綠色教育理念是構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展社會(huì)對(duì)于教育方面的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透綠色教育理念，就需要教師著力構(gòu)建具有開(kāi)放性、整體性和持續(xù)性發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂，確保師生之間的動(dòng)態(tài)平衡，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自由開(kāi)放的課堂中，內(nèi)化自身對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟與體會(huì)，重構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)自身的全面和諧發(fā)展。

改革開(kāi)放的步伐不斷加快，也推動(dòng)著我國(guó)教育教學(xué)實(shí)踐不斷實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展與突破。如何避免在教育教學(xué)中出現(xiàn)高消耗、高投入、高污染、低產(chǎn)出的問(wèn)題，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中貫徹綠色教育理念，將“和諧、高效”作為課堂教學(xué)目標(biāo)，在建設(shè)高效課堂教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、綠色教育理念概述

（一）內(nèi)涵分析

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，主要是以教師、課堂與教材為中心，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，且效率較低，在此過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造能力也得不到培養(yǎng)。加之傳統(tǒng)教學(xué)方式較為單一，難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效拓展，單純以題海戰(zhàn)術(shù)為主，會(huì)使學(xué)生的思維能力受到較大限制。

在綠色發(fā)展背景下，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不能以高污染、高消耗為代價(jià)，同樣在教育發(fā)展中，教學(xué)質(zhì)量的提升更不能依靠題海戰(zhàn)術(shù)，以破壞學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣以及創(chuàng)造能力為代價(jià)。綠色教育發(fā)展理念是順應(yīng)當(dāng)前“和諧、高效、可持續(xù)”的時(shí)代要求提出的價(jià)值追求，在課堂教學(xué)中實(shí)施綠色教育理念是必然要求。具體來(lái)看，和諧是綠色教育發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，高效是綠色教育的手段與保證，可持續(xù)發(fā)展是綠色教育的目的與方向。

（二）價(jià)值分析

綠色課堂是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境等多維要素構(gòu)成的開(kāi)放性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)生態(tài)化教育場(chǎng)域中，各要素既保持相對(duì)獨(dú)立性又形成有機(jī)聯(lián)動(dòng)，共同服務(wù)于育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。綠色課堂的建構(gòu)理念強(qiáng)調(diào)要素間的深度交互，致力于營(yíng)造動(dòng)態(tài)生成、自主生長(zhǎng)、潤(rùn)物無(wú)聲的數(shù)學(xué)教學(xué)場(chǎng)域，使課堂煥發(fā)生命活力，為學(xué)生搭建個(gè)性化發(fā)展與精神成長(zhǎng)的立體空間。這種教育形態(tài)不僅承載著知識(shí)傳遞的功能，更通過(guò)思維碰撞與情感共鳴，促成學(xué)生認(rèn)知完善與人格成長(zhǎng)的雙重躍升。

其核心特征有三個(gè)維度：其一，交互共生性。綠色數(shù)學(xué)課堂突破傳統(tǒng)單向知識(shí)傳輸模式，在師生間搭建平等對(duì)話平臺(tái)，使人文關(guān)懷成為課堂的精神底色。知識(shí)信息流在多維主體間形成網(wǎng)狀交互，通過(guò)觀點(diǎn)分享、思維碰撞、方法共創(chuàng)，構(gòu)建起師生學(xué)習(xí)共同體。這種交互機(jī)制不僅能激活課堂氛圍，還能在學(xué)生的思想碰撞中催生創(chuàng)新火花。其二，差異適配性。承認(rèn)并尊重學(xué)生的認(rèn)知差異是綠色教育的重要前提。依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂設(shè)計(jì)充分考量學(xué)生在思維特質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、發(fā)展節(jié)奏等方面的個(gè)體差異性，通過(guò)彈性教學(xué)目標(biāo)、分層任務(wù)設(shè)計(jì)、個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，確保每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)\"獲得實(shí)質(zhì)性成長(zhǎng)。這種差異化教學(xué)不是降低標(biāo)準(zhǔn)，而是為每個(gè)生命量身打造成長(zhǎng)階梯。其三，生命整體性。綠色教育超越工具理性，將數(shù)學(xué)教學(xué)升華為生命成長(zhǎng)的過(guò)程。知識(shí)習(xí)得與能力培養(yǎng)不僅是載體，更重要的是通過(guò)數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性培育科學(xué)精神，借助問(wèn)題解決過(guò)程錘煉意志品質(zhì)，在合作探究中學(xué)會(huì)共情與協(xié)作。教師運(yùn)用情境化教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等策略，引導(dǎo)學(xué)生在\"做數(shù)學(xué)\"的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展、情感陶冶與人格完善的和諧統(tǒng)一，讓數(shù)學(xué)課堂成為滋養(yǎng)生命成長(zhǎng)的沃土。

