隨著全球科技飛速發(fā)展，新質(zhì)生產(chǎn)力成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵力量，也對(duì)教育領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。傳統(tǒng)初中班級(jí)管理大多遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重維護(hù)班級(jí)秩序，未能關(guān)注學(xué)生在個(gè)體成長(zhǎng)上的差異，一刀切的管理模式限制了學(xué)生的全面發(fā)展。而新質(zhì)生產(chǎn)力為初中班級(jí)管理帶來(lái)新的思路，班主任可以借助大數(shù)據(jù)分析等先進(jìn)技術(shù)搜集班級(jí)管理的相關(guān)數(shù)據(jù)，立足學(xué)生個(gè)體差異制定合理的管理方案，以此實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的個(gè)性化與差異化實(shí)踐。

當(dāng)前，新質(zhì)生產(chǎn)力正成為推動(dòng)教育領(lǐng)域變革的關(guān)鍵力量，憑借先進(jìn)的技術(shù)手段在教育各個(gè)層面引發(fā)轉(zhuǎn)變。一方面，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新在生產(chǎn)力發(fā)展中的核心地位，在優(yōu)化配置各種生產(chǎn)要素基礎(chǔ)上催生出新的產(chǎn)業(yè)、新的業(yè)態(tài)、新的模式。這促使教育手段逐漸走向智能化，全面分析學(xué)生的成長(zhǎng)情況，提高教育管理的有效性。另一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力極大地豐富了數(shù)字化教育資源，推動(dòng)教育走向開(kāi)放。通過(guò)在線教育平臺(tái)打破學(xué)校與學(xué)校之間的教育壁壘，逐漸實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，更可以在描述學(xué)生成長(zhǎng)態(tài)勢(shì)的基礎(chǔ)上提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)改進(jìn)方向。

新質(zhì)生產(chǎn)力的興起為初中班級(jí)管理帶來(lái)全新的理念，發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。首先，新質(zhì)生產(chǎn)力為班級(jí)管理提供豐富的數(shù)據(jù)采集工具，有利于班主任開(kāi)展更精準(zhǔn)的管理決策。班主任可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)全面獲取學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各類信息，深度分析之后能掌握每一名學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)風(fēng)格、薄弱環(huán)節(jié)、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、學(xué)習(xí)能力等情況，在此基礎(chǔ)上制定更加合理的班級(jí)管理策略，從而開(kāi)展更優(yōu)質(zhì)的班級(jí)管理。其次，新質(zhì)生產(chǎn)力促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推送。班主任可以通過(guò)智能教育平臺(tái)，根據(jù)初中生的個(gè)性差異推薦適合的學(xué)習(xí)資料，也能針對(duì)學(xué)生多元化需求設(shè)計(jì)多種班級(jí)管理活動(dòng)，這樣能提升班級(jí)管理的個(gè)性化水平。最后，新質(zhì)生產(chǎn)力推動(dòng)班級(jí)溝通方式的創(chuàng)新。班主任通過(guò)運(yùn)用在線學(xué)習(xí)社區(qū)等新的通信技術(shù)，可以打破傳統(tǒng)班級(jí)溝通在時(shí)間與空間上的限制，引導(dǎo)家長(zhǎng)更好地參與到班級(jí)管理中，從實(shí)際情況出發(fā)商討班級(jí)管理策略，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才奠定教育基礎(chǔ)。下面將具體探討新質(zhì)生產(chǎn)力背景下初中班級(jí)管理的個(gè)性化與差異化實(shí)踐的策略。

