語文新課標強調(diào)“加強課程內(nèi)容整合”，要求教師“樹立‘教一學(xué)一評’一體化的意識”，為大單元情境教學(xué)和“教－學(xué)－評”一體化提供了政策支持[]。然而，在初中語文課堂教學(xué)中，大單元教學(xué)和“教－學(xué)－評”一體化的問題往往呈現(xiàn)“兩面一體”的狀態(tài)：單元內(nèi)容仍不同程度地割裂于單篇課文之間，單元人文主題和語文要素的學(xué)習呈現(xiàn)碎片化傾向，學(xué)習評價所應(yīng)有的導(dǎo)學(xué)促思的功能得不到充分發(fā)揮。

一、重組大目標，構(gòu)建“教一學(xué)一評”一致性

“教一學(xué)一評”一體化首先在于“教一學(xué)一評”一致性，這種一致性則體現(xiàn)在教學(xué)、學(xué)習、評價都統(tǒng)一于“大目標”。大單元情境教學(xué)的大目標是什么？如何達成什么樣的學(xué)習任務(wù)可以實現(xiàn)大目標？如何收集證據(jù)合理評價大目標的完成情況，并在執(zhí)行過程中通過及時評價調(diào)整教與學(xué)的行動從而促成高質(zhì)量達標？

以九年級下冊第四單元為例。為了提煉核心知識并在此基礎(chǔ)上重組單元大目標，筆者實行了“三步走”策略：（1）研讀課標，即細致了解新課標，初步列出大單元目標“長清單”；（2）梳理內(nèi)容，比較和歸納本單元核心知識點，將“長清單”縮減為“短清單”；（3）統(tǒng)籌學(xué)情，了解學(xué)情和學(xué)習需求，概括出精練的單元大目標。

在此基礎(chǔ)上，本單元的“教一學(xué)一評”就得以統(tǒng)一于如下“大目標”中：（1）語言目標。能閱讀簡單的文藝論文，理解核心概念、關(guān)系和作者觀點，建構(gòu)文藝審美知識框架，并掌握基本概念，寫作簡單議論文。（2）思維目標。學(xué)會比較不同文藝論文的論述思路，以思維導(dǎo)圖總結(jié)方法，提高邏輯思維能力，并在拓展閱讀中提出問題、合理質(zhì)疑，增強批判性思維能力。（3）價值目標。通過批判性閱讀文藝論文，開拓審美和人文視野，培養(yǎng)審美情趣，提高藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)展文藝探究和審美創(chuàng)造的素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)大主題，梳理“教一學(xué)一評”情境線

大主題是為實現(xiàn)單元大目標而提煉的教學(xué)、學(xué)習、評價的總體方向，既反映學(xué)科本質(zhì)，又能引導(dǎo)學(xué)生用高階思維解決現(xiàn)實問題。為創(chuàng)設(shè)貫通“教一學(xué)一評”全過程的大主題，教師需要采取以下步驟：（1）整合核心知識。依據(jù)新課標、核心素養(yǎng)、單元內(nèi)容和學(xué)情，對單元課文內(nèi)容的核心知識進行整合和提煉，使其更有用、有趣。（2）尋找真實問題。尋找涵蓋各篇課文核心知識的一系列真實問題，體現(xiàn)學(xué)習生活，激發(fā)學(xué)生興趣，便于合作探究。（3）提煉有效行動。在真實情境下，對這一系列能解決真實問題的學(xué)習探究行動進行高度概括，從而形成單元情境教學(xué)的大主題。

在確定大主題后，需要梳理“教一學(xué)－評”的情境線，包括知識線、認知線、教學(xué)線、探究線等四條支線。知識線是學(xué)習基礎(chǔ)，認知線是從教到學(xué)的過渡，教學(xué)線是教師對難點的指導(dǎo)，探究線是學(xué)生自主合作探究的訓(xùn)練，四者缺一不可。例如，設(shè)計本單元的教學(xué)情境時，筆者根據(jù)“文藝鑒賞”主題和“閱讀思辨”要素，梳理《談讀書》《不求甚解》《山水畫的意境》《無言之美》《驅(qū)遣我們的想象》的內(nèi)容，確定閱讀方法和思維方法等核心知識，選出需要重點掌握的知識點作為知識線；引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習階段從已學(xué)知識點反思閱讀經(jīng)驗，完成認知線上的預(yù)習任務(wù)；對需要教學(xué)指導(dǎo)的部分，如閱讀理解、寫作技巧，通過教學(xué)線上的豐富資源和引導(dǎo)性問題幫助學(xué)生重新激活沉睡技能；通過課外拓展和小組合作，在教師指導(dǎo)下解決閱讀鑒賞問題，落實探究線任務(wù)。

