論據(jù)是決定議論文觀點(diǎn)是否具有說(shuō)服力的關(guān)鍵，通常分為理論論據(jù)和實(shí)證論據(jù)兩類。理論論據(jù)指經(jīng)過(guò)驗(yàn)證且被普世接受的原理、定理、觀點(diǎn)或名言俗語(yǔ)，實(shí)證論據(jù)則涵蓋生活見(jiàn)聞、歷史事實(shí)、新聞報(bào)道、科學(xué)知識(shí)等多方面。高中生議論文寫(xiě)作對(duì)實(shí)證論據(jù)的運(yùn)用較多，因此教學(xué)中教師既要讓學(xué)生儲(chǔ)備足夠的素材，還要引導(dǎo)學(xué)生在明確論點(diǎn)的基礎(chǔ)上選擇合適的實(shí)證案例，并運(yùn)用互補(bǔ)、對(duì)比等方法將“理”說(shuō)清楚、說(shuō)明白，寫(xiě)出一篇有理有據(jù)的議論文。

一、循“論”定“理”，明確論點(diǎn)

論點(diǎn)是一篇議論文的靈魂，是文章的統(tǒng)領(lǐng)和核心。論據(jù)是證明觀點(diǎn)的材料，為論點(diǎn)服務(wù)。議論文寫(xiě)作中，學(xué)生無(wú)論選擇什么樣的實(shí)證論據(jù)都必須緊扣論點(diǎn)、證明論點(diǎn)。教師在教授議論文寫(xiě)作時(shí)，首要任務(wù)就是讓學(xué)生明確論點(diǎn)，繼而以論點(diǎn)為導(dǎo)向構(gòu)建文章整體框架，再有針對(duì)性地選擇實(shí)證，才能使文章言之有據(jù)、以理取勝。

近年來(lái)，材料議論文命題趨勢(shì)明顯。以2023年全國(guó)甲卷的作文題為例。題干材料為：“人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時(shí)間，但也有人因此成了時(shí)間的仆人。這句話引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章。”對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以明確論點(diǎn)是下筆的第一道“路障”。如何幫助學(xué)生分析材料，確立論點(diǎn)呢？一般說(shuō)來(lái)，材料作文題中高頻出現(xiàn)的核心“字眼”即是立論方向，因此要找到材料中的關(guān)鍵字詞。不難發(fā)現(xiàn)，短短一句話的材料中“時(shí)間”出現(xiàn)了兩次，顯然是關(guān)鍵詞。結(jié)合“技術(shù)發(fā)展”一詞，可以分析出題干表達(dá)的是技術(shù)對(duì)人掌控時(shí)間的雙面性影響。此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，這種“雙面性”如何理解。有人可以更好地掌控時(shí)間，也有人成了時(shí)間的“仆人”，也就是說(shuō)，技術(shù)發(fā)展既可以幫助人們節(jié)省和管理時(shí)間，也可以讓人們陷入時(shí)間的壓力和困擾。這就得出了該題的基本立論方向。材料主旨在于強(qiáng)調(diào)時(shí)間的價(jià)值和意義，當(dāng)學(xué)生審清了題意，明確了立意的方向，再用一句話把論點(diǎn)的意思組織起來(lái)，便能得出文章的中心論點(diǎn)一善用現(xiàn)代科技，珍惜時(shí)間。然后教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)選擇合適的切入點(diǎn)，這篇作文應(yīng)從如何正確地利用技術(shù)發(fā)展節(jié)省和管理時(shí)間、如何避免成為時(shí)間的仆人等角度進(jìn)行構(gòu)思，這也決定了后續(xù)寫(xiě)作中學(xué)生要從這些角度調(diào)用實(shí)證論據(jù)。

