析和研究，以確保教學(xué)方式得到優(yōu)化調(diào)整。因此，教師在評價體系的構(gòu)建中，既要重視\"教一學(xué)一評”一致性，也要加快轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)理念，以更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，扎實(shí)落實(shí)“教一學(xué)一評”一致性。為更好地實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教、以評育人的功能，教師應(yīng)真正地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，構(gòu)建科學(xué)的評價體系和反饋機(jī)制，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動的興趣，立足語文教學(xué)實(shí)際，掌握學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，全方位促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位 陜西石油普通教育管理移交中心長慶八中