高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)肩負(fù)著錘煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的核心使命，要深入探索語(yǔ)言的精妙本質(zhì)，尤其是精準(zhǔn)把握語(yǔ)言的塑造與表達(dá)技巧，激活文字內(nèi)在的生命力與感染力，為作文插上創(chuàng)意無(wú)限的羽翼。在言語(yǔ)實(shí)踐的廣闊天地里，高中語(yǔ)文作文的創(chuàng)意教學(xué)，其價(jià)值遠(yuǎn)超單純技巧的傳授，它如同一方沃土，孕育著學(xué)生敏銳的思維、豐富的情感以及陽(yáng)光健康的心態(tài)。如果師生可以攜手并進(jìn)，以矢志不渝的毅力投身于創(chuàng)意作文的實(shí)踐與探索之中，學(xué)生一定可以創(chuàng)作出一系列蘊(yùn)含深邃思想且洋溢真摯情感的佳作。

一、關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力

言語(yǔ)實(shí)踐是高中寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但眾多教師在寫(xiě)作教學(xué)中往往側(cè)重于內(nèi)容的構(gòu)思與結(jié)構(gòu)的布局，在一定程度上忽視了語(yǔ)言訓(xùn)練的必要性。殊不知，語(yǔ)言的積累正是學(xué)生創(chuàng)意寫(xiě)作的基石，沒(méi)有豐富的詞匯量作為支撐，精妙的思想和獨(dú)特的創(chuàng)意將難以得到有效的傳達(dá)。

在描繪場(chǎng)景時(shí)，精準(zhǔn)選擇詞匯以適應(yīng)不同語(yǔ)境的需求，是作者語(yǔ)言功底與觀察力的重要體現(xiàn)。魯迅先生在其經(jīng)典之作《孔乙己》中便巧妙地運(yùn)用了這一技巧。文中寫(xiě)道“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道：‘孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！’他不回答，對(duì)柜里說(shuō)：“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！闩懦鼍盼拇箦X(qián)?！濒斞赶壬谩芭拧弊謥?lái)描繪孔乙己付錢(qián)的動(dòng)作，而不是常用的“掏”，不僅形象地展現(xiàn)了孔乙己付款時(shí)故意顯露闊綽的心理，還隱含著他對(duì)周?chē)顺靶Φ牟恍寂c反抗。相比之下，“掏”字則顯得平淡無(wú)奇，無(wú)法準(zhǔn)確傳達(dá)出孔乙己此時(shí)的心境與態(tài)度。魯迅先生對(duì)“排”字的精妙使用體現(xiàn)了其深厚的語(yǔ)言駕馭能力和對(duì)人物性格的深刻洞察。

這一例子充分說(shuō)明，在語(yǔ)言表達(dá)中，詞匯的選擇并非隨意之舉，而是作者根據(jù)具體語(yǔ)境與人物性格進(jìn)行深思熟慮的結(jié)果。所以，對(duì)于語(yǔ)言的訓(xùn)練，我們不能僅僅局限于平面化的詞匯積累，而應(yīng)當(dāng)是一種全方位、立體化的能力提升。

如筆者在引領(lǐng)學(xué)生探索“補(bǔ)丁”這一寫(xiě)作主題時(shí)，援引了梁衡先生的力作《人生誰(shuí)能無(wú)補(bǔ)丁》，材料：“在《人生誰(shuí)能無(wú)補(bǔ)丁》一書(shū)中，梁衡先生論家國(guó)大事，抒至真情懷，寫(xiě)人生至理。補(bǔ)丁，既是一種修復(fù)的行為，又是一種哲學(xué)的思考。人生中總有些逆境和失望讓你無(wú)法回避，也有順境和希望讓你永遠(yuǎn)銘記。”

對(duì)于“補(bǔ)丁”這一抽象而又具象的概念，學(xué)生普遍容易局限于衣物修補(bǔ)這一日常且淺顯的層面，未能將其深邃的內(nèi)涵與人生的波瀾壯闊緊密相連。在寫(xiě)作實(shí)踐中，他們往往更多地聚焦于逆境中補(bǔ)丁的修補(bǔ)作用，將其視為逆境中的救贖與自我療愈的象征，卻忽視了在順境之中，同樣存在著那些雖不那么顯眼卻同樣意義非凡的“補(bǔ)丁”。

