項(xiàng)目式學(xué)習(xí)著眼于整合課程內(nèi)容，串聯(lián)任務(wù)群，受到越來(lái)越多的關(guān)注。然而，隨著實(shí)踐的深入，教師也逐漸意識(shí)到項(xiàng)目式教學(xué)存在一些問(wèn)題，如學(xué)生需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，而一旦投入不合理的項(xiàng)目則會(huì)帶來(lái)巨大的浪費(fèi)?；谶@些認(rèn)識(shí)，教育工作者開(kāi)始思考如何改進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)，如依托一定的課程內(nèi)容將大項(xiàng)目分解為更小的任務(wù)，以便更好地管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生可以逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率和參與度。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有小切口、低成本、好操作的特點(diǎn)。在學(xué)生面臨巨大學(xué)業(yè)壓力和時(shí)間緊迫的情況下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了一種有效途徑，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)化為可行的小項(xiàng)目，規(guī)模較小，焦點(diǎn)明確，操作性更為突出，有助于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，需把教科書轉(zhuǎn)換為資源，以單元核心概念與關(guān)鍵技能為中心，進(jìn)行多樣的實(shí)踐探索。同時(shí)，依據(jù)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)制定多個(gè)項(xiàng)目，它們既能單獨(dú)實(shí)施，也能串聯(lián)起來(lái)構(gòu)成一系列活動(dòng)，具有簡(jiǎn)潔明晰、彈性適應(yīng)、實(shí)際有效的特征。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的深度理解，內(nèi)置任務(wù)關(guān)注層次遞進(jìn)，使用全面且持續(xù)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的流程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程有明確的步驟。第一步，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的需求，以整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，系統(tǒng)地總結(jié)出關(guān)鍵概念，并確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備的技能。這一步是為了確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，使學(xué)生清晰地了解需要達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。第二步，要構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景，設(shè)計(jì)與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考并解決問(wèn)題，以此來(lái)培育學(xué)生逐步掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，提升語(yǔ)言能力。第三步，根據(jù)前期的準(zhǔn)備工作，開(kāi)發(fā)并制定具體的項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中深入學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。第四步，在項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中，運(yùn)用動(dòng)態(tài)多樣化的評(píng)估方法，全程追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，并及時(shí)提供反饋和指導(dǎo)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，推動(dòng)學(xué)生自我思考和成長(zhǎng)。綜上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的流程清晰有序，通過(guò)設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、開(kāi)發(fā)具體項(xiàng)目、實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供了一個(gè)系統(tǒng)、有效的學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)了他們的綜合素養(yǎng)和能力的全面發(fā)展。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在綜合性學(xué)習(xí)“古詩(shī)苑漫步”中的實(shí)踐應(yīng)用

依據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的流程，下文以統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)“古詩(shī)苑漫步”為例作具體闡釋。

1.明確綜合性活動(dòng)的主旨，確定學(xué)生必備能力

項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要著眼于學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)的梳理和探究，確定核心任務(wù)和學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中需要發(fā)展的必備能力，如認(rèn)知、技能、情感等方面。這些工作為項(xiàng)目實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保了學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

（1）著眼綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)整體，明確項(xiàng)目任務(wù)

實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，必須對(duì)綜合性活動(dòng)整體內(nèi)容有全局觀，并確定知識(shí)點(diǎn)的整理與融合。教師需站得比學(xué)生更高，預(yù)先構(gòu)思項(xiàng)目?jī)?nèi)容，組合多個(gè)獨(dú)立或者復(fù)合任務(wù)形成項(xiàng)目。同時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)聚焦于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，設(shè)計(jì)合適的語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景，明晰項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，以此保證學(xué)生能夠全方位、深刻地理解及使用已學(xué)的知識(shí)。

基于教材中“古詩(shī)苑漫步”綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行改造，可以設(shè)計(jì)三個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。

項(xiàng)目1：分門別類輯古詩(shī)。學(xué)生分組，根據(jù)古詩(shī)的主題、作者、體裁等分類，整理出一份古詩(shī)輯錄。每個(gè)小組負(fù)責(zé)一種分類，如山水詩(shī)、愛(ài)情詩(shī)、詠史詩(shī)等，要求選擇5-10首古詩(shī)，并撰寫簡(jiǎn)要的詩(shī)評(píng)，闡述古詩(shī)的主題、意境和特點(diǎn)。

項(xiàng)目2：別出心裁品古詩(shī)。學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)意，選擇一首自己喜歡的古詩(shī)，以古詩(shī)中的意象為靈感，創(chuàng)作一幅插畫或者寫一篇短文，展現(xiàn)對(duì)古詩(shī)的理解和感悟。學(xué)生也可以選擇一首古詩(shī)進(jìn)行改編，創(chuàng)作新的詩(shī)歌或者歌曲。

