如何有效利用義務(wù)教育新教材，以培根鑄魂、啟智增慧為目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，并落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，是教師需要持續(xù)探索的課題。為此，我們必須不斷深化對(duì)新教材的研究，提升對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)與理解，使其真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源與媒介，進(jìn)而推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。本文以《義務(wù)教育教科書英語(yǔ)》（河北教育出版社）初中七年級(jí)教材為例，探討如何靈活使用新教材，以提高課堂教學(xué)效率。

一、新教材編寫的理念和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

新教材編寫以單元整體教學(xué)為主線，以學(xué)科育人目標(biāo)為理念，每個(gè)單元設(shè)置了六個(gè)板塊，其中包括四個(gè)新授課、一個(gè)項(xiàng)目課和一個(gè)拓展閱讀課，課后有綜合活動(dòng)，以及詞匯表、短語(yǔ)、語(yǔ)法等。

單元主題內(nèi)容的設(shè)計(jì)，嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則。在七年級(jí)階段，教師要確保學(xué)生順利完成從小學(xué)到初中的平穩(wěn)過(guò)渡。進(jìn)入八年級(jí)和九年級(jí)后，教師則要按照由簡(jiǎn)至繁、由淺入深、由易及難的順序，穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，逐步擴(kuò)展知識(shí)范圍，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定基礎(chǔ)。每個(gè)單元各語(yǔ)篇內(nèi)容之間聯(lián)系緊密，教師可以以語(yǔ)篇為抓手，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生整體性地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略解決實(shí)際問(wèn)題。

二、用好新教材，提升課堂教學(xué)效率

新教材的內(nèi)容和編排有顯著變化，旨在全面體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確保課程內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，同時(shí)也為教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、靈活安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提供了廣闊空間。新課標(biāo)對(duì)教師如何用好新教材提出了建議，其主要觀點(diǎn)是“確保適度的開放性，為靈活使用教材創(chuàng)造條件”。在英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和教學(xué)實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容和活動(dòng)做適當(dāng)?shù)姆纸?、調(diào)整或整合，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（一）教材整合

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，整體規(guī)劃各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)

生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.單元內(nèi)的調(diào)整

單元內(nèi)的調(diào)整是指教師依據(jù)單元知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整與優(yōu)化，科學(xué)處理教材內(nèi)容，以多種方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，從而更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

（1）增補(bǔ)。課堂教學(xué)是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)，其內(nèi)容不僅受前后知識(shí)關(guān)聯(lián)性和學(xué)生認(rèn)知水平的影響，還需考慮文化背景的多樣性。因此，我們有必要適當(dāng)補(bǔ)充和延伸相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以確保教學(xué)體系的完整性和教學(xué)任務(wù)的順利完成。以七年級(jí)上冊(cè)第一單元Unit1NewSchool，NewBeginning為例，本單元聚焦校園生活，旨在教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己、師長(zhǎng)、同學(xué)及表達(dá)個(gè)人愛(ài)好。在項(xiàng)目式綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)部分，教師圍繞“介紹學(xué)校生活\"這一主題，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生將通過(guò)探究、合作等方式，搜集關(guān)于學(xué)校生活的資料，運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)對(duì)學(xué)校及師生的情感，從而推動(dòng)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

鑒于學(xué)生詞匯量有限且知識(shí)儲(chǔ)備尚淺，教師需進(jìn)行導(dǎo)人性延伸和鋪墊性增補(bǔ)，特別是學(xué)生不熟悉的文化常識(shí)方面。例如，在姓名表達(dá)上，中文姓名用漢語(yǔ)拼音拼寫，且姓氏和名字的首字母均需大寫，如張明為ZhangMing，而英文名字的寫法則不同，名（firstname）在前，姓（lastname或familyname）在后，如JennyBlack中，Jenny是名，Black是姓。部分英文名字還包含中間名，但通常省略或縮寫，此外，中國(guó)人和英美人在打招呼的方式上也存在顯著差異。在正式場(chǎng)合，中國(guó)人會(huì)使用對(duì)方的職位或尊稱，如張老師、李經(jīng)理等，而英美人則更傾向于使用名字或加上 等稱謂。在身體接觸方面，英美人親密的朋友或家人之間可能會(huì)用擁抱或親吻臉頰作為問(wèn)候，而在中國(guó)，這種身體接觸通常僅限于非常親密的關(guān)系。在問(wèn)候內(nèi)容上，英美人可能會(huì)詢問(wèn)對(duì)方的近況，如Howareyou或Whathaveyoubeenupto，而中國(guó)人則更關(guān)注對(duì)方的健康狀況和家庭狀況。面對(duì)這些中外文化背景的差異，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)增補(bǔ)，讓學(xué)生了解英美國(guó)家和中國(guó)文化不同的問(wèn)候習(xí)慣和風(fēng)土人情。這不僅為靈活使用新教材提供了可能，也為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和文化意識(shí)創(chuàng)造了有利條件。