這一訓(xùn)練的核心目的在于引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的認(rèn)知框架，認(rèn)識(shí)到詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境下的豐富意蘊(yùn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生以更加開(kāi)闊的視野去審視“補(bǔ)丁”這一概念，不僅僅是在逆境中尋找生命的修補(bǔ)與重生，更要在順境中學(xué)會(huì)珍視那些看似微不足道，實(shí)則對(duì)人生起著微調(diào)與完善作用的“補(bǔ)丁”這些補(bǔ)丁，或許是一次心靈的小小觸動(dòng)，或許是一次人生的細(xì)微轉(zhuǎn)折，它們雖不起眼，卻構(gòu)成了我們生命軌跡中不可或缺的一部分。

通過(guò)這一系列精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，學(xué)生能深化對(duì)生命本質(zhì)的理解與感悟，學(xué)會(huì)以多維視角和豐富層次去把握與體驗(yàn)人生的精彩瞬間。教師應(yīng)該鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生勇敢地踏出舒適區(qū)，在浩瀚無(wú)垠的世界中積極探索，不僅要去發(fā)現(xiàn)那些顯而易見(jiàn)的生活之美，更要敏銳地捕捉那些隱匿于日?，嵤轮械纳羁陶芾恚ヮI(lǐng)悟概念背后所承載的生命智慧與潛在力量。

因此，教師要重視學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為擁有敏銳洞察力和深刻思考力的寫(xiě)作者，記錄下生命旅途中那些震撼人心的宏大事件，細(xì)膩描繪那些雖微小卻充滿(mǎn)智慧與創(chuàng)意的生活片段。

二、運(yùn)用生活中的創(chuàng)意，拓寬主旨的深度

生活作為寶貴的創(chuàng)意源泉，為我們提供了無(wú)盡的靈感與新穎視角。而要將這些散落于日常生活之中的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想財(cái)富，就需要他們具備敏銳的觀察力與及時(shí)記錄的習(xí)慣。生活中的創(chuàng)意往往稍縱即逝，因此應(yīng)當(dāng)及時(shí)捕捉并將其記錄下來(lái)，有時(shí)也需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的再創(chuàng)造，讓文本的主旨更具深度與廣度。

教師當(dāng)選準(zhǔn)思維引導(dǎo)的切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維空間。高中生具備了一定的獨(dú)立思維能力，在作文創(chuàng)作中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出在主題把握、情感滲透方面的高超技巧。[通過(guò)及時(shí)的文章創(chuàng)作，學(xué)生不僅能夠?qū)⑸钪械膭?chuàng)意迅速轉(zhuǎn)化為思想成果，豐富自己的創(chuàng)意庫(kù)，還能在不斷的練習(xí)中訓(xùn)練思維能力，提升表達(dá)技巧。這樣的習(xí)慣養(yǎng)成，將使學(xué)生擺脫人云亦云的思維定式，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，勇于探索未知，從而在思維的海洋中自由馳騁，創(chuàng)造出屬于自己的獨(dú)特見(jiàn)解與精彩篇章。

如筆者曾組織學(xué)生參與了第21屆葉圣陶杯全國(guó)中學(xué)生新作文大賽，筆者特別強(qiáng)調(diào)了深挖個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生捕捉并用細(xì)膩的筆觸去記錄那些日常生活中的創(chuàng)意與靈感。引導(dǎo)他們理解，文章不僅僅是文字的堆砌，更是生命體驗(yàn)的載體，是情感與思考的流露。第21屆葉圣陶杯大賽的寫(xiě)作提示如下：

“藝術(shù)”，包括美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、雕塑、戲劇、電影等。參賽作品要以“藝術(shù)”這一題材表現(xiàn)不同的主題思想，如愛(ài)國(guó)、責(zé)任、理想等等。參賽者應(yīng)該對(duì)所寫(xiě)的藝術(shù)形式有比較深入的了解，具體的寫(xiě)作內(nèi)容可以是關(guān)于藝術(shù)家或民間藝術(shù)的故事、藝術(shù)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷感受，也可以是對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的看法、藝術(shù)作品的鑒賞等等。