由此，可以構(gòu)建融合四條支線的大單元教學(xué)情境：《語文報》將舉辦一場以“文論之思，文藝之美”為主題的跨年級讀書共享會，邀請各年級同學(xué)分享自己的讀書經(jīng)驗以及對文藝鑒賞的深入思考。作為九年級的學(xué)生，請擬一個發(fā)言提綱，并針對該主題寫一篇展現(xiàn)深度思考又能啟發(fā)七、八年級學(xué)弟學(xué)妹如何鑒賞與思考的短文。

確定大主題并梳理情境線是課程設(shè)計和教學(xué)實施的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學(xué)目標、提高學(xué)習效益的驅(qū)動器和催化劑。值得注意的是，情境線的各支線應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)進展在細節(jié)上及時調(diào)整（特別是涉及具體的教學(xué)指導(dǎo)策略和探究行動策略時），以持續(xù)保持學(xué)生的求知欲和探究欲，促進課堂教學(xué)和探究活動的雙向互動。

三、主導(dǎo)大過程，開放“教一學(xué)一評”任務(wù)鏈

單元情境教學(xué)的大過程由一系列關(guān)鍵任務(wù)構(gòu)成，各關(guān)鍵任務(wù)環(huán)環(huán)相扣形成“教一學(xué)一評”任務(wù)鏈。教師在任務(wù)鏈的執(zhí)行過程中需保持開放，即主導(dǎo)大目標、大主題，關(guān)注知識技能的正確運用，而不干涉具體實施方法，保持包容性和容錯性。例如，筆者為本單元設(shè)計了如下任務(wù)鏈。

（1）初讀感知，抓住要素：梳理單元和課文的核心概念及與相關(guān)概念的關(guān)系，比較彼此的觀點異同。

（2）細讀推敲，厚積深思：仔細品讀，認真推敲，摘錄積累四字短語、哲理句等美詞佳句。

（3）賞析美點，美以成文：選擇詞語或句子進行賞析，形成自己的獨到見解，并創(chuàng)作短文予以分享。

該任務(wù)鏈規(guī)定了主要任務(wù)方向，但未對“答題要求”做出細致規(guī)定，也沒有標準答案，旨在讓學(xué)生從“做題”轉(zhuǎn)向“做事”，并以完成任務(wù)和產(chǎn)出成果來評價學(xué)生是否達成目標。需要注意的是，傳統(tǒng)的評價量表往往忽視引導(dǎo)學(xué)生對齊最佳表現(xiàn)，而對單元學(xué)習大過程的指導(dǎo)又離不開明確的最佳表現(xiàn)描述。由此，筆者為各評價維度設(shè)計了助力目標達成的最佳表現(xiàn)描述。

（1）表達： ① 積極參與小組討論，提出自己的看法； ② 認真傾聽了小組成員的想法，有理有據(jù)又邏輯清晰地回應(yīng)； ③ 搜集閱讀了很多資料，并把提煉的筆記要點條分縷析地展示給小組成員。

（2）思考： ① 在該環(huán)節(jié)中運用了一種以上的思維模型，使我面對具體問題很快有了解決的思路； ② 調(diào)動審慎思維，在思考時注重邏輯條理；③ 能及時反思小組伙伴的建議以及我在任務(wù)執(zhí)行過程中發(fā)生的錯誤和不足。

（3）行動： ① 能主動完成屬于自己分工職責的事，并主動幫助小組成員； ② 在行動中遭遇難以快速克服的困難時能及時尋求幫助。

（4）貢獻： ① 我為小組的合作成果做了很多貢獻（列舉出來）； ② 我認為我們的成果可以做得更好，列舉具體改進策略。

綜上所述，教師通過重組大目標、創(chuàng)設(shè)大主題、主導(dǎo)大過程，使“教一學(xué)一評”的一致性、情境線、任務(wù)鏈得到完整、連貫的實施，從而實現(xiàn)了“教一學(xué)一評”一體化，也確保了大單元情境教學(xué)實施的有效性。實踐表明，經(jīng)過大目標、大主題和大過程整合的大單元情境教學(xué)，將是一條實踐新課標對語文課程實施新要求的高價值路徑。

參考文獻

[1]姚剛，徐學(xué)福.《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》解讀：基本理念、主要變化及教學(xué)建議[J].中小學(xué)班主任，2022（16）：10-15.