一、學(xué)生個(gè)體差異化識(shí)別

班主任在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下開(kāi)展班級(jí)管理時(shí)應(yīng)該識(shí)別學(xué)生的個(gè)體差異化，立足學(xué)生類型設(shè)定合理的管理目標(biāo)。一方面，構(gòu)建綜合測(cè)評(píng)方法，既要定期進(jìn)行多學(xué)科的學(xué)業(yè)測(cè)試，也要采用專業(yè)心理測(cè)評(píng)量表分析學(xué)生的心理認(rèn)知。通過(guò)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)可以深入剖析初中生對(duì)各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，利用數(shù)據(jù)分析軟件繪制成績(jī)波動(dòng)曲線，這樣能掌握班級(jí)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出的進(jìn)步趨勢(shì)；運(yùn)用心理測(cè)評(píng)工具能了解學(xué)生的性格類型，為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。整合以上多維度數(shù)據(jù)之后，班主任能構(gòu)建初中生的數(shù)字化畫(huà)像，從心理特質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)狀況等方面出發(fā)制作個(gè)性化檔案，進(jìn)而精準(zhǔn)把握學(xué)生的個(gè)體差異。另一方面，基于初中生學(xué)習(xí)類型設(shè)定合理的班級(jí)管理目標(biāo)。基于班級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)出的個(gè)體差異，班主任可以將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)攻擊型、潛力待挖掘型、特長(zhǎng)發(fā)展型、學(xué)霸型等不同類型，根據(jù)類型設(shè)計(jì)合理的班級(jí)管理目標(biāo)。針對(duì)基礎(chǔ)攻擊型，需要確定幫扶性管理目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課后輔導(dǎo)課程，關(guān)注學(xué)生的心理認(rèn)知變化；針對(duì)潛力待挖掘型，應(yīng)該制定激勵(lì)性管理目標(biāo)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為階段性小目標(biāo)，通過(guò)同伴互助等方式激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)良好的自我管理能力；針對(duì)特長(zhǎng)發(fā)展型，需要設(shè)定特長(zhǎng)提升與平衡發(fā)展管理目標(biāo)，在不影響正常學(xué)業(yè)的前提下鼓勵(lì)參與多種比賽，確保學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展與特長(zhǎng)培養(yǎng)之間的平衡；針對(duì)學(xué)霸型，應(yīng)該設(shè)定拓展性管理目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等，合理提供課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，為日后進(jìn)人重點(diǎn)高中實(shí)驗(yàn)班做準(zhǔn)備。

二、個(gè)性化班級(jí)文化建設(shè)

針對(duì)初中生呈現(xiàn)出的多元化認(rèn)知特點(diǎn)，班主任需要在新質(zhì)生產(chǎn)力指導(dǎo)下推動(dòng)個(gè)性化班級(jí)文化建設(shè)，這有利于提高班級(jí)管理的實(shí)效性。首先，設(shè)計(jì)多元文化主題，給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)平臺(tái)?；谕苿?dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，設(shè)計(jì)科技探索、傳統(tǒng)文化傳承、環(huán)保公益、藝術(shù)創(chuàng)意等主題活動(dòng)，讓初中生在多元主題活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。以傳統(tǒng)文化傳承主題班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，班主任可以搜集多種教育資源，在傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)區(qū)域放置《論語(yǔ)》《史記》等經(jīng)典古籍，讓學(xué)生深入探索傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，或者組織學(xué)生開(kāi)展系列傳統(tǒng)文化活動(dòng)，這樣能在班級(jí)管理中增強(qiáng)初中生的文化認(rèn)同感。其次，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好成立多種類型的社團(tuán)組織，從社團(tuán)特色出發(fā)制訂個(gè)性化的活動(dòng)計(jì)劃。例如，鼓勵(lì)文學(xué)社團(tuán)組織班級(jí)文學(xué)創(chuàng)作大賽，鼓勵(lì)書(shū)法社團(tuán)組織開(kāi)展書(shū)法展覽比賽，更好地滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，既能給學(xué)生提供展示自我特長(zhǎng)的平臺(tái)，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。最后，改變傳統(tǒng)說(shuō)教模式的主題班會(huì)，采用個(gè)性化的主題班會(huì)設(shè)計(jì)。班主任可以設(shè)計(jì)“青春的旋律一情感與成長(zhǎng)”“考試，我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)”“科技改變生活一從芯片技術(shù)談起”等主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解青春成長(zhǎng)，正確看待各種考試，了解科技對(duì)生活的影響。