學(xué)生面對(duì)作文大賽的主題，往往感到迷茫與無(wú)從下手。于是，筆者鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，就地取材，從自己的日常生活中挖掘?qū)懽髻Y源與靈感。提醒他們，周末的休閑時(shí)光不僅可以用來(lái)放松，更可以成為一次尋找創(chuàng)意的旅程，比如去觀看一場(chǎng)富有啟發(fā)性的電影，或是深入探索家鄉(xiāng)的文化風(fēng)俗，這些都能成為寫(xiě)作的主題。這樣的實(shí)踐，不僅為學(xué)生的寫(xiě)作提供了豐富的素材，更激發(fā)了他們對(duì)生活、對(duì)文化的深刻思考，使他們的文字充滿(mǎn)了生命力與感染力。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了從平凡的生活中提煉出非凡的創(chuàng)意，讓每一篇文章都閃耀著獨(dú)特的光芒。

例如，學(xué)生習(xí)作《踏舞尋痕“滾山珠”，舞出烏蒙精氣神》，主要是介紹“滾山珠”這一少數(shù)民族的經(jīng)典舞蹈，摘取文章片段如下：

“敢”字道出了苗族蘆笙舞“滾山珠”無(wú)畏的勇氣、逢山開(kāi)路的擔(dān)當(dāng)、開(kāi)拓進(jìn)取的智慧。尤以代表性動(dòng)作“滾”最為突出，“滾”的每一次旋轉(zhuǎn)、每一次跳躍，不僅是對(duì)技藝的挑戰(zhàn)，對(duì)自我的超越，更是用舞蹈詮釋著不屈與勇敢，讓人感受到生命的力量與心靈的洗禮。

“滾山珠”這一獨(dú)具地方民族藝術(shù)特色的舞蹈成為學(xué)生筆下生動(dòng)的素材，文章不僅細(xì)膩地描摹了這一舞蹈的韻律與風(fēng)采，更深入地挖掘了其背后所承載的民族精神與文化內(nèi)涵。通過(guò)文字展現(xiàn)了舞蹈“滾山珠”所蘊(yùn)含的堅(jiān)韌不拔、勇往直前的民族性格，讓讀者透過(guò)文字感受到這一藝術(shù)形式的震撼與魅力。

這樣的寫(xiě)作實(shí)踐，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了從生活中挖掘文化創(chuàng)意，更在表達(dá)上取得了顯著的提升。同時(shí)，這一過(guò)程也鍛煉了學(xué)生的觀察力、思考力與表達(dá)能力，讓他們?cè)趯?xiě)作中不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。

三、優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)意思維，不斷調(diào)整語(yǔ)言策略

高中生常常受限于既定的寫(xiě)作思維模式，尤其是在閱讀量匱乏的情況下，這一現(xiàn)象尤為顯著。他們傾向于將偶然接觸到的文本視為寫(xiě)作的典范，進(jìn)而不自覺(jué)地模仿，導(dǎo)致創(chuàng)意思維受到嚴(yán)重束縛。在這種模式下，寫(xiě)作思維與文章結(jié)構(gòu)僵化，語(yǔ)言表達(dá)也呆板乏味，語(yǔ)言缺乏生動(dòng)性和感染力。這種寫(xiě)作習(xí)慣還會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)生活的深入觀察與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，使他們的作品缺乏深度與廣度，難以真正觸動(dòng)人心。因此，老師要把日常教學(xué)和激發(fā)學(xué)生思維進(jìn)行有機(jī)的融合，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，采用不同的教育方法和訓(xùn)練途徑來(lái)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)的效率。[2]

