《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）進(jìn)一步要求在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向并貫穿始終，使學(xué)生的學(xué)、教師的教與課堂評(píng)價(jià)保持步調(diào)一致，即學(xué)教評(píng)的一體化。學(xué)教評(píng)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯是圍繞核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之間的協(xié)調(diào)，其中目標(biāo)是統(tǒng)師，當(dāng)下課改以核心素養(yǎng)為綱，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是核心素養(yǎng)的具體化，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定也應(yīng)對(duì)教材和學(xué)情加以分析。學(xué)習(xí)任務(wù)是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要路徑，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要評(píng)價(jià)的引領(lǐng)。課程中的評(píng)價(jià)用于檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況，引領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)的協(xié)調(diào)，是課堂教學(xué)的重要組成部分。

本文以七年級(jí)上冊(cè)第五單元第十六課《貓》為例，就如何在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)教評(píng)一體化，凸顯學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心作用，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融為一體，確?！敖獭焙汀霸u(píng)”在內(nèi)容上的一致性，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)“教”和“學(xué)”的導(dǎo)向作用，打破閱讀教學(xué)的沉悶、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行探究。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，依標(biāo)固本打基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“學(xué)教評(píng)”一體化的前提和基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)的方向。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都是以統(tǒng)一的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)的，因此沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，就不存在所謂的“學(xué)教評(píng)”一體化。

課標(biāo)、學(xué)生和教材是確定教學(xué)目標(biāo)的主要因素。課標(biāo)要求教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)注重階段性與發(fā)展性，簡(jiǎn)而言之，應(yīng)注重以下兩個(gè)方面：第一，堅(jiān)持以生為本，充分考慮學(xué)生文學(xué)類文本的知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀方法的熟練程度和閱讀經(jīng)驗(yàn)等;第二，堅(jiān)持循序漸進(jìn)，七年級(jí)學(xué)生需要理清文章寫作思路，體會(huì)和推敲特殊詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

教材編寫者會(huì)將課標(biāo)對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)程度的要求融入教材的編訂之中。七上第五單元的單元導(dǎo)語提出，“本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。邊讀邊思考，勾畫出重要語句和段落，并學(xué)做摘錄。還要在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)概括文章的中心思想”。課文的“思考探究”第一題要求學(xué)生“默讀課文，直接摘錄或自己概括相關(guān)內(nèi)容”，概括文中三只貓的性情、特點(diǎn)和地位、結(jié)局，意圖是“引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用摘錄和概括等閱讀技巧，整體把握全文內(nèi)容”；第二題要求分析每一只貓亡失后寫“我（們）”的感受的關(guān)鍵語句在文章結(jié)構(gòu)上的作用，意圖是“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵語句的含義與作用，分析其背后的思想情感內(nèi)涵”；第三題要求分析為什么大家都不喜歡的第三只貓亡失后，“我”卻“更難過得多”，意圖是“引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的主要內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)文章的主旨”。這三道題，形成了在閱讀過程中運(yùn)用閱讀方法和策略讀懂課文，在把握課文大致內(nèi)涵的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)默讀的閱讀方法和閱讀策略的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由對(duì)原文的摘抄和填表梳理，到對(duì)全文內(nèi)容的整體把握，再到對(duì)主旨內(nèi)涵的理解，把課文理解與能力訓(xùn)練緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)重點(diǎn)明確。從這個(gè)角度看，課文“積累拓展”第四題品味語言，其實(shí)可以融入對(duì)中心思想的理解和概括過程中，第五題拓展閱讀與貓有關(guān)的作品，則可以設(shè)定為概括主旨內(nèi)涵的遷移學(xué)習(xí)。基于以上分析，《貓》的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)為：第一，學(xué)習(xí)默讀的方法，根據(jù)閱讀導(dǎo)語梳理文章基本內(nèi)容，厘清作者三次養(yǎng)貓經(jīng)歷；第二，學(xué)習(xí)文中強(qiáng)調(diào)特征所使用的細(xì)節(jié)描寫方法；第三，分析作者對(duì)第三只貓的復(fù)雜情感，體會(huì)作者對(duì)生命及人性的思考。

