【案例背景】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定，初中階段“每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗”“課外閱讀總量不少于 260萬字”[。為什么要從量上做具體的規(guī)定呢？統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授指出，中國語文教育存在的“最主要的問題是學(xué)語文不讀書，讀書少”[2]。以應(yīng)試教育代替了素質(zhì)教育，必然把學(xué)生往題海里趕。面對如此頑疾，初中統(tǒng)編教材語文教科書主編王本華指出，“統(tǒng)編語文教材構(gòu)建了從教讀到自讀再到課外閱讀‘三位一體’的閱讀教學(xué)體系，名著閱讀就是其中很重要的一‘位’”[3]。由此可見，名著閱讀課程化的目的就是要“改變當(dāng)下閱讀興趣缺失、閱讀數(shù)量偏少、閱讀內(nèi)容隨意、閱讀方法不當(dāng)、閱讀品質(zhì)偏低等堪憂的閱讀狀況”[4]。為了推動名著閱讀課程化建設(shè)，重慶市教科院在每年的初中語文賽課活動中增加了“名著導(dǎo)讀”賽課。在高手如云的選手中，西南大學(xué)附屬中學(xué)的王浩老師執(zhí)教的《紅星照耀中國》技壓群芳，以明顯的優(yōu)勢奪得第一名。

《紅星照耀中國》是八年級上冊的必讀名著，是紀(jì)實性作品。名著導(dǎo)讀，根據(jù)課型可以分為導(dǎo)讀激趣課、成果分享課、專題研究課等?！都t星照耀中國》所寫的內(nèi)容所處年代與學(xué)生現(xiàn)實生活相距甚遠，學(xué)生缺乏閱讀興趣。根據(jù)該名著在教材中的地位和學(xué)情，王老師設(shè)計了本堂“名著導(dǎo)讀激趣課”。

【案例描述】

片段一：為什么讀？

師：導(dǎo)讀激趣課？導(dǎo)讀是什么意思？生：引導(dǎo)閱讀。

師：激趣呢？

生：激發(fā)興趣。

師：其實很多書都不需要我們激發(fā)興趣。比如我們喜歡看的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，不激發(fā)興趣，就可以看得很開心。那我們?yōu)槭裁捶且x這本《紅星照耀中國》呢？

生：（小聲）中考要考。

師：我聽到有同學(xué)說因為讀了有用，中考要考。我要告訴你們的是，目光放長遠一點。你會發(fā)現(xiàn)，不僅中考要考，而且高考也要考。（生笑）先來看一下2017年部分省市的高考題，你們有沒有發(fā)他們都有一個共同點？都跟國家有關(guān)，對不對？到了2018年，有幾個啦？四個。2019年，五個。所以我們研究的頭號成果就是，在可以預(yù)見的不遠的將來。在你們高考的時候，高考題將有這樣四個字的趨勢一又紅又專?！凹t”是指家國情懷，“專”是指語文素養(yǎng)。什么叫家國情懷呢？就是對個人命運與國家前途關(guān)系之間的思考?！都t星照耀中國》就是為我們打開了一扇紅色大門，讓我們回到紅色中國的起點，看看第一代中國共產(chǎn)黨人是如何在個人命運與國家前途之間做思考和選擇的。同時，還側(cè)重于作為語文素養(yǎng)的考查。而《紅星照耀中國》正好是其中的一個知識點一一紀(jì)實作品…我們這個社會很需要培養(yǎng)大家的家國情懷和語文素養(yǎng)。這樣說來，它應(yīng)該是很有用的。

片段二：為什么讀？

師：這本書里面的人物，你在沒有讀之前，覺得很乏味，當(dāng)你認(rèn)真讀了之后，你會發(fā)現(xiàn)斯諾寫得也很有趣。舉個例子，斯諾第一次到紅區(qū)的時候，因太餓了吃得多，馬上道歉?？沙缘阶詈?，發(fā)現(xiàn)自己還不是最多的那一個。第二處，紅軍給斯諾派的馬是老馬，斯諾就有點不滿。李長林就說“好牲口都去前線打仗了，留在后方的都是壞牲口?！彼怪Z馬上就反應(yīng)過來，說：“你不也是留在后方嗎？那你也是壞牲口咯?！蹦銜l(fā)現(xiàn)類似的很多有趣的點。在讀本書之前，你可能只聽過這些人的名字，像毛澤東還稍微熟悉點，像李長林、劉龍虎等，你可能連名字都沒有聽說過。但斯諾通過他這本紀(jì)實作品，帶領(lǐng)我們了解那時候的那些人物，他們就好像是夜空中一顆一顆閃亮的星星，每一個都是有趣的靈魂。

....