高中生進(jìn)行議論文寫(xiě)作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)共性錯(cuò)誤：先思考論據(jù)，再根據(jù)自己儲(chǔ)備的論據(jù)匹配論點(diǎn)。例如，有學(xué)生以“智能手機(jī)讓我們提高了學(xué)習(xí)效率”這個(gè)事實(shí)作為論據(jù)，進(jìn)而將論點(diǎn)定為“技術(shù)發(fā)展讓我們更好地掌控時(shí)間”。但“智能手機(jī)”只是“技術(shù)發(fā)展”的一部分，它既可以讓人更高效地利用時(shí)間，也可能讓人沉迷于手機(jī)，成為時(shí)間的“仆人”。這個(gè)實(shí)證論據(jù)只能證明技術(shù)發(fā)展對(duì)人的時(shí)間管理具有雙重影響，而非單方面“更好地掌控時(shí)間”。這種本末倒置的思維方式很容易造成作文偏題、離題，究其根源還是在于論點(diǎn)的模棱兩可。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生厘清觀點(diǎn)，時(shí)刻牢記將確立論點(diǎn)置于選擇論據(jù)之前，才能循“論”定“理”，確保論據(jù)的針對(duì)性和有效性。

為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了實(shí)證論據(jù)整理表（見(jiàn)表1），并貫穿學(xué)生高中三年的議論文寫(xiě)作學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)該表時(shí)，筆者讓學(xué)生圍繞材料思考立論角度，先僅填寫(xiě)“論點(diǎn)”一欄。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)議論文寫(xiě)作時(shí)，許多學(xué)生的審題能力還較弱，擬定的論點(diǎn)較為發(fā)散不集中?？梢宰寣W(xué)生將想到的觀點(diǎn)一一列舉出來(lái)，然后對(duì)照表格逐一分析每個(gè)論點(diǎn)是否扣題，再?gòu)闹羞x擇最擅長(zhǎng)、最扣題的論點(diǎn)進(jìn)行闡述，以此幫助學(xué)生聚焦思維，避免偏題。

二、依“理”索“據(jù)”，善用實(shí)證

論點(diǎn)確立后的下一步就是要選擇合適的實(shí)證論據(jù)來(lái)支持論點(diǎn)。實(shí)證論據(jù)的選擇和運(yùn)用并不是簡(jiǎn)單的事實(shí)堆砌，每個(gè)材料的使用都應(yīng)直接或間接支持論點(diǎn)。這就需要教師在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解讀能力，讓學(xué)生依“理\"索“據(jù)”，學(xué)會(huì)篩選具有代表性、針對(duì)性、與論點(diǎn)具有高關(guān)聯(lián)度的案例。

教學(xué)實(shí)踐中，筆者以孟子的《生于憂患，死于安樂(lè)》一文舉例，要求學(xué)生通讀全文后找出文章的核心論點(diǎn)，大部分學(xué)生很快就能答出“困境出人才”這一觀點(diǎn)。筆者繼續(xù)提問(wèn)：文中的哪些實(shí)證論據(jù)讓你第一時(shí)間就感受到了作者表達(dá)的核心論點(diǎn)？有學(xué)生提到管仲，也有學(xué)生提到百里奚。事實(shí)上，孟子的這篇議論文一連列舉了舜、傅說(shuō)、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚六個(gè)出身貧賤、飽經(jīng)磨難，最后都成就大業(yè)的典型人物。同時(shí)，還通過(guò)列舉“畎畝”“版筑”“魚(yú)鹽”等這些人物原本所處的卑微地位，以及“舉于士”“舉于市”“舉于?！钡人麄儽惶岚稳斡玫倪^(guò)程，進(jìn)一步強(qiáng)化了論點(diǎn)。因此，文章最后得出“天將降大任于是人也，必先…”的結(jié)論才分外讓人信服。這就是議論文中具有代表性、針對(duì)性并且與論點(diǎn)有極高關(guān)聯(lián)度的“實(shí)證運(yùn)用”。在學(xué)生理解論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)系后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了表1中“實(shí)證論據(jù)”一欄的填寫(xiě)。這要求學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備，給自己想到的論點(diǎn)匹配實(shí)證。此處，筆者特別強(qiáng)調(diào)了一個(gè)論點(diǎn)可以對(duì)應(yīng)填寫(xiě)多個(gè)實(shí)證論據(jù)，提醒學(xué)生既可以寫(xiě)可歷史上的人物事跡，也可以寫(xiě)身邊的真實(shí)故事，還可以從新聞報(bào)道、書(shū)籍資料等方面搜集實(shí)證論據(jù)。

