在新課改的要求下，美術(shù)欣賞課程應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，讓教學(xué)內(nèi)容更貼近實(shí)際、更豐富多彩，充滿生活的韻味。情境教學(xué)法作為一種依托情境進(jìn)行教學(xué)的方式，通過構(gòu)建真實(shí)的生活場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種方法能夠有效降低教學(xué)內(nèi)容的抽象性，提升學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感，激發(fā)他們的思考能力和創(chuàng)造力。因此，在各個(gè)學(xué)段的美術(shù)鑒賞課堂中，其得到了廣泛應(yīng)用。

1情境教學(xué)法在美術(shù)鑒賞課堂中的應(yīng)用價(jià)值

1.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法將美術(shù)鑒賞與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中體驗(yàn)美術(shù)的藝術(shù)魅力。通過設(shè)計(jì)充滿趣味和挑戰(zhàn)性的場景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)鑒賞課的學(xué)習(xí)興趣。

1.2增強(qiáng)學(xué)生的審美能力

情境教學(xué)法重視培育學(xué)生的審美情感和審美技巧。在美術(shù)鑒賞課堂上，教師們不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較不同作品，使學(xué)生在具體的情境中學(xué)會欣賞、評價(jià)美術(shù)作品，進(jìn)而提升審美能力。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。在美術(shù)鑒賞課堂中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作、鑒賞心得分享等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際操作中掌握美術(shù)鑒賞技巧，提升實(shí)踐能力。

1.4激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

情境教學(xué)法激勵(lì)學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)運(yùn)用創(chuàng)造性思維，提出獨(dú)特見解。在美術(shù)鑒賞課堂中，教師可以創(chuàng)設(shè)開放式情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，激發(fā)創(chuàng)新思維[1]。

總之，情境教學(xué)法在美術(shù)鑒賞課堂中的應(yīng)用具有顯著價(jià)值。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，提升美術(shù)鑒賞課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2情境教學(xué)法在美術(shù)鑒賞課堂中存在的問題

情境教學(xué)法在美術(shù)鑒賞課堂中雖然有很多優(yōu)勢，但也存在一些問題。

2.1學(xué)生參與度不均

受學(xué)生個(gè)體差異的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣點(diǎn)、基礎(chǔ)知識掌握程度等存在差異，在實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)，可能會出現(xiàn)部分學(xué)生積極參與，而其他學(xué)生則較為被動(dòng)或不愿參與的情況，導(dǎo)致教學(xué)效果不均衡。

2.2情境設(shè)計(jì)和課堂控制難度較大

設(shè)計(jì)有效的教學(xué)情境需要教師具備豐富的想象力和創(chuàng)造力，以及充足的教學(xué)資源。對于一些教師來說，這可能是一個(gè)挑戰(zhàn)。如果情境設(shè)計(jì)過于復(fù)雜或簡單，不符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，那么部分學(xué)生可能會因?yàn)殡y以理解或缺乏興趣而參與度不高。另外，教師在實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)，如果沒有充分引導(dǎo)學(xué)生參與，或者對學(xué)生的參與度缺乏有效監(jiān)控和反饋，那么可能會導(dǎo)致部分學(xué)生被動(dòng)參與或不愿參與。而且情境教學(xué)法往往需要開放性的課堂氛圍，這可能會使得課堂秩序難以控制，特別是在學(xué)生人數(shù)較多的班級。

2.3評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一

在情境教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)和成果可能多種多樣，這給教師提供了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主觀性和多樣性，可能導(dǎo)致評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一和客觀。

2.4時(shí)間和資源管理有限

創(chuàng)設(shè)情境可能需要特定的教學(xué)資源和設(shè)施，如多媒體設(shè)備、藝術(shù)品復(fù)制品等，而資源的不足可能會限制情境教學(xué)法的應(yīng)用；而且情境教學(xué)法可能會占用較多時(shí)間，尤其是在情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演等活動(dòng)中，教師需要在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，有效管理時(shí)間[2]。

2.5知識深度與廣度不夠深入

在追求情境教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性的同時(shí)，也需要較多時(shí)間，這可能會壓縮用于傳授美術(shù)知識和技能的時(shí)間，導(dǎo)致知識講授不全面，會犧牲一些美術(shù)知識的深度和廣度，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)鑒賞的理解不夠深入。