例如，筆者布置了篇名為《找到屬于自己的那片晴空》的記敘文寫(xiě)作任務(wù)。而許多學(xué)生陷入了固有的寫(xiě)作套路之中，紛紛以考試失利作為故事的開(kāi)端，緊接著是與父母之間激烈的爭(zhēng)執(zhí)，然后是自己憤然離家，在雨中偶遇一株堅(jiān)韌不拔的小草或是受到一位熱心店老板的關(guān)懷，通過(guò)堅(jiān)韌的小草或一碗熱騰騰的面條獲得心靈的慰藉與成長(zhǎng)的啟示，從而實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變。這樣的故事雖有情感共鳴之處，但模式化的情節(jié)缺乏新意。

為了打破這一僵局，筆者鼓勵(lì)學(xué)生跳出傳統(tǒng)框架，嘗試探索全新的敘事模式。一位學(xué)生的文章圍繞一次未成功的化學(xué)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)敘述，面對(duì)實(shí)驗(yàn)的失敗，他沒(méi)有選擇逃避或氣餒，而是到父親的工廠利用那里的資源與條件反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)不懈的努力，他終于取得了成功。這不僅讓他的化學(xué)技能得到了提升，更重要的是，他在這個(gè)過(guò)程中收獲了堅(jiān)持與不屈不撓的精神，找到了屬于自己的成長(zhǎng)之路。這樣的故事設(shè)定，不僅擺脫了傳統(tǒng)套路的束縛，還賦予了作品生動(dòng)有趣的情節(jié)與深刻的人生哲理，讓讀者在閱讀過(guò)程中感受到了新鮮感與啟發(fā)性。

在高中創(chuàng)意作文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生改變固有的寫(xiě)作思維，避免陷入僵化的模式之中，更要鼓勵(lì)他們廣泛閱讀，深入觀察生活，學(xué)會(huì)用文字去記錄那些稍縱即逝的生活片段。記錄只是起點(diǎn)，關(guān)鍵在于對(duì)這些原始素材進(jìn)行二次加工與深度提煉，通過(guò)融入豐富的想象力以及真摯的抒情，使文字變得鮮活而有力，從而構(gòu)建起一個(gè)豐富多彩的題材庫(kù)。這些經(jīng)過(guò)精心雕琢的文字素材，不再只是零散的記憶碎片，而是成為學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)用的寶貴資源，無(wú)論面對(duì)何種寫(xiě)作任務(wù)，都能信手括來(lái)，無(wú)需再臨時(shí)搜腸刮肚、苦思冥想。

在提煉文章主旨的精細(xì)過(guò)程中，語(yǔ)言的深加工非常重要。例如，一學(xué)生描述了一位實(shí)體店女老板對(duì)丈夫送飯的獨(dú)特稱(chēng)呼——“勞改飯”。這三個(gè)字，乍一看似乎帶著幾分戲謔，實(shí)則蘊(yùn)含了深厚的情感與豐富的意蘊(yùn)。它不僅生動(dòng)展現(xiàn)了女老板因長(zhǎng)時(shí)間守店而累積的無(wú)奈與疲憊，更微妙地透露出她對(duì)丈夫復(fù)雜而細(xì)膩的情感：那是一種既帶有輕微調(diào)侃，又不失深情厚意的復(fù)雜情緒。這樣的語(yǔ)言，不僅極大地增強(qiáng)了文字的表現(xiàn)力，更讓讀者在閱讀時(shí)能夠深切體會(huì)到文字所蘊(yùn)含的深意，仿佛能夠透過(guò)紙背窺見(jiàn)人物內(nèi)心的波瀾與情感的起伏。

因此，高中創(chuàng)意作文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的深加工與創(chuàng)意表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察生活、記錄生活的基礎(chǔ)上，不斷錘煉語(yǔ)言，提升文字的感染力與表現(xiàn)力。只有這樣，學(xué)生的寫(xiě)作才能真正做到言之有物、言之有情、言之有趣，從而在寫(xiě)作的道路上越走越遠(yuǎn)，越寫(xiě)越精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]喻冬燕.以創(chuàng)新理念引領(lǐng)高中作文教學(xué)有效性提升[J].文理導(dǎo)航，2015（10）.

[2]鹿飛.激活寫(xiě)作思維，提高創(chuàng)新創(chuàng)意[J].語(yǔ)文天地，2022（35）.