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)要綜合語文課程的總目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及當(dāng)下的考情學(xué)情，幫助學(xué)生主動(dòng)去梳理、整合和積累，使其在豐富的語言實(shí)踐之中逐步形成個(gè)體的語言經(jīng)驗(yàn)；通過感受、理解和欣賞語言文字之美獲得獨(dú)特的審美感受；在分析歸納、理解聯(lián)想之中培養(yǎng)形象思維，激發(fā)求知欲；在潤(rùn)物細(xì)無聲的語文學(xué)習(xí)之中體驗(yàn)豐富的情感，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。

二、以學(xué)為主體，留出主動(dòng)學(xué)習(xí)空間

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，教學(xué)和學(xué)習(xí)都圍繞著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開?！皩W(xué)”位于“學(xué)”“教”“評(píng)”的核心位置，是“教”和“評(píng)”的落腳點(diǎn)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)邏輯下，教學(xué)實(shí)踐更加關(guān)注教師教什么以及怎么教，而缺乏對(duì)學(xué)生怎么學(xué)和學(xué)得怎么樣的關(guān)注。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，更重要的是批判性思維、創(chuàng)新能力和合作與溝通等核心素養(yǎng)要素的提升。核心素養(yǎng)的提升，有賴于學(xué)生“以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等為主要學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)參與、體驗(yàn)和親歷，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源”[3]

學(xué)習(xí)任務(wù)指教師基于課標(biāo)和學(xué)情設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行推理和表現(xiàn)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的第一步即創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，改變以往單向問答式的教學(xué)形態(tài)，貼近學(xué)生的生活、心理狀態(tài)、文本要求和所處地域文化。第二步即為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，以驅(qū)動(dòng)型任務(wù)推動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的提升。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)既要受教學(xué)評(píng)價(jià)的引領(lǐng)，亦應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。在具體任務(wù)設(shè)計(jì)中，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的習(xí)得性發(fā)展，促使學(xué)生在參與、對(duì)話與建構(gòu)中獲得知識(shí)，在能力和素養(yǎng)上獲得提升，在個(gè)體成長(zhǎng)中獲得成就感?！敦垺芬徽n中，課后的“思考探究”的前兩個(gè)問題在理解課文主旨內(nèi)涵上起著助推作用，但很容易讓學(xué)生的意識(shí)陷入乏味的歸納概括任務(wù)中，教師可設(shè)計(jì)大的情境任務(wù)“人眼看貓”，將兩個(gè)小問題統(tǒng)納其中，將學(xué)習(xí)任務(wù)化，將任務(wù)情境化。即使學(xué)生對(duì)于養(yǎng)貓并不生疏，但目前初中生成長(zhǎng)的年代與作者創(chuàng)作的年代相去甚遠(yuǎn)，在情境化學(xué)習(xí)任務(wù)的統(tǒng)籌下，學(xué)生的思想和情感能很快與學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)共振。可借助一個(gè)大情境來統(tǒng)領(lǐng)驅(qū)動(dòng)三個(gè)結(jié)構(gòu)化的小任務(wù)，將《貓》的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如下。

任務(wù)一：人眼看貓。在人的視野中三只貓有著怎樣的經(jīng)歷、性情？人對(duì)貓的情感態(tài)度？

任務(wù)二：貓眼看人。把文中出現(xiàn)的人物分類，在貓的眼中這些人是什么樣的人？

任務(wù)三：人眼看人。我們應(yīng)該如何看待文中的“我”？如果你是第三只貓，你會(huì)對(duì)“我”說點(diǎn)什么呢？

“任務(wù)”一詞在新課標(biāo)中出現(xiàn)63次，三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置將“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”“表達(dá)與交流”的能力緊密融合，打破了課堂的碎問碎答，任務(wù)驅(qū)動(dòng)也凸顯了學(xué)生的主體地位，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及的知識(shí)、能力和素養(yǎng)。人貓關(guān)系的情境設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，同時(shí)將文本與自己的生活聯(lián)系起來，自主構(gòu)建新的認(rèn)知，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)。