3情境教學(xué)法在美術(shù)鑒賞課堂中的應(yīng)用策略

3.1巧用多媒體，增強(qiáng)學(xué)生的感受

通過多媒體技術(shù)，教師可以將大量的教學(xué)信息以圖像、音頻、視頻等多種形式進(jìn)行展示，從而節(jié)省了板書和講解的時(shí)間。同時(shí)，利用多媒體的直觀性和形象化這樣的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更迅速地吸收和領(lǐng)會知識，從而提升學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的作用，為學(xué)生設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)其感受，促進(jìn)學(xué)生全身心投入教學(xué)，提升教學(xué)效率。以書法的教學(xué)與鑒賞為例，教師可以利用展示書法發(fā)展歷程的視頻資料來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以直觀地看到文字從甲骨文、金文到小篆、隸書，再到楷書、行書、草書的演變過程。這種動(dòng)態(tài)的展示方式比靜態(tài)的圖片或文字更能激發(fā)學(xué)生的興趣，使其更加專注于教學(xué)內(nèi)容。另外，多媒體能夠模擬真實(shí)或虛擬的場景，為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在書法教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)模擬古代大師的書房環(huán)境，讓學(xué)生仿佛置身于古代書法藝術(shù)的氛圍中。這種身臨其境的感覺有助于學(xué)生領(lǐng)會書法的文化意義和美學(xué)價(jià)值，從而更加深入地感受書法的魅力。

此外，多媒體還能夠提供豐富的交互功能，使學(xué)生能夠與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師可以利用多媒體軟件設(shè)計(jì)一些互動(dòng)練習(xí)，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行書法練習(xí)，并實(shí)時(shí)反饋練習(xí)結(jié)果。這種交互式的學(xué)習(xí)方式能夠提升學(xué)生的參與度，使其更加積極地投入學(xué)習(xí)中去。

3.2構(gòu)建疑問場景，激發(fā)學(xué)生思維

在美術(shù)課程中，應(yīng)用問題情境顯得尤為關(guān)鍵。教師可以通過提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)策略，減少困惑，確保學(xué)生在解決問題的過程中準(zhǔn)確把握美術(shù)知識點(diǎn)，增強(qiáng)對知識的記憶。在使用問題情境教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：第一，確保問題與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，這有助于學(xué)生理解和掌握關(guān)鍵知識點(diǎn)；第二，鼓勵(lì)學(xué)生提問，培養(yǎng)他們的探究精神和自主學(xué)習(xí)能力；第三，根據(jù)學(xué)生的回答給予及時(shí)的反饋，引導(dǎo)他們深入思考；第四，營造一個(gè)安全、包容的課堂氛圍，讓所有學(xué)生都愿意參與討論。

例如，在色彩調(diào)配的教學(xué)中，教師可以詢問學(xué)生某種色彩是如何通過混合不同顏色得到的，并且提出開放式問題，激勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人的觀點(diǎn)，如：“這幅畫給你什么樣的感覺？你認(rèn)為畫家想要傳達(dá)什么樣的情緒？”或者在鑒賞圖畫時(shí)，設(shè)計(jì)一系列由淺入深的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探討，如：“這幅畫的主要顏色有哪些？”“這些顏色是如何分布的，它們之間有什么關(guān)系？”“畫家為什么要使用這樣的色彩搭配？這對畫面的整體效果有什么影響？”

3.3創(chuàng)設(shè)趣味情境，提升審美情趣

在美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)趣味情境可以極大提升學(xué)生的審美情趣。教師在設(shè)計(jì)趣味情境時(shí)，要充分了解學(xué)生的興趣和需求，確?；顒?dòng)能夠吸引他們的參與，并提供多種類型的活動(dòng)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和審美偏好。游戲化教學(xué)情境、故事化教學(xué)情境、角色扮演等趣味情境，都是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境?？梢栽O(shè)計(jì)與美術(shù)鑒賞相關(guān)的游戲，如“猜猜我是誰”（展示作品局部，讓學(xué)生猜測作品名稱）、“拼圖大賽”（將作品分割成若干部分，讓學(xué)生拼接）等?；蛘邔⒚佬g(shù)作品改編成生動(dòng)有趣的故事，讓學(xué)生在聽故事的過程中，感受作品的藝術(shù)魅力。還可以讓學(xué)生扮演作品中的角色，并進(jìn)行演繹，這樣做不僅能夠使學(xué)生感受到如同置身其中的體驗(yàn)，理解作者如何在作品中傳達(dá)內(nèi)心感受，還能夠有效地提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和美術(shù)鑒賞能力。例如，在欣賞秦兵馬俑時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿將軍俑的姿勢和動(dòng)作，體驗(yàn)將軍的感覺。

3.4構(gòu)建生活化場景，提升藝術(shù)鑒賞力

每一件杰出的美術(shù)佳作都深藏著生動(dòng)的生活智慧。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作潛能，并培養(yǎng)他們的審美能力和批判性思維。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用這種方法，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和體驗(yàn)空間。美術(shù)作品往往是對現(xiàn)實(shí)生活的反映和提煉，通過創(chuàng)設(shè)與作品相關(guān)的生活情境，可以讓學(xué)生更加真實(shí)地感受到作品中所表達(dá)的情感。例如，在欣賞達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》時(shí)，教師講述畫中女子剛剛經(jīng)歷喪子之痛的故事，可以讓學(xué)生更好地理解畫作中蒙娜麗莎那微妙而復(fù)雜的悲傷情緒，從而更加深入地體會到這幅畫的藝術(shù)魅力。