（2）替換。當(dāng)教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況不相符或難以實(shí)施時(shí)，在確保教材的完整性和系統(tǒng)性不受影響的前提下，教師可以依據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)替換，以此更好地滿足學(xué)生的需求。例如，在講授Unit1NewSchool，NewBeginning第二課時(shí)，教師需對(duì)教材內(nèi)容做出適當(dāng)取舍與調(diào)整。該課是一篇閱讀課文，內(nèi)容涉及一篇?dú)g迎新生并介紹學(xué)校整體布局的導(dǎo)游詞。盡管該內(nèi)容貼近學(xué)生生活，項(xiàng)目活動(dòng)易于操作，能有效引導(dǎo)學(xué)生接觸、體驗(yàn)和感知語(yǔ)言知識(shí)，但對(duì)于部分學(xué)生而言，課文內(nèi)容仍具有一定深度和難度，不易實(shí)施。因此，教師要遵循語(yǔ)言能力發(fā)展的規(guī)律，實(shí)施分級(jí)分類教學(xué)，注重學(xué)習(xí)形式的多樣性和靈活性，適當(dāng)降低教學(xué)難度，在保護(hù)學(xué)生好奇心和興趣的同時(shí)，替換練習(xí)方式。在學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)詞匯介紹校園之前，教師可先引導(dǎo)他們用完整的句子描述校園建筑，或設(shè)置句子訓(xùn)練，這些做法都能有效降低難度，同時(shí)順利完成閱讀理解和思維訓(xùn)練的任務(wù)。

（3）整合。冀教版新教材的單元結(jié)構(gòu)已從原先的教案式編排轉(zhuǎn)變?yōu)榻贪甘脚c板塊式相結(jié)合的單元架構(gòu)。每個(gè)單元都設(shè)定有整體教學(xué)目標(biāo)：第一課負(fù)責(zé)引入單元主題，第二課深入展開，第三課進(jìn)一步拓展，第四課則通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)深化主題，使主題得到升華，第五課為拓展閱讀課，通過(guò)中西文化比較或介紹與主題緊密相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。這樣的單元設(shè)置，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的大單元教學(xué)整體性。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需明確單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑，從全局視角出發(fā)，全面審視整個(gè)單元的學(xué)科育人價(jià)值，以構(gòu)建教學(xué)的整合意識(shí)。同時(shí)，我們還要重視語(yǔ)篇、語(yǔ)境和語(yǔ)用三者之間的有機(jī)整合，并據(jù)此確定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。在教材分析與學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)針對(duì)一個(gè)單元整體來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、安排教學(xué)活動(dòng)，以避免教學(xué)內(nèi)容碎片化。在課型上，我們可以細(xì)分為聽說(shuō)課、閱讀課、語(yǔ)法課、寫作課、項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)課，以及閱讀訓(xùn)練拓展課等。英語(yǔ)中的“聽說(shuō)讀寫”四項(xiàng)技能是相輔相成的，每個(gè)大單元內(nèi)的不同課程都圍繞同一主題或話題展開，此時(shí)教師可將這四者進(jìn)行整合。具體而言，第一、二課時(shí)可通過(guò)視、聽、說(shuō)訓(xùn)練導(dǎo)入單元話題，介紹單元主題的基本信息和基礎(chǔ)知識(shí)，著重于對(duì)看和聽的內(nèi)容（如對(duì)話語(yǔ)篇）及語(yǔ)言輸入的學(xué)習(xí)理解。讀寫關(guān)系緊密，讀是根本，寫是核心。因此，在第三、四課時(shí)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)。將寫前的閱讀語(yǔ)篇視為寫作教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)閱讀典型的英語(yǔ)語(yǔ)篇，對(duì)比分析漢語(yǔ)與英語(yǔ)在思維模式及語(yǔ)篇建構(gòu)上的差異，體驗(yàn)和歸納英語(yǔ)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征，從而從不同層面和角度解決學(xué)生在寫作中遇到的難題。以冀教版七年級(jí)第一單元Unit1NewSchool，NewBeginning為例，其語(yǔ)篇拓展閱讀部分是一段關(guān)于孔子與蘇格拉底的對(duì)話。教師可以以語(yǔ)篇中的詞匯、句式、語(yǔ)用、語(yǔ)篇組織等內(nèi)容為抓手，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)展寫作能力，并對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行深入解析，以全面培養(yǎng)他們的讀寫能力。