三、制定評(píng)價(jià)量規(guī)，即時(shí)有效評(píng)價(jià)

如何評(píng)價(jià)才是更好地將學(xué)習(xí)目標(biāo)有效落實(shí)和推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行和改進(jìn)的方式。評(píng)價(jià)的維度，自然以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度為準(zhǔn)。如何使評(píng)價(jià)內(nèi)化于教學(xué)之中，不與教學(xué)脫離或凌駕于教學(xué)之上，與核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目緊密互動(dòng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程深度融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自覺根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)，教師依據(jù)課堂表現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)流程，應(yīng)強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)和改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。

一方面，應(yīng)強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，追求目標(biāo)與結(jié)果的統(tǒng)一，讓評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過程。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，要形成學(xué)習(xí)目標(biāo)一學(xué)習(xí)任務(wù)一學(xué)習(xí)活動(dòng)一學(xué)習(xí)結(jié)果這樣一條貫穿性線索，時(shí)刻關(guān)注目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成。具體而言，就是要把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成評(píng)價(jià)量表，在學(xué)習(xí)過程中，以評(píng)價(jià)量表來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；在學(xué)習(xí)結(jié)束后，用評(píng)價(jià)量表來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。針對(duì)上述學(xué)習(xí)任務(wù)三，就“我”對(duì)第三只貓的獨(dú)白設(shè)計(jì)如下量化評(píng)價(jià)表（見表1）。

另一方面，在選取評(píng)價(jià)方式時(shí)，兼顧形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)?？蓮膶W(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)維度來觀察學(xué)生的綜合表現(xiàn)：如學(xué)生參與課堂的積極程度、精神面貌的舒適度、語言組織的流暢度、內(nèi)容的相關(guān)度與創(chuàng)新度、發(fā)現(xiàn)與解決問題的敏銳度等；其他能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性資料、學(xué)習(xí)成果展示匯報(bào)和自評(píng)互評(píng)量化積分表。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中所涉及的多項(xiàng)因素明確規(guī)定評(píng)分規(guī)則，讓教師的授課和評(píng)價(jià)變得更加簡(jiǎn)單易行，教學(xué)評(píng)價(jià)的可信度和實(shí)效性都得到很好的發(fā)揮。在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)二時(shí)，分小組合作完成任務(wù)，總結(jié)性評(píng)價(jià)中 4 0 % 的比重應(yīng)以學(xué)生在完成過程中的表現(xiàn)為依據(jù)，可設(shè)計(jì)如下的評(píng)價(jià)量規(guī)（見表2）。

此外，要加強(qiáng)多主體評(píng)價(jià)。將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則劃分學(xué)習(xí)小組，既可以調(diào)動(dòng)組內(nèi)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，又能為不同層次學(xué)生之間的互評(píng)搭建平臺(tái)。小組內(nèi)對(duì)任務(wù)三中的續(xù)寫進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生面對(duì)同齡人提出的評(píng)價(jià)意見，更容易接受。也可讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，通過多主體評(píng)價(jià)，學(xué)生的參與熱情更高，反饋更全面，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度能被多方位地了解，教師更精確地掌握學(xué)生的不足與進(jìn)步。

在“教學(xué)評(píng)”一體化的教學(xué)模式下，從教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)機(jī)制到學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，無不尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為外在的、可觀察的和顯現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，給學(xué)生留夠充足的思考和表達(dá)空間自主學(xué)習(xí)。在目標(biāo)統(tǒng)帥、方式多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)下，教學(xué)評(píng)價(jià)從關(guān)注知識(shí)到關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，從重視結(jié)果到兼具結(jié)果與過程的重要性，以“評(píng)”促“學(xué)”，以“評(píng)”促“教”?！皩W(xué)教評(píng)”三位一體，形成良性互動(dòng)循環(huán)，幫助學(xué)生在語言的理解、遷移和應(yīng)用中，獲得創(chuàng)造性的思維發(fā)展、獨(dú)特的審美體驗(yàn)，以及文化的熏陶，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本要求。

參考文獻(xiàn)

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