李婷，全國(guó)模范教師，教育部“雙名計(jì)劃”新時(shí)代中小學(xué)教學(xué)名師工作室主持人，陜西省特級(jí)教師，陜西省中小學(xué)教學(xué)名師，陜西青年五四獎(jiǎng)?wù)芦@得者。參與編著2部著作，發(fā)表10篇論文。主持或參與研究并結(jié)題的項(xiàng)目有教育部重點(diǎn)課題1項(xiàng)、省級(jí)課題5項(xiàng)、市級(jí)課題3項(xiàng)。

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)為中心理念為小學(xué)音樂教學(xué)帶來(lái)全新的思路。這一理念始終圍繞學(xué)生展開，以學(xué)生為中心、學(xué)情為依據(jù)、學(xué)法為關(guān)鍵，將學(xué)生推至教學(xué)主體地位，不僅突出學(xué)生的核心地位，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。深入探索學(xué)為中心理念下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)施策略，對(duì)于提升音樂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升具有重要意義。

一、在音樂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)為中心理念的價(jià)值

（一）秉持學(xué)為中心的理念

在小學(xué)音樂教學(xué)過(guò)程中，教師要秉持學(xué)為中心的理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，精準(zhǔn)把握學(xué)生興趣與需求，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。此外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究音樂知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。踐行這一理念，能為實(shí)現(xiàn)音樂課程改革的多元目標(biāo)注入持續(xù)動(dòng)力。

（二）從教作品向育素養(yǎng)轉(zhuǎn)變

在課堂活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，教師要從教作品向育素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，運(yùn)用\"教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、任務(wù)主線\"教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還要引導(dǎo)學(xué)生在小組合作、角色扮演、歌舞劇創(chuàng)編等音樂實(shí)踐活動(dòng)中，豐富情感體驗(yàn)，提升藝術(shù)表達(dá)水平，并將所學(xué)知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為自身的能力與素養(yǎng)。

二、學(xué)為中心理念下小學(xué)音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

目前，音樂教學(xué)存在諸多問(wèn)題。在教學(xué)方面，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程之間邏輯混亂，“教對(duì)學(xué)的覆蓋不足、學(xué)與評(píng)的割裂、評(píng)與教的背離”現(xiàn)象屢見不鮮。在學(xué)生層面，很多學(xué)生對(duì)音符、旋律、節(jié)奏的學(xué)習(xí)僅停留在機(jī)械記憶層面，課堂參與積極性差，這不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的興趣，還導(dǎo)致學(xué)生音樂基礎(chǔ)難以夯實(shí)。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，部分教師僅憑少數(shù)學(xué)生的反饋評(píng)估教學(xué)目標(biāo)完成情況，這種以偏概全的評(píng)價(jià)方式難以反映學(xué)生的真實(shí)情況。

（二）教師面臨的挑戰(zhàn)

隨著教育理念的更新與變革，在音樂教學(xué)中，教師不僅要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，還要精準(zhǔn)把握學(xué)情，設(shè)計(jì)多樣化且行之有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這些對(duì)音樂教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

三、學(xué)為中心理念下小學(xué)音樂課堂教學(xué)的實(shí)施策略

（一）課前：帶領(lǐng)學(xué)生去哪里？即教什么——精準(zhǔn)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.教材內(nèi)容的系統(tǒng)整合

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)情，把握教材的縱向發(fā)展脈絡(luò)和橫向關(guān)聯(lián)脈絡(luò)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)和整理。以人音版小學(xué)音樂四年級(jí)下冊(cè)第六單元“搖籃曲”為例，該單元圍繞搖籃曲體裁收錄了四首風(fēng)格各異的音樂作品。教師可以情境、情感為主線，將四首作品串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行對(duì)比，在把握“搖籃曲具有寧?kù)o溫柔的風(fēng)格”這一共性的基礎(chǔ)上，深入挖掘每首作品的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感知音樂要素。

此外，教師還可以打破學(xué)段限制，整合不同學(xué)段同類作品，幫助學(xué)生了解作品之間的縱向關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)遷移”。以“舞曲”體裁教學(xué)為例，學(xué)生在人音版二年級(jí)上冊(cè)《糖果仙子舞曲》和二年級(jí)下冊(cè)《加伏特舞曲》的學(xué)習(xí)中，已初步領(lǐng)略舞曲獨(dú)特的音樂魅力，感知到舞曲的一些基本特點(diǎn)，四年級(jí)下冊(cè)的《我們大家跳起來(lái)》同樣具有鮮明的舞曲特征。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂的速度、節(jié)奏、韻律及情感編排相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作，并讓學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)一步理解和掌握舞曲體裁的特征。

2.素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)前置

在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)遵循“逆向設(shè)計(jì)”原則，前置學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞藝術(shù)課程核心素養(yǎng)（審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解）設(shè)定目標(biāo)，明確學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過(guò)程中“怎么學(xué)”和“學(xué)到什么程度”，從預(yù)期的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，確定用以評(píng)估的依據(jù)，隨后根據(jù)這些依據(jù)規(guī)劃學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，確保\"教一學(xué)一評(píng)\"的一致性貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。

（二）課中：如何去那里？即怎么去——優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)開展

1.問(wèn)題導(dǎo)向的表現(xiàn)性任務(wù)