三、建立個(gè)別化輔導(dǎo)機(jī)制

初中生在個(gè)體成長(zhǎng)上顯示出鮮明的差異性，班主任需要在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下建立個(gè)別化輔導(dǎo)機(jī)制，不斷提高班級(jí)管理質(zhì)量。具體要做好以下層面的輔導(dǎo)：首先，做好學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的薄弱學(xué)科，班主任應(yīng)該制訂個(gè)性化的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)計(jì)劃，逐步彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的短板。與此同時(shí)，班主任需要建立學(xué)習(xí)輔導(dǎo)檔案，關(guān)注每一名初中生的學(xué)業(yè)進(jìn)步情況，立足實(shí)際情況調(diào)整輔導(dǎo)策略。其次，做好心理輔導(dǎo)。班主任應(yīng)該關(guān)注初中生在課程學(xué)習(xí)與班級(jí)生活中可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，為有需要的學(xué)生提供針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康的心理認(rèn)知。如針對(duì)考試焦慮情緒較大的初中生，班主任應(yīng)該采用肌肉漸進(jìn)性放松等方法幫助緩解緊張情緒，運(yùn)用認(rèn)知重構(gòu)法引導(dǎo)學(xué)生正確看待考試成績(jī)。最后，做好特長(zhǎng)發(fā)展輔導(dǎo)。針對(duì)那些有藝術(shù)等特長(zhǎng)的初中生，班主任應(yīng)該為其提供個(gè)性化的發(fā)展規(guī)劃，幫助學(xué)生平衡特長(zhǎng)訓(xùn)練與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，這樣能確保學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展與學(xué)業(yè)進(jìn)步兩不誤。

四、制定差異化管理規(guī)則

班主任在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下開(kāi)展初中班級(jí)管理時(shí)應(yīng)制定差異化管理規(guī)則，從學(xué)生認(rèn)知情況出發(fā)設(shè)計(jì)合理的管理方案，更好地滿足學(xué)生多樣化成長(zhǎng)需求。一方面，基于初中生的發(fā)展階段設(shè)計(jì)班級(jí)管理方案。針對(duì)初一年級(jí)學(xué)生，班級(jí)管理規(guī)則側(cè)重于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的行為準(zhǔn)則。具體來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)與作業(yè)完成計(jì)劃，注重開(kāi)展文明禮儀教育，通過(guò)建立班級(jí)值日制度培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。針對(duì)初二年級(jí)學(xué)生，班級(jí)管理規(guī)則需要在保持學(xué)習(xí)與行為規(guī)范要求的基礎(chǔ)上增加自主管理能力培養(yǎng)。

針對(duì)初三年級(jí)學(xué)生，班級(jí)管理規(guī)則聚焦備考，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，關(guān)注特殊群體的引導(dǎo)教育。例如，針對(duì)存在行為問(wèn)題的初中生，班主任應(yīng)該在深入分析行為問(wèn)題的基礎(chǔ)上制定行為矯正與激勵(lì)規(guī)則，與家長(zhǎng)、心理教師等共同制定矯正方案，以解決學(xué)生的行為問(wèn)題。

五、組織框架差異化設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)班級(jí)管理模式未能關(guān)注初中生的全面成長(zhǎng)需求，沒(méi)有掌握學(xué)生在個(gè)體成長(zhǎng)上體現(xiàn)出的差異，限制了學(xué)生的全面成長(zhǎng)。班主任需要在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下開(kāi)展班級(jí)管理的個(gè)性化與差異化實(shí)踐，重視組織框架差異化設(shè)計(jì)，這有益于提高班級(jí)管理的實(shí)效性。首先，采用民主選舉與教師指定相結(jié)合模式。在班級(jí)初建時(shí)進(jìn)行民主選舉，讓學(xué)生在充分了解每位候選人優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行投票選舉，根據(jù)選舉結(jié)果和候選人實(shí)際情況確定班級(jí)干部的人選。例如，確定班長(zhǎng)職位時(shí)既要考慮初中生民主投票的結(jié)果，又需要進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、責(zé)任心等能力的評(píng)估，這樣可以在堅(jiān)持民主、公平原則的基礎(chǔ)上保證班干部隊(duì)伍具備較強(qiáng)的管理能力，能適應(yīng)班級(jí)管理初期的各項(xiàng)任務(wù)。其次，采用輪流任職模式。新質(zhì)生產(chǎn)力關(guān)注教育領(lǐng)域的重塑，班主任在班級(jí)管理中可以采用班干部輪流任職制度一一將一學(xué)期分為若干個(gè)任期，每個(gè)任期由不同的學(xué)生擔(dān)任班干部職務(wù)。在任職期間，班主任需要給予充分的指導(dǎo)，既能培養(yǎng)初中生的責(zé)任感、自信心、綜合管理能力，又能讓學(xué)生在班級(jí)管理中獲得成就感。最后，采用項(xiàng)目負(fù)責(zé)制模式。針對(duì)班級(jí)管理中特定項(xiàng)目或者集體活動(dòng)，班主任可以設(shè)立項(xiàng)目責(zé)任人，由具有相關(guān)特長(zhǎng)的學(xué)生擔(dān)任。例如，在舉辦班級(jí)文化節(jié)時(shí)，班主任可以選擇具有藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌開(kāi)展活動(dòng)策劃、節(jié)目編排、場(chǎng)地布置等工作。這樣既能充分發(fā)揮初中生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，也能培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理能力，契合新質(zhì)生產(chǎn)力背景下對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。