二、基于新時(shí)代綠色教育理念生成的教學(xué)觀

（一）激發(fā)興趣

教師與學(xué)生是組成數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本元素，為了突出綠色課堂教育理念，我們必須重視教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的有機(jī)協(xié)調(diào)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓師生能在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。為此，教師要激發(fā)學(xué)生的求知精神，促使學(xué)生在汲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中獲得愉快、飽滿的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成“我想學(xué)一我會(huì)學(xué)一我還想學(xué)”的良性循環(huán)，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科保持旺盛的求知欲?？偨Y(jié)現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組競(jìng)賽等教學(xué)方法均有一定成效?；谛聲r(shí)代綠色教育理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用合適的教學(xué)手段。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí)，教師可運(yùn)用小組合作來(lái)展開(kāi)教學(xué)，將學(xué)生劃分為不同數(shù)量的小組，然后共同完成探究任務(wù)。如教師會(huì)發(fā)放提前準(zhǔn)備好的小棒，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，掌握分?jǐn)?shù)的概念。首先，教師在黑板上展示分?jǐn)?shù)1 / 5 、 1 / 4 、 1 / 3 、 1 / 2 ，各個(gè)小組進(jìn)行交流合作，并用教師發(fā)放的小棒表示分?jǐn)?shù)。其次，教師鼓勵(lì)各小組學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的分析過(guò)程，包括思考過(guò)程與操作過(guò)程，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享。最后，教師可以出示幾個(gè)提前準(zhǔn)備好的生活案例，如“把一個(gè)月餅平均分成4份，涂色部分表示1份，所以就是1/4”。教師引導(dǎo)學(xué)生從生活場(chǎng)景入手舉例，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單位“1\"的理解。

（二）貼近生活

小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展尚不完善，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中常表現(xiàn)出一定的偏好傾向，他們更傾向于學(xué)習(xí)自己熟悉和感興趣的內(nèi)容，并且更依賴教師的指導(dǎo)，缺乏自主思考能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用日常生活中的場(chǎng)景，探討數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和數(shù)學(xué)思維意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容豐富，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都與現(xiàn)實(shí)生活存在關(guān)聯(lián)，但并非所有知識(shí)點(diǎn)都需要以貼近生活的方式進(jìn)行授課。如\"20以內(nèi)的加減法”等知識(shí)，即使采用其他方法也能取得良好的教學(xué)效果，但學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)，則需以貼近生活的方式進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、綠色的課堂教學(xué)目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)“位置與方向”一課時(shí)，教師可以以班級(jí)內(nèi)學(xué)生的座位為例，加深學(xué)生對(duì)方向概念的認(rèn)知。教師先行示范，說(shuō)明某位學(xué)生所在的排數(shù)和列數(shù)，隨后由學(xué)生彼此交流自身的位置。此種生活化的教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的生活技能，促進(jìn)其全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒”一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生制作作息時(shí)間表，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的時(shí)間管理和規(guī)劃能力。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生制作時(shí)間記錄本，觀察作業(yè)完成的時(shí)間及效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)間重要性的認(rèn)知。此外，教師還可借助實(shí)踐活動(dòng)，將生活教育與綠色課堂理念相結(jié)合，如在學(xué)習(xí)“重量單位和長(zhǎng)度單位的換算\"時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際場(chǎng)景，以了解不同物品所對(duì)應(yīng)的單位。