（4）刪減。冀教版英語(yǔ)教材是通過(guò)板塊劃分的方式組織的單元教學(xué)內(nèi)容，圍繞話題核心，并以交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主要脈絡(luò)。教師可以對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行整合，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)需拘泥于教材原有的板塊順序，完全可以按照每一個(gè)既定環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然也可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教材的部分內(nèi)容進(jìn)行刪減。

2.單元的整合

教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)單元的順序進(jìn)行靈活調(diào)整。例如，鑒于多數(shù)學(xué)生的接受能力有限，新教材通常會(huì)將一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容（如某個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象）分散在多個(gè)單元中進(jìn)行教學(xué)。為此，教師可以根據(jù)情況，將某些知識(shí)點(diǎn)提前講授。

3.不同年級(jí)的整合

教材的整合不應(yīng)局限于單一的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)著眼于整體結(jié)構(gòu)，這種整合可以擴(kuò)展至一個(gè)單元、一冊(cè)書，乃至整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教材體系，旨在幫助學(xué)生從整體上把握知識(shí)，充分發(fā)揮教材整體結(jié)構(gòu)的功能。如在初一年級(jí)的教學(xué)中適度滲透初二年級(jí)的內(nèi)容，或在初中階段預(yù)先引入高中階段的某些知識(shí)等。不同年級(jí)的教材中，常常會(huì)出現(xiàn)相同的話題，但語(yǔ)言難度逐步加深，這也為跨年級(jí)教材的整合提供了契機(jī)。

4.同一學(xué)科（不同版本）的整合

不同版本的英語(yǔ)教材，各具特色。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以冀教版教材為主，同時(shí)適當(dāng)融入其他版本的相關(guān)內(nèi)容，采取“一本為主，多本為輔\"的教學(xué)策略展開教學(xué)。這種方法不僅能有效解決部分學(xué)生“吃不飽”與\"吃不了\"的問(wèn)題，還能更好地鞏固與提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)步欲望與成功感，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與毅力。

5.不同學(xué)科的整合

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以嘗試將英語(yǔ)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容與其他非英語(yǔ)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合。例如，在學(xué)習(xí)Unit3AllaboutMe時(shí)，教師可以融入心理學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心，并學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)的方法。

（二）注重英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

冀教版教材革新最顯著的特征，在于構(gòu)建了單元主題引領(lǐng)下的“三維聯(lián)動(dòng)”活動(dòng)范式，每個(gè)單元圍繞核心主題，創(chuàng)新開發(fā)任務(wù)型、項(xiàng)目化、探究式的綜合語(yǔ)言實(shí)踐模塊。Project模塊的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)內(nèi)容多元性與形式動(dòng)態(tài)性的特征，要求教師遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，構(gòu)建階梯式活動(dòng)體系，通過(guò)分層任務(wù)設(shè)計(jì)促進(jìn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的多維協(xié)同發(fā)展。

在實(shí)施活動(dòng)時(shí)，教師要把握每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與項(xiàng)目活動(dòng)之間的整體性，語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性，根據(jù)學(xué)情對(duì)教材中的內(nèi)容或活動(dòng)做適當(dāng)分解、調(diào)整或改編。在做每項(xiàng)活動(dòng)前，教師要讓學(xué)生明確體驗(yàn)、探究、學(xué)習(xí)的是什么，盡量使活動(dòng)容易、有趣，又有一定的激勵(lì)或挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生建立自信心，培養(yǎng)他們參與活動(dòng)的興趣。在開展項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，教師要協(xié)調(diào)好以下幾個(gè)方面：

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)\"興趣化”

