簡要來說，項目式學習以學科教學中的實際問題為主要素材，驅動學生開啟自主學習、合作探究等學習活動，讓他們通過感知、推理、探究和實踐等多種學習手段，對所學的內容形成更深刻的認識與更準確的判斷，以此提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力以及探究能力。在初中語文教學中，寫作一直是教學難點，為了改善此種情況，教師可以將項目式學習的方法應用于寫作教學，讓學生在真實情境中完成搜集素材、小組討論、辯證推理和評價反思等任務，進而于動態(tài)化的寫作過程中提升寫作能力。筆者以八年級上冊第二單元的寫作板塊“學寫傳記”為例，對“項目式學習”的應用策略展開簡要分析。

一、解讀教材，確定核心概念，創(chuàng)建項目框架

在寫作教學中應用“項目式學習”，其目的是讓學生在真實情境、驅動性任務的引領下，展開有意義、有深度的寫作活動，寫出主題鮮明、結構合理、層次清晰的優(yōu)質作文?；凇绊椖渴綄W習”的基本要求，在課堂教學的初級階段，教師要全面解讀語文教材，提取寫作知識中的核心概念，并以核心概念為中心，創(chuàng)建項目框架，將項目式學習的目標、要求以及總任務等納入項目框架中[1]

“學寫傳記”寫作板塊闡釋了傳記的概念、傳記寫作的要點，并安排了三組寫作任務。從教材中可知，傳記區(qū)別于回憶性散文，它要求文中所述的各項內容務必準確、真實，且要生動形象地展現(xiàn)出人物的外貌、性格等特征。此外，教材中還提到“通過敘述一些典型事件，體現(xiàn)人物的特點”等寫作要求。通過對教材的簡要解讀和分析，可以確定“學寫傳記”這一寫作板塊的核心概念，即“人物傳記的寫作準則”。

在確定核心概念的基礎上，教師可以結合八年級學生的知識儲備、寫作經驗等真實情況，創(chuàng)建“選取典型事例、把握人物性格特征，為身邊人立傳”的寫作項目，要求學生以身邊的人為主要對象，了解他們的典型事跡，從他們的一言一行人手，把握他們的性格特征?；谝陨享椖渴綄W習的議題，教師要繼續(xù)完善項目式學習的目標，讓學生明確具體的學習方向以及學習目標，具體設計如下。

目標1：閱讀《美麗的顏色》等傳記類的文章，了解傳記的基本構成元素、寫作方法，能夠初步明確傳記與回憶性散文、其他寫人記事類文章的差異。

目標2：把握傳記的真實性、生動性和典范性等主要特征，能夠準確地記敘人物的典型事件，并通過典型事件表現(xiàn)出人物的性格特征。

目標3：在項目式學習活動中掌握搜集寫作材料、整合寫作資源、謀篇布局、巧妙構思、作文評改等多項寫作技能，并能與小組成員進行多元化的溝通與交流，順利地解決項目式學習過程中遇到的問題。

目標4：細致觀察身邊人的外貌、性格等特征，選取最典型的事跡進行描寫，寫出人物的特點，并融入自己的主觀感情。

目標5：以多種形式展示寫作成果，并根據他人的可行性意見或建議修改作文的內容或結構。

通過全面地解讀教材中的寫作板塊，教師不僅提煉了寫作板塊中的核心概念，還確定了項目式學習的議題、目標，由此建構了“學寫傳記的項目框架。

二、分析學情，把握教學要點，設計項目任務

創(chuàng)建項目框架，是寫作教學中“項目式學習”最基礎的一項任務。當項目框架建成后，教師要繼續(xù)分析學情，了解學生在寫作層面的薄弱點，并結合寫作教學的內容，把握教學的要點，進而設計項目化的寫作任務，為學生的語文寫作實踐活動搭建支架。

“學寫傳記”是八上第二單元的寫作教學內容，在參與該寫作板塊的學習活動之前，學生已經積累了一定的寫人記事類文章的閱讀和寫作經驗，初步具備了刻畫人物、敘述事件的能力。但是他們尚未準確地理解回憶性散文與傳記之間的差別，所以，在“學寫傳記”的項目化學習中，教師要將教學重點放在“傳記特征”上，讓學生明確傳記與回憶性散文以及其他寫人記事類文章的差異，從而寫出符合要求的傳記

基于以上要點，教師可以圍繞“選取典型事例、把握人物性格特征，為身邊人立傳”的項目式學習議題，設計寫作教學的項目任務。

任務1：單篇閱讀，汲取經驗。細讀《回憶我的母親》一文，說一說作者從哪些方面敘述了母親的生活？文中主要采取了哪些寫作手法，它們分別起到了怎樣的作用？如果你要為你的母親寫一篇傳記，你會借鑒文中的哪些寫作手法？

任務2：對比閱讀，明確差異。閱讀課內外的傳記作品，結合你以前讀過的回憶性散文，分析二者之間的差異，并利用表格進行梳理，與小組成員共同討論和總結傳記的寫作方法。

任務3：小組討論，提取重點。從家人、同學、老師等身邊的人中選出一位作為傳記的對象，并為其拍攝一張照片，與小組成員共同觀察照片、分享經歷，并分析寫傳記的切入點、落腳點。

任務4：搜集信息，巧列提綱。通過面對面采訪、寫信等多種方式，與傳記的寫作對象進行交流，了解更多的信息，梳理典型事件，并初步列出作文的提綱。在項目小組中交流提綱、互相修改。

任務5：自主寫作，小組評改。根據提前搜集的信息，選取最典型的事跡寫出人物的性格特征或美好品質，并在完成寫作任務后，將作文提交到項目小組中，與其他成員共同閱讀、評價和修改作文。

三、關注過程，反思寫作實況，實施項目評價

在反思評價階段，教師可以根據學生學習過程中的真實表現(xiàn)，為學生提供反思和評價的支架，讓他們重點關注學習過程、反思寫作實況，進而展開個性化、自主化和動態(tài)化的項目評價活動[2]。

以“學寫傳記”的教學為例。在項目式學習活動啟動前，教師可以為學生搭建如下評價支架。

評價標準1：能與同組成員積極互動，并共同解決學習過程中遇到的難題，完成既定的任務。

評價標準2：通過閱讀和討論，能明確傳記的寫作要點，且清晰地了解其與回憶性散文的差異，在寫作時也能避免將二者混淆。

評價標準3：能抓住傳記對象的主要特征，選取典型事跡，寫出人物的性格、外貌等特點

四、結束語

通過解讀教材、分析學情和關注過程等手段，教師確定了核心概念，把握了教學要點，并指導學生反思了寫作實況，在此基礎上，創(chuàng)建了項目式學習的框架，設計了項目式學習的任務，也實施了項目式學習評價。歷經這一完整的過程，學生能夠掌握項目式學習的方法，也能在參與多項學習活動的過程中梳理寫作的技巧、積累作文的素材，圓滿地完成寫作任務，并在自主探究和合作互助的過程中提升寫作的能力。

參考文獻

[1]陳曉靜，項目化學習在初中語文寫作教學實踐中的應用[J].教育界，2023（34）.

[2]陳豫.項目學習在寫作教學中的實踐一一以“學寫傳記”為例[J].基礎教育論壇，2023（9）.