（三）多元目標(biāo)

在教學(xué)實(shí)踐中，為滿足學(xué)生的多樣化需求，確保每位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能得到發(fā)展與提升，教師需要客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，構(gòu)建差異化教學(xué)目標(biāo)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

在學(xué)習(xí)\"小數(shù)乘法\"時(shí)，教師針對(duì)班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊的實(shí)際情況，可設(shè)置三級(jí)教學(xué)目標(biāo)：對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，重點(diǎn)在于掌握小數(shù)乘法的運(yùn)算規(guī)則，并完成相關(guān)練習(xí)；對(duì)于中等水平的學(xué)生，在夯實(shí)概念知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)其自主探究，提升其數(shù)學(xué)分析及解決問(wèn)題的能力。在多元目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師要確保班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生都能得到適切發(fā)展。

（四）提問(wèn)與思考

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)且富有創(chuàng)造力的數(shù)學(xué)思維，提問(wèn)與思考是不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師不僅要傳授知識(shí)，更要成為學(xué)生思維發(fā)展的引導(dǎo)者。這就要求教師給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)他們進(jìn)行獨(dú)立思考，勇于探索未知，通過(guò)問(wèn)題求解逐步構(gòu)建起自身的邏輯體系。在此過(guò)程中，教師需深刻理解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平，采用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)策略。

例如，通過(guò)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞與交流。這樣的課堂不再是單向的知識(shí)傳授，而是動(dòng)態(tài)化的、充滿活力的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生在其中不僅學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，更培養(yǎng)了獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）注重考核評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，在新課程理念的指引下需要進(jìn)行優(yōu)化改革，以充分發(fā)揮其指導(dǎo)性和評(píng)價(jià)功能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的魅力，從而建立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

在“小數(shù)乘法\"的教學(xué)中，一名學(xué)生上講臺(tái)計(jì)算 時(shí)，由于粗心導(dǎo)致小數(shù)點(diǎn)位置錯(cuò)誤，得出的答案為12.32，導(dǎo)致其他學(xué)生哄堂大笑，教師及時(shí)制止臺(tái)下學(xué)生，并鼓勵(lì)該生仔細(xì)觀察，嘗試自行找出錯(cuò)誤。該生回顧小數(shù)乘法計(jì)算規(guī)則后發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并將答案改正為0.1232。教師給予該生高度評(píng)價(jià)，進(jìn)而幫助其建立自信，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。

三、基于新時(shí)代綠色教育理念生成的學(xué)生觀

在當(dāng)今時(shí)代背景下，綠色教育理念正逐漸成為教育改革的重要方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用綠色教育理念，絕非簡(jiǎn)單的理念疊加，而是對(duì)當(dāng)前教育模式的一次重大突破。這一突破勢(shì)必會(huì)形成一股強(qiáng)勁的力量，有力地推動(dòng)傳統(tǒng)教育理念與教學(xué)方式的深刻改革，進(jìn)而建立起一種全新的、充滿生機(jī)與活力的綠色教育新模式。

在綠色教育理念的引領(lǐng)下，數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出別樣的光彩。教師將更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不再僅僅局限于知識(shí)的傳授，而是將目光投向?qū)W生的個(gè)性發(fā)展與情感滿足。通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)成構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的最終目的。

（一）立足學(xué)生基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，必須嚴(yán)格遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律。教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知能力出發(fā)，學(xué)會(huì)從學(xué)生的視角去觀察客觀事物，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

在講解“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，小數(shù)對(duì)于學(xué)生而言，是一個(gè)較為陌生的概念。為了讓學(xué)生更好地理解和接受，教師需要巧妙地引入生活情境，強(qiáng)化生活情境與數(shù)學(xué)情境之間的緊密聯(lián)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡文具嗎？今天就讓我們一起去文具店里看一看。\"緊接著，用多媒體出示文具店的相關(guān)圖片，以及鉛筆、鋼筆、筆記本等常見(jiàn)文具，并展示文具的價(jià)格標(biāo)牌。之后，教師將課件定格在展示文具及其價(jià)格的這一頁(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己讀出文具的價(jià)格。此時(shí)，班級(jí)內(nèi)一些數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)、生活經(jīng)驗(yàn)較豐富的學(xué)生就能夠快速讀出文具價(jià)格。接下來(lái)，教師就可以順勢(shì)引出本節(jié)課的內(nèi)容\"小數(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地進(jìn)入數(shù)學(xué)的探究中，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）依據(jù)課堂生成