師：下面，我們來做一個猜人物的游戲。就是我選取書中的某個人物，寫了五句話，看你在第幾句時能準(zhǔn)確地猜出來。第一句，他面容瘦削，看上去很像林肯。

生：（小聲）周恩來。

師：有人說周恩來，有人說毛澤東、彭德懷。我們再看第二句話，他10歲的時候離家出走，13歲的時候跳荷塘自殺，以此威脅他的父親。

生：毛澤東。

師：大家看到這里的時候都說是毛澤東?！@些在讀這本書之前你知道嗎？我們繼續(xù)來看毛澤東第三句話，他曾經(jīng)對前途很迷茫，他報考過警察學(xué)院他認(rèn)為自己最適合教書，于是去讀了五年師范。第四句話，他每天工作十三四個小時，但是精力充沛，歸功于他勤于鍛煉。第五句話，南京曾經(jīng)以25萬元懸賞他的首級?！芏嗳送ㄟ^斯諾的這本書了解了毛澤東。歐洲學(xué)生發(fā)起學(xué)運高潮的時候，高呼自由、民主、平等的口號，指著毛澤東的頭像，他成了很多人的偶像，收獲了很多粉絲。

片段三：怎么讀？

這部分是本節(jié)課的一個重點內(nèi)容和環(huán)節(jié)，不再一一呈現(xiàn)，擇其要點陳述。王老師梳理了四種方法。

第一，整體概覽，照亮全局，跳覽高光。即首先閱讀序言和目錄，以及語文教材上關(guān)于本書的介紹，然后從中挑選一章自己感興趣的內(nèi)容閱讀。然后還舉了胡適先生就是這樣來讀書的。只花二三十分鐘就看完一本書，還能夠和他人交流讀書心得體會。

第二，梳理重點，線索明晰，人物顯耀。因為是紀(jì)實作品，有兩個重點，一個是人，一個是事。需要理清事件的線索，了解人物的典型事跡和精神品質(zhì)（此環(huán)節(jié)就運用了前述“猜人物”游戲的方法，讓學(xué)生現(xiàn)場生成參與）。

第三，分析主題，中立客觀，展望前路。在分析主題時，王老師并不是灌輸式講授，而是選擇了斯諾離開紅區(qū)時的幾段描寫，讓學(xué)生進行閱讀分析，和老師對話，最后生成得出主題。然后順勢總結(jié)閱讀紀(jì)實性作品的方法一一基于事實說話。

第四，獲得啟迪，未來可期，勤學(xué)報國。王老師展示了多幅圖片，把學(xué)生的現(xiàn)實和書中內(nèi)容結(jié)合起來，呼應(yīng)一開始提出的“紅就是家國情懷”，呼吁學(xué)生勤學(xué)報國。

【案例分析】

一、循循善誘激理趣，激發(fā)閱讀動機

片段一的教學(xué)，既是跟學(xué)生嘮嗑，同時更是解決“我為什么要讀”這個難題?？鬃诱f，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。如何營造“樂讀”氛圍，實在是語文老師的一大困惑。因為在新媒體時代，聲光電的誘惑，游戲娛樂的蠶食，浮躁功利的思想甚器塵上，要想把學(xué)生引入閱讀和“悅讀”的殿堂，實在是件難事，更何況還是《紅星照耀中國》這樣學(xué)生認(rèn)為“跟政治課本差不多”的書籍呢？王老師怎么破解這個難題？他首先抓住了學(xué)生的功利思想一考試要考來突破。這是本堂課成功的第一關(guān)鍵點，因為假如一上來就大談特談“紅色基因”道理，估計學(xué)生內(nèi)心都是抵觸的。而王老師從活生生的事實出發(fā)，列舉了2017年以來跟“紅色”“國家”有關(guān)的高考題，得出“你們高考時又紅又專是趨勢”的結(jié)論，學(xué)生立即被吸引住了。然后順勢解釋“紅”與“?！钡暮x。如果把本堂課看作是一篇議論文的話，這就相當(dāng)于是“道理”論證過程了。同樣是講道理，但此道理一是抓住了學(xué)生想考試得高分的心理，更重要的是以事實為依據(jù)，一下子就拉近了學(xué)生和該名著的距離。此環(huán)節(jié)回答“為什么要讀”，是從國家需求層面和個人需求層面“理性”地講“道理”的過程。所以，筆者稱之為激發(fā)“理”趣。