完成論據(jù)梳理后，學(xué)生需要對(duì)實(shí)證論據(jù)進(jìn)行解讀、提煉和引申，挖掘出論據(jù)背后的深層含義，使之與論點(diǎn)形成有力的呼應(yīng)。“側(cè)重點(diǎn)”一欄就是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)證論據(jù)的內(nèi)容提煉關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)理解論據(jù)，為后續(xù)成文做好準(zhǔn)備。教學(xué)中，有學(xué)生擬題為《善用現(xiàn)代科技，珍惜時(shí)間之鑰》，填寫(xiě)實(shí)證論據(jù)整理表時(shí)選擇了“番茄時(shí)鐘APP”作為實(shí)證論據(jù)。在“側(cè)重點(diǎn)”一欄，他提煉出關(guān)鍵信息為：“番茄時(shí)鐘APP作為一種時(shí)間管理工具能讓我們更專注，提高學(xué)習(xí)效率?！奔染o扣論點(diǎn)，又凸顯了論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度，很好地避免了本末倒置的錯(cuò)誤。

最后一欄“關(guān)聯(lián)程度”則是幫助學(xué)生從填寫(xiě)的內(nèi)容中找到與主題最緊密聯(lián)系的一項(xiàng)，也是對(duì)學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練，要求學(xué)生再次思考實(shí)證論據(jù)是否能充分證明論點(diǎn)。這項(xiàng)任務(wù)可能需要教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生整合思路，運(yùn)用對(duì)比、互補(bǔ)等方式更好地組織論據(jù)，使論證過(guò)程嚴(yán)密有力。如學(xué)生填寫(xiě)“關(guān)聯(lián)程度”一欄就需要再次審視“番茄時(shí)鐘APP”這一論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度。

經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)它并不能全面代表所有現(xiàn)代科技對(duì)時(shí)間管理的影響，還需要更多實(shí)證論據(jù)與之對(duì)比或互補(bǔ)，如其他時(shí)間管理類的APP、智能手表等。這個(gè)過(guò)程中教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，一個(gè)論點(diǎn)可能需要多個(gè)論據(jù)來(lái)支持，論據(jù)之間也需要有邏輯聯(lián)系和互補(bǔ)性，以形成一個(gè)完整有力的論證過(guò)程，使文章的邏輯更加嚴(yán)密，更好地體現(xiàn)實(shí)證運(yùn)用的效果。

三、闡“據(jù)”成“文”，言之有理

一篇議論文要有足夠的說(shuō)服力往往需要數(shù)個(gè)典型論據(jù)，同一個(gè)論點(diǎn)可選擇的論據(jù)很多。如果只是羅列堆砌實(shí)證會(huì)缺乏邏輯性，很難形成一篇有理有據(jù)的文章。因此除了明確論點(diǎn)、選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)證以外，學(xué)生還要學(xué)會(huì)科學(xué)組合、合理運(yùn)用實(shí)證例子，使其前后關(guān)聯(lián)、順理成章，產(chǎn)成良好的說(shuō)理效果。