在綠色教育理念的應(yīng)用過(guò)程中，課堂是一個(gè)充滿變數(shù)的動(dòng)態(tài)空間，需要教師運(yùn)用自身的智慧去解決出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師需要從“幾分之一”入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表示幾分之一。在組織練習(xí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：請(qǐng)把這張長(zhǎng)方形平均分成5份，指出它的五分之一，并涂上顏色。在進(jìn)行演示與分享時(shí)，大部分學(xué)生都認(rèn)為涂色的部分應(yīng)該是五分之一，但是也有一些學(xué)生提出了不同看法，認(rèn)為如果把其他四部分涂上顏色，那么未涂色的那部分也是五分之一。此時(shí)，就需要教師運(yùn)用教學(xué)智慧，靈活解決問(wèn)題。教師微笑著說(shuō)：“大家說(shuō)的有道理，但是我們一般只數(shù)涂色部分占整體部分的幾分之幾，你們可以告訴我涂色部分占總體的幾分之幾嗎？\"經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生可以回答出正確答案。與此同時(shí)，教師可以趁機(jī)對(duì)其進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

在學(xué)習(xí)“圓錐的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，有些學(xué)生在觀察圓錐的側(cè)面后，產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)知，他們認(rèn)為圓錐的側(cè)面是一個(gè)三角形。此時(shí)，教師不應(yīng)采用強(qiáng)硬的態(tài)度去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師可以說(shuō)：“請(qǐng)你告訴我，如果圓錐的側(cè)面是一個(gè)三角形，那么它應(yīng)該是一個(gè)什么三角形呢？”此時(shí)，班級(jí)學(xué)生討論了起來(lái)，有的學(xué)生動(dòng)手操作，剪出等邊、等腰和直角三角形想要圍成一個(gè)圓錐，卻發(fā)現(xiàn)怎么也圍不起來(lái)；還有的學(xué)生沿著圓錐的側(cè)邊剪下一個(gè)圖形，發(fā)現(xiàn)這個(gè)圖形竟然是一個(gè)扇形。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身思維的誤區(qū)，以拓寬他們思維的廣度。數(shù)學(xué)知識(shí)并不是客觀存在或者靜止生成的，而是在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷被發(fā)現(xiàn)的。因此，教師要善于運(yùn)用教學(xué)智慧，靈活調(diào)整教學(xué)方案，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)性教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在探索中不斷成長(zhǎng)。

（三）滿足學(xué)生需求

在綠色數(shù)學(xué)課堂中，以學(xué)生個(gè)性化需求為主，是人本主義思想的生動(dòng)體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要將舞臺(tái)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究，進(jìn)而形成自己的獨(dú)特認(rèn)知。

在\"觀察物體\"的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師先給學(xué)生展示一個(gè)粉筆盒，引導(dǎo)學(xué)生觀察粉筆盒的前、上、左、右各個(gè)面，并描述各個(gè)面的不同。之后，教師給學(xué)生提供大小相同的四個(gè)立方體，讓學(xué)生自由擺放，并畫出擺放后物體的前、上、左、右四個(gè)面，以強(qiáng)化學(xué)生的直觀感受與理論認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在自主探索中有所收獲，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

綜上所述，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值導(dǎo)向，構(gòu)建和諧開(kāi)放、可持續(xù)發(fā)展的綠色數(shù)學(xué)課堂，是新時(shí)期背景下教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師要以生為本，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，讓他們?cè)诔錆M生機(jī)與活力的數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)思維火花的碰撞，從而促進(jìn)其整體水平的提升與發(fā)展。

作者單位江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)