以問(wèn)題為導(dǎo)向，以問(wèn)題探究為基本活動(dòng)，以解決問(wèn)題為基本方向，是學(xué)為中心教學(xué)的重要價(jià)值取向。表現(xiàn)性任務(wù)作為一種有效評(píng)估學(xué)生“理解”程度的證據(jù)類型，在學(xué)為中心教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。以人音版六年級(jí)下冊(cè)第一單元“古風(fēng)新韻”中《花非花》的教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)“我是國(guó)樂傳承人\"的教學(xué)情境，并圍繞課程內(nèi)容設(shè)置四大任務(wù)。任務(wù)一，引導(dǎo)學(xué)生聆聽、體驗(yàn)歌曲《上春山》，借此引出古詩(shī)詞與音樂的內(nèi)在聯(lián)系；任務(wù)二，組織詩(shī)詞吟誦活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生探究詩(shī)詞的韻律美；任務(wù)三，剖析歌曲旋律，通過(guò)演唱的方式深挖歌曲內(nèi)涵；任務(wù)四，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法，探究現(xiàn)代歌曲《別君嘆》的音樂表現(xiàn)特點(diǎn)。在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠掌握“起承轉(zhuǎn)合”“民族五聲調(diào)式”等專業(yè)知識(shí)，熟練運(yùn)用演唱技巧，還能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，進(jìn)一步提升審美意識(shí)，增強(qiáng)文化理解能力。

2.多元教學(xué)方式的運(yùn)用

在小學(xué)音樂教學(xué)過(guò)程中，教師采用多元教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，還能夠顯著提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。具體而言，不同的教學(xué)方式有著不同的教學(xué)成效。在項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)完成有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，能夠提升音樂綜合能力；任務(wù)式教學(xué)則引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題切入，有針對(duì)性地掌握音樂知識(shí)與技能，進(jìn)而提升音樂素養(yǎng)；跨學(xué)科教學(xué)打破了學(xué)科之間的界限，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。以“民族音樂”教學(xué)為例，教師可以采用項(xiàng)目式教學(xué)方式，組織學(xué)生分組探究不同民族音樂的特色，并通過(guò)制作手抄報(bào)、表演民族歌舞等方式展示學(xué)習(xí)成果。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠深入理解民族音樂知識(shí)，還能夠鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及藝術(shù)表演能力等。

（三）課后：是否達(dá)到？即學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成—完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1.持續(xù)性的素養(yǎng)評(píng)價(jià)

針對(duì)當(dāng)前“學(xué)評(píng)割裂”問(wèn)題，教師需將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)全過(guò)程。例如，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需提前規(guī)劃，借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)并非階段性行為，而應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，記錄學(xué)生能力發(fā)展的軌跡。借助評(píng)價(jià)反饋，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的良性反饋循環(huán)系統(tǒng)。在此過(guò)程中，教師可依據(jù)反饋持續(xù)提升音樂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化音樂教學(xué)策略，推動(dòng)音樂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。以歌曲教學(xué)為例，教師可通過(guò)課堂提問(wèn)、學(xué)生演唱展示等形式，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生高效地掌握音樂知識(shí)與表演技能。

2.標(biāo)準(zhǔn)化的量規(guī)評(píng)估

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)和提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵?！罢嬖u(píng)價(jià)”旨在全面反映評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值與特點(diǎn)，它以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生的最終收獲為原則，確保任務(wù)、活動(dòng)與效果的一致性，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、塑造學(xué)生價(jià)值觀、培育學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力方面發(fā)揮著重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，量規(guī)須具備兩個(gè)特征：一是可操作（如分等級(jí)行為描述），二是可量化（如百分比權(quán)重）。評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等多個(gè)維度，并引人自評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多元評(píng)價(jià)主體，構(gòu)建全面、準(zhǔn)確的“真評(píng)價(jià)\"體系。課前，教師引領(lǐng)學(xué)生共同研讀評(píng)價(jià)量規(guī)，使學(xué)生明晰學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，清楚“將要到哪里去”。課中，學(xué)生參照評(píng)價(jià)量規(guī)，積極參與課堂討論，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而精準(zhǔn)把握自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，知曉“現(xiàn)在在哪里”。課后，教師嚴(yán)格依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。在判定“最終到了哪里”的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生提供客觀、全面的反饋，確保音樂教學(xué)可測(cè)可評(píng)、有理有據(jù)，全方位推動(dòng)“教一學(xué)一評(píng)”一致性的達(dá)成。

總之，學(xué)為中心理念為小學(xué)音樂課堂教學(xué)改革提供了有力支撐，教師要深入理解內(nèi)涵，把握學(xué)生需求和特點(diǎn)，將該理念貫穿教學(xué)各環(huán)節(jié)；還要積極完善教學(xué)策略，構(gòu)建音樂教學(xué)新樣態(tài)，讓音樂學(xué)習(xí)真正在課堂上發(fā)生。

本文系陜西省“十四五\"教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題《素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)音樂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：SGH23Y0493）、陜西省“十四五\"教育科學(xué)規(guī)劃2024年度課題《基于“教學(xué)評(píng)”一致性的小學(xué)音樂課堂教學(xué)案例實(shí)踐研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：SGH24Y0396）研究成果。

作者單位西安市未央?yún)^(qū)教師進(jìn)修學(xué)校西安市太元路學(xué)校