“理趣”，可以從閱讀的功利角度坦誠地說明，還應(yīng)該結(jié)合書籍的特質(zhì)尋找策略，比如《昆蟲記》可以從發(fā)現(xiàn)昆蟲的美好和邪惡的角度切入，《經(jīng)典常談》從閱讀與人的氣質(zhì)養(yǎng)成等角度入手，更需要從閱讀對于學(xué)生個人精神成長發(fā)育的角度進行引導(dǎo)。

二、巧理內(nèi)容生意趣，體驗閱讀樂趣

如果僅僅從“理”趣方面去激發(fā)，恐怕學(xué)生的閱讀興趣也不能長時間保持。于是在片段二的教學(xué)中，王老師緊緊抓住了本書所描寫的人物的事跡來做文章，通過“猜人物”的游戲支架（后面還讓學(xué)生也分組選定人物寫五句話，相互競猜），瞬間就把學(xué)生吸引到關(guān)注名著內(nèi)容上來了。的確，毛澤東、周恩來、朱德等是家喻戶曉的人物，但是在學(xué)生腦海中都是概念化、扁平化的形象，對他們的故事特別是一些軼事知之甚少。通過這個活動，那些名人的形象立即變得豐滿立體了。這也是抓住了紀(jì)實性作品寫“人”敘“事”的特點來激發(fā)興趣，抓住了閱讀紀(jì)實性作品的牛鼻子，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀紀(jì)實性作品的方法。這是從書本內(nèi)容角度來激趣，筆者稱之為激發(fā)“意”趣 一從文章的內(nèi)容大意方面設(shè)計閱讀活動，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在閱讀中建構(gòu)閱讀體驗和知識。

對于不同的內(nèi)容和文體，可以設(shè)計的閱讀活動豐富多彩，比如魯迅的《朝花夕拾》可以制作年譜，《西游記》可以繪制路線圖等?？傊?，都是力圖讓學(xué)生在閱讀活動中感受閱讀的樂趣。

三、閱讀共生感法趣，構(gòu)建閱讀方法

在片段三的教學(xué)中，王老師根據(jù)紀(jì)實性作品的特點，帶領(lǐng)學(xué)生通過講授、游戲、對話等方式總結(jié)了四種方法：整體概覽，梳理重點，分析主題，獲得啟迪。其中“整體概覽”可以看作是大多數(shù)名著的通識性閱讀方法。王老師還引經(jīng)據(jù)典，穿插了胡適讀書的小故事，讓學(xué)生印象深刻，不僅傳授方法得當(dāng)，過程也妙趣橫生。

后三種方法則是“紀(jì)實性作品”特別的閱讀方法。

（1）梳理重點。根據(jù)紀(jì)實性作品寫人敘事的特點，抓住人和事兩個重點，一一梳理。其中，還提到了可以使用思維導(dǎo)圖的方式來梳理。

（2）分析主題。王老師羅列了斯諾離開紅區(qū)時與李克農(nóng)等人打招呼的對話，凸顯依據(jù)文本“中立”分析的立場，避免了根據(jù)其他影視或者文學(xué)作品來先入為主地貼標(biāo)簽式的分析，彰顯了文學(xué)閱讀的文本意識和紀(jì)實性作品的“紀(jì)實”特質(zhì)。

（3）獲得啟迪。這也是閱讀紅色文學(xué)必須關(guān)照自身和現(xiàn)實的落腳點，落實立德樹人教育根本任務(wù)，是語文的人文性和工具性相統(tǒng)一的最好佐證。

四種方法，緊扣紀(jì)實性文學(xué)作品的特點，若果真能潛心循法走進名著，無論是心靈啟迪，還是語文素養(yǎng)，定當(dāng)有明顯收獲，結(jié)合內(nèi)容，也一定能感受到閱讀的樂趣。這就是在構(gòu)建閱讀方法過程中體會到的閱讀之趣，姑且命名為激發(fā)“讀法”之趣——“法”趣。

同樣的，除了精讀、略讀、瀏覽、批讀等通識性方法，每本名著都因其特點不同，需要采用不同的閱讀方法。而只有在閱讀過程中搭建合適的支架，閱讀方法才能最終形成。一旦形成了方法和技巧，就會推動學(xué)生以更高的熱情和效率投入閱讀中，涵養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：15.

[2]舒晉瑜.總主編溫儒敏談“部編本”語文教材的新思路[N].中華讀書報，2017.9.20（7）.

[3][4]王本華.名著閱讀課程化的探索[J].語文學(xué)習(xí)，2017（9）.