興趣是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力?；谂d趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)可降低學(xué)習(xí)焦慮，形成“課前期待一課中滿足一課后留戀”的良性循環(huán)。針對(duì)部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣淡化的現(xiàn)象，教師可采取“興趣遷移法”：先基于學(xué)生已有興趣（如動(dòng)漫、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)等）設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)，再逐步將興趣焦點(diǎn)引導(dǎo)至英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)Unit4MyFamily的教學(xué)中，教師可以摒棄傳統(tǒng)句型機(jī)械操練，改為角色扮演活動(dòng)。學(xué)生分組扮演不同家庭成員，在模擬情境中介紹家庭成員信息、職業(yè)特征及家庭活動(dòng)。角色扮演活動(dòng)不僅能激活學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用，還通過(guò)情感共鳴深化了學(xué)生對(duì)“family”主題的理解。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)\"情境真實(shí)化

在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建“生活情境一語(yǔ)言運(yùn)用\"的雙向浸潤(rùn)模式，通過(guò)以下策略實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的真實(shí)遷移：

（1）情境嫁接：將教材話題與學(xué)生真實(shí)生活場(chǎng)景建立聯(lián)系，如將\"Myfamily”的單元內(nèi)容與“家族故事分享會(huì)”“家譜制作”等真實(shí)任務(wù)進(jìn)行結(jié)合。

（2）角色代入：創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)感的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景，如模擬“家庭會(huì)議”\"節(jié)日聚會(huì)\"等交際情境。

（3）問(wèn)題解決：設(shè)計(jì)需運(yùn)用語(yǔ)言完成真實(shí)任務(wù)的活動(dòng)鏈，如\"設(shè)計(jì)家庭旅行計(jì)劃”“制作家庭健康檔案”等項(xiàng)目。

以七年級(jí)上冊(cè)Unit4第五課時(shí)教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)“家族情感圖譜繪制”活動(dòng)，通過(guò)閱讀王梅的故事，學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，運(yùn)用本單元語(yǔ)言要素（家庭成員稱謂、職業(yè)描述、情感表達(dá)等），創(chuàng)作包含三代親屬關(guān)系的樹狀圖，并用英語(yǔ)標(biāo)注家庭成員間的關(guān)愛(ài)事例。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)“跨文化”

跨文化交際能力培養(yǎng)是英語(yǔ)課程落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體。教師應(yīng)遵循\"語(yǔ)言一文化一思維”三位一體的教學(xué)原則，通過(guò)以下兩類活動(dòng)深化文化理解：

（1）文化解碼型活動(dòng)：針對(duì)語(yǔ)言材料中的文化負(fù)載詞、典故習(xí)俗等，設(shè)計(jì)探究任務(wù)。如學(xué)習(xí)“多瑙河”相關(guān)表達(dá)時(shí)，教師可構(gòu)建“文化解碼三步法”： ① 文化符號(hào)識(shí)別：通過(guò)地圖定位呈現(xiàn)TheDanube地理位置。 ② 文化背景挖掘：展示多瑙河作為歐洲文化紐帶的歷史意義。 ③ 文化關(guān)聯(lián)比較：對(duì)比長(zhǎng)江與多瑙河在各自文明中的象征意義。

（2）文化體驗(yàn)型活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“跨文化\"交流平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

（三）課本資源的開發(fā)利用

教師需突破“教材中心論\"的傳統(tǒng)桎梏，樹立“資源育人觀”，利用有效途徑開發(fā)課程資源。課程資源不僅包括教師手頭的指導(dǎo)用書、報(bào)刊等教材，還包括電影、電視、廣播、教學(xué)軟件、多媒體課件等電子教材。教師應(yīng)當(dāng)積極利用校內(nèi)資源，如圖書館、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和多媒體設(shè)備等教學(xué)設(shè)施，以增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)感和實(shí)用性。在整合和開發(fā)課程資源時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)避免粗制濫造的教輔材料，建立結(jié)構(gòu)完整、功能豐富的課程資源體系，防止課程資源的碎片化傾向。

合理靈活利用新教材、開發(fā)利用課程資源是教師有效實(shí)踐英語(yǔ)課程教學(xué)的保障，也是教師創(chuàng)新教學(xué)的重要標(biāo)志，更是促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。教師應(yīng)全面把握各級(jí)各類課程資源，將課本個(gè)性化，注入個(gè)人教學(xué)智慧，以啟迪學(xué)生心智，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

作者單位陜西省漢中市教研室