項(xiàng)目3：聲情并茂誦古詩(shī)及唱古詩(shī)。在朗誦環(huán)節(jié)，學(xué)生可以選擇一首自己喜愛(ài)的古詩(shī)，使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和情感表達(dá)，展現(xiàn)古詩(shī)的韻味和意境；在歌唱環(huán)節(jié)，學(xué)生可以選擇一首古詩(shī)進(jìn)行改編，唱出古詩(shī)的美妙旋律，展現(xiàn)古詩(shī)的音樂(lè)魅力。

通過(guò)這三個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生能深入了解古詩(shī)的內(nèi)容和特點(diǎn)，更好地理解和應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力和審美素養(yǎng)。

（2）立足項(xiàng)目任務(wù)，確定必備能力

在設(shè)計(jì)“古詩(shī)苑漫步”項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，首先需要確立整體目標(biāo)，然后確定如何利用多首詩(shī)歌來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不能忽視每首詩(shī)的獨(dú)特之處，要細(xì)致關(guān)注每個(gè)文本的特色和個(gè)性，以確保詩(shī)歌教學(xué)的有效性和深度。

例如，在“項(xiàng)目1：分門別類輯古詩(shī)”中，學(xué)生需要具備整理分類、分析評(píng)價(jià)等能力。以《古詩(shī)中的“雨”》一書編撰為例，學(xué)生需要將相關(guān)古詩(shī)進(jìn)行歸類整理，如按主題分類為春雨、秋雨等，按作者分類為王昌齡、王維、杜甫、杜牧等，按體裁分類為邊塞詩(shī)、山水詩(shī)等。學(xué)生需要選擇5-10首古詩(shī)，撰寫簡(jiǎn)要的詩(shī)評(píng)，闡述古詩(shī)的主題、意境和特點(diǎn)。這要求學(xué)生能夠理解古詩(shī)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握古詩(shī)的主題和情感，同時(shí)具備分析評(píng)價(jià)的能力，以完成古詩(shī)輯錄的整理和撰寫。這個(gè)任務(wù)旨在考查學(xué)生整理分類、分析評(píng)價(jià)等能力，要求其能夠全面理解和運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)

2.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場(chǎng)景，任務(wù)情境驅(qū)動(dòng)

構(gòu)建項(xiàng)目場(chǎng)景時(shí)應(yīng)遵循“追求真實(shí)性而不是規(guī)模化”的標(biāo)準(zhǔn)，這意味著場(chǎng)景雖然不一定真的發(fā)生在現(xiàn)實(shí)世界里，但是必須接近或有“潛在的可能性”。

依據(jù)教材提示，“古詩(shī)苑漫步”綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“接受一次美的洗禮”。為此，筆者創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目主題情境：“古詩(shī)尋美之旅”。第一站是“追尋古詩(shī)之路”。安排學(xué)生分組，每組領(lǐng)到一張古詩(shī)之路的地圖，上面標(biāo)注了幾處古代詩(shī)人曾經(jīng)居住或創(chuàng)作的地點(diǎn)。學(xué)生需要根據(jù)地圖上的線索，尋找這些地點(diǎn)，并在到達(dá)后深入了解古代詩(shī)人的生活和創(chuàng)作環(huán)境。接著，第二站是“解讀古詩(shī)的密碼”。學(xué)生閱讀教師分發(fā)的素材，瀏覽古代詩(shī)人的詩(shī)集和手稿。前兩站，為“別出心裁品古詩(shī)”與“分門別類輯古詩(shī)”兩項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行鋪墊，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，輔助學(xué)生深人學(xué)習(xí)。最后，第三站是“表達(dá)古詩(shī)的魅力”。學(xué)生在學(xué)院的演藝廳進(jìn)行古詩(shī)朗誦和歌唱表演，需選擇一首古詩(shī)，完成“聲情并茂誦古詩(shī)”，通過(guò)聲音傳達(dá)古詩(shī)的情感和意境，展現(xiàn)古詩(shī)的韻味和音樂(lè)魅力。