六、家校合作差異化推進(jìn)

在新質(zhì)生產(chǎn)力深刻影響教育領(lǐng)域的背景下，班主任應(yīng)該整合家校合作的多種因素，充分發(fā)揮家庭與學(xué)校的協(xié)同育人效能。首先，在新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代，知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化越發(fā)明顯，班主任需要鼓勵(lì)不同專業(yè)背景的家長(zhǎng)參與班級(jí)管理。例如，邀請(qǐng)具有醫(yī)學(xué)健康宣講背景的家長(zhǎng)開(kāi)展班級(jí)健康知識(shí)講座，傳授流感季節(jié)防護(hù)措施等健康知識(shí)。這樣可以讓班級(jí)管理內(nèi)容突破傳統(tǒng)的局限，更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，促使學(xué)生在多元知識(shí)滋養(yǎng)下構(gòu)建適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，依據(jù)家長(zhǎng)時(shí)間精力差異開(kāi)展家校合作。一些家長(zhǎng)的時(shí)間比較充裕且熱心教育事業(yè)，可以組建“家長(zhǎng)志愿隊(duì)”，參與學(xué)校日常管理，如在放學(xué)時(shí)間段協(xié)助維持校門口秩序；一些家長(zhǎng)工作比較繁忙，可以通過(guò)線上平臺(tái)推送學(xué)生的學(xué)習(xí)情況報(bào)告，積極分享“利用碎片時(shí)間培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的方法”等教育內(nèi)容，讓這些家長(zhǎng)在忙碌狀態(tài)下也能有效把握孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。最后，溝通時(shí)考慮家長(zhǎng)教育理念差異。班主任需要在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下開(kāi)展差異化班級(jí)教育。針對(duì)秉持傳統(tǒng)教育理念的家長(zhǎng)，可以通過(guò)家訪等方式分享新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求，重點(diǎn)讓家長(zhǎng)了解全面發(fā)展的重要價(jià)值；針對(duì)教育理念比較先進(jìn)，注重孩子個(gè)性化發(fā)展的家長(zhǎng)，可以立足學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際策劃校外研學(xué)活動(dòng)，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求。

總之，初中班主任應(yīng)踐行學(xué)生個(gè)體差異化識(shí)別等策略，為初中生健康成長(zhǎng)營(yíng)造立體的教育生態(tài)環(huán)境。這種個(gè)性化與差異化的班級(jí)管理實(shí)踐是對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力在教育領(lǐng)域的生動(dòng)詮釋，體現(xiàn)出教育領(lǐng)域?qū)r(shí)代變革的敏銳感知，為初中生全面發(fā)展提供有效支持。

［本文系周懷平老師主持的廣東省2025年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目（重點(diǎn)項(xiàng)目）“新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的初中班級(jí)積極情緒團(tuán)輔方案設(shè)計(jì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2025ZQJK356）、廣東省中小學(xué)德育研究與指導(dǎo)中心專項(xiàng)科研課題“大思政背景下德育課程一體化的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐探索研究”（課題編號(hào)：GDDYZX202518）階段性研究成果；廣東省中小學(xué)周懷平名班主任工作室和第五批廣東省基礎(chǔ)教育初中道德與法治學(xué)科教研基地（惠州）建設(shè)階段性研究成果]

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