學(xué)生填寫(xiě)完實(shí)證論據(jù)整理表后，就要進(jìn)行議論文寫(xiě)作的最后一步—闡“據(jù)”成“文”。筆者先讓學(xué)生明確議論文的基本結(jié)構(gòu)布局，即在開(kāi)頭明確觀點(diǎn)，隨后舉出實(shí)證案例進(jìn)行深入闡述論證，論證實(shí)證與論點(diǎn)之間的關(guān)系，結(jié)尾對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。高中階段的議論文大多為“一事一議”，要求并不高，因此學(xué)生運(yùn)用單個(gè)論據(jù)較多。如果寫(xiě)作時(shí)有多個(gè)實(shí)證，既可采用“一個(gè)論據(jù) + 一段論證”的分段結(jié)構(gòu)，也可采用“多個(gè)小論據(jù)+ 一段論證”的“分總”結(jié)構(gòu)。在論點(diǎn)確立、結(jié)構(gòu)明晰、論據(jù)充足的前提下，對(duì)例證的深度分析是完成一篇優(yōu)秀議論文的最后一個(gè)難點(diǎn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面入手：一是對(duì)正面實(shí)證案例分析原因，追溯其產(chǎn)生的思想根源、心理本質(zhì)等；二是對(duì)反例分析其危害，深入剖析其產(chǎn)生的原因和后果，起到警示作用；三是將實(shí)證進(jìn)行互補(bǔ)或?qū)Ρ冗M(jìn)，通過(guò)對(duì)比不同實(shí)證案例的優(yōu)劣，使論證更加鮮明有力，凸顯普遍性和典型性。在論證“善用現(xiàn)代科技，珍惜時(shí)間”這一論點(diǎn)時(shí)，學(xué)生寫(xiě)完了正面實(shí)證案例“番茄時(shí)鐘APP”后還可以進(jìn)行反例分析。如身邊某個(gè)人沉迷智能電子產(chǎn)品導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，究其原因是沒(méi)有正確利用科技工具，反而被它們分散了注意力，這并不意味著現(xiàn)代科技就一定會(huì)導(dǎo)致我們浪費(fèi)時(shí)間，關(guān)鍵還是在于是否“善用”。通過(guò)對(duì)比正反兩個(gè)實(shí)證，可以更全面地論證現(xiàn)代科技對(duì)時(shí)間管理的“雙刃劍”作用，并提出正確的建議。這樣的深度論證不僅能充分展現(xiàn)學(xué)生的思考過(guò)程，還能使文章更有說(shuō)服力和深度，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生在議論文寫(xiě)作中將“據(jù)”轉(zhuǎn)化成“文”的能力，真正做到言之有理、言之有據(jù)。

需要注意的是，許多學(xué)生在運(yùn)用實(shí)證論據(jù)時(shí)常常從頭到尾、原原本本地大段引用。這種長(zhǎng)篇幅的敘述是議論文寫(xiě)作中的大忌，忽略了議論文行文的本質(zhì)一說(shuō)理。議論文的“實(shí)證運(yùn)用”區(qū)別于記敘文的“描寫(xiě)”，記敘文是通過(guò)人物、事件來(lái)表達(dá)主題的，因此所講事例要具體而完整，甚至要有生動(dòng)的細(xì)節(jié)；但議論文是通過(guò)對(duì)實(shí)證案例的分析表達(dá)中心思想，舉例僅僅是為證明論點(diǎn)提供依據(jù)，事例本身必須遵循精練、簡(jiǎn)短的原則。如果對(duì)事例不概括、不提煉，就會(huì)使文章羅列材料、缺乏分析說(shuō)理，出現(xiàn)以敘代議、以事代理的情況。因此在闡“據(jù)”成“文”過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握好實(shí)證論據(jù)的敘述和分析的“度”。實(shí)證案例的敘述要力求簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出，盡量不寫(xiě)冗長(zhǎng)、復(fù)雜的句子，將全文筆墨的百分之七十放在分析說(shuō)理部分。對(duì)實(shí)證的辨析也要緊扣論點(diǎn)，深入剖析實(shí)證論據(jù)與論點(diǎn)之間的聯(lián)系，揭示其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，保證文章層次清晰、思路流暢。只有這樣，才能使議論文更具說(shuō)服力和邏輯性，真正達(dá)到闡“據(jù)”成“文”。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，議論文“實(shí)證運(yùn)用”是高中學(xué)生寫(xiě)作技能的重要一環(huán)。通過(guò)循“論”定“理”、依“理”索“據(jù)”、闡“據(jù)”成“文”三個(gè)步驟，學(xué)生可以更好地組織文章結(jié)構(gòu)，讓作文言之有理、述之有據(jù)。“實(shí)證運(yùn)用”這一技能需要教師在日常教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)訓(xùn)練，并通過(guò)廣泛閱讀和表達(dá)訓(xùn)練加大學(xué)生典型、新穎論據(jù)的積累量，提升學(xué)生的思辨能力。以上是筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一些方法總結(jié)，希望能夠?yàn)閺V大高中語(yǔ)文教師提供一些有益的參考。