而且，通過創(chuàng)設(shè)與作品相似的生活情境，可以讓學(xué)生更加直觀地感受到作品中所運(yùn)用的藝術(shù)手法和技巧，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。在這種情境下，學(xué)生可以更加自由地發(fā)揮想象力，將自己在生活中的所見所感轉(zhuǎn)化為美術(shù)作品，進(jìn)而提升自已的藝術(shù)品位和創(chuàng)作能力。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地探討作品中所蘊(yùn)含的美學(xué)價(jià)值和社會意義，從而培養(yǎng)他們的審美能力和批判性思維。在欣賞美術(shù)作品時(shí)，學(xué)生需要學(xué)會從多個(gè)角度去分析和評價(jià)作品，包括作品的主題、構(gòu)圖、色彩、筆觸等方面。

3.5創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，鼓勵(lì)作品創(chuàng)作與展示

創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)創(chuàng)作靈感并培養(yǎng)其藝術(shù)表達(dá)能力的重要手段。在美術(shù)、設(shè)計(jì)以及其他創(chuàng)意性學(xué)科中，通過鼓勵(lì)學(xué)生參與作品創(chuàng)作與展示，不僅可以增強(qiáng)他們的實(shí)踐操作能力，還能夠提升他們的自信心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些模擬真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐任務(wù)，如廣告設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。這些任務(wù)應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性和實(shí)用性，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供豐富的素材和資源，如圖片、視頻、音頻、實(shí)物等，以便他們在創(chuàng)作過程中能夠靈活運(yùn)用。并且，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行創(chuàng)作，讓他們相互啟發(fā)、相互支持[4。在團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何分工合作、如何溝通協(xié)調(diào)等重要的職業(yè)技能。最重要的是，應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)展示自己作品的平臺，如校園展覽、線上畫廊、社交媒體等，這不僅能夠讓學(xué)生展示自己的才華和成果，還能夠讓他們得到他人的反饋和建議，從而不斷進(jìn)步。鼓勵(lì)學(xué)生注重作品的質(zhì)量和創(chuàng)意性，而不僅僅是追求速度和數(shù)量。在評價(jià)作品時(shí)，應(yīng)該以創(chuàng)意性、實(shí)用性、美觀性等方面為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.6融合多種教學(xué)方法

為了更好地發(fā)揮情境化教學(xué)的作用，教師還可以將其他教學(xué)方法融入課堂，如講授法、討論法、案例分析法等，以豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。這些方法可以幫助學(xué)生更全面地理解美術(shù)知識，提升鑒賞能力。例如，在引入新的美術(shù)作品或概念時(shí)，教師可以先通過講授法為學(xué)生提供必要的背景知識和理論框架。隨后，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中應(yīng)用所學(xué)的理論知識，如模擬藝術(shù)批評家的角色來鑒賞作品。也可以將情境化教學(xué)與討論法有機(jī)結(jié)合，在情境活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的觀點(diǎn)和感受。討論可以在情境體驗(yàn)之后進(jìn)行，以便學(xué)生能夠基于實(shí)際體驗(yàn)深入交流。

4結(jié)語

在美術(shù)課程中，教師應(yīng)注重采用情境教學(xué)法，巧妙地構(gòu)建多樣化的教學(xué)場景，以喚起學(xué)生的求知欲。在充滿活力和直觀的教學(xué)情境中，學(xué)生將享受到學(xué)習(xí)的樂趣，并有效地學(xué)習(xí)和掌握美術(shù)知識，提升他們的美術(shù)鑒賞技能。同時(shí)，教師還需要持續(xù)探索創(chuàng)新的教學(xué)手段，確保情境教學(xué)法的潛力得到充分挖掘，從而為提升美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)成效創(chuàng)造更佳的條件。

引用

[1]郭偉清.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用研究[].名師在線，2024（35）：91-93.

[2]萬璐璐.高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)方法與實(shí)踐研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011.

[3]李欣蕾.情境教學(xué)法在美術(shù)鑒賞課堂中的應(yīng)用研究[].教育進(jìn)展，2023，13（10）：8135-8140.

[4]張博，黃思雨.高中美術(shù)鑒賞課堂中情境教學(xué)法的應(yīng)用[].美術(shù)教育研究，2023（10）：171-173.

作者簡介：趙信美（1988一），女，山東菏澤人，本科，二級教師，就職于山東省菏澤市定陶區(qū)孟海鎮(zhèn)孟海小學(xué)。