3.項(xiàng)目相遞，環(huán)環(huán)相扣

“古詩(shī)苑漫步”綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)是從語(yǔ)言現(xiàn)象開(kāi)始，明確關(guān)鍵觀念，接著擴(kuò)展這些觀念，以達(dá)到從簡(jiǎn)單至復(fù)雜、從小到大、從表面深入本質(zhì)的教育目的。學(xué)習(xí)任務(wù)被劃分為初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)層次，構(gòu)成了任務(wù)序列，形成了任務(wù)集，每個(gè)項(xiàng)目相互關(guān)聯(lián)，展現(xiàn)出逐步提高的結(jié)果?！肮旁?shī)苑漫步”綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)借助“古詩(shī)尋美之旅”這個(gè)主題情境，先是以“尋美”作為基點(diǎn)，由地圖入手構(gòu)建實(shí)際場(chǎng)景，并以此開(kāi)始項(xiàng)目，通過(guò)三個(gè)項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解詩(shī)歌，并通過(guò)自主賞讀增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的感知和領(lǐng)悟，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在執(zhí)行“項(xiàng)目1：分門別類輯古詩(shī)”的過(guò)程中，學(xué)生的重點(diǎn)是“編書”，即關(guān)注古詩(shī)共性的主題，如古詩(shī)中的春夏秋冬，古詩(shī)中的風(fēng)花雪月，古詩(shī)中的湖光山色，古詩(shī)中的名勝古跡，古詩(shī)中的離情別緒等，從共性層面對(duì)選材進(jìn)行編撰、注釋評(píng)點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在歸納、解讀和運(yùn)用意象時(shí)發(fā)現(xiàn)，古詩(shī)詞并不僅僅是由景色、環(huán)境和情感構(gòu)成的，還包括各種表達(dá)方式、詩(shī)歌語(yǔ)言以及詩(shī)人的情緒和興趣等元素。這使得學(xué)生感受到古詩(shī)詞豐富多彩的魅力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展指向“詩(shī)歌及其他藝術(shù)形式”的“別出心裁品古詩(shī)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)“分門別類輯古詩(shī)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞的基本概念有了一定的了解。接下來(lái)就是“別出心裁品古詩(shī)”的實(shí)踐與擴(kuò)展，在此階段，教師不應(yīng)限制學(xué)生的評(píng)判視角，而是鼓勵(lì)他們從多個(gè)維度去理解和評(píng)賞詩(shī)詞的美感。這是由于單一的角度并不能全面地展現(xiàn)出詩(shī)詞的魅力，詩(shī)歌是一種綜合性的藝術(shù)形式，其中的意象、語(yǔ)言、情感、表現(xiàn)方式等元素相互交織、相互作用，我們不能簡(jiǎn)單地將其分割成獨(dú)立的部分去欣賞，而應(yīng)該將其視作一個(gè)整體來(lái)感受和理解。這樣的理念也體現(xiàn)了對(duì)詩(shī)歌鑒賞教育的一種革新，不再僅限于傳統(tǒng)的“分析”和“解剖”，而是更加強(qiáng)調(diào)對(duì)詩(shī)歌的整體感知和體驗(yàn)。

對(duì)于“項(xiàng)目2：別出心裁品古詩(shī)”，可將其劃分為兩部分。首先，第一部分，對(duì)編撰的作品集中的詩(shī)歌進(jìn)行篩選，挑選出個(gè)人喜愛(ài)的并對(duì)其做出評(píng)價(jià)。在此階段，需要以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式探討評(píng)分準(zhǔn)則，從而深入了解“美學(xué)與創(chuàng)新”的精神內(nèi)涵。然后，在第二部分，拓展學(xué)生的視野，把所學(xué)的技巧運(yùn)用到更為廣泛的環(huán)境中。鼓勵(lì)學(xué)生分享他們最喜歡的古典詩(shī)歌，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)每個(gè)人的闡述，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入和喜愛(ài)上古詩(shī)詞。經(jīng)歷第二部分的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的溝通及表述需求已達(dá)到頂峰，對(duì)相關(guān)主題內(nèi)容也掌握得相當(dāng)透徹?，F(xiàn)階段的關(guān)鍵是把這些知識(shí)整理并轉(zhuǎn)化成新的形式，比如，參考教材任務(wù)，可以將柳宗元的《江雪》畫成一幅畫或?qū)懗蓵ㄗ髌?；可以為李清照的《漁家傲》譜曲，并根據(jù)音樂(lè)和詞的意境編一段舞蹈，等等。

隨后，自然過(guò)渡到“項(xiàng)目3：聲情并茂誦古詩(shī)及唱古詩(shī)”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái)，讓他們有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己對(duì)古代詩(shī)歌的理解和感受，通過(guò)演繹去闡釋觀點(diǎn)和抒發(fā)感情這樣，我們所有的項(xiàng)目構(gòu)成了一個(gè)層次分明、不斷突破且互相呼應(yīng)的完整體系。整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的結(jié)束，恰恰標(biāo)志著學(xué)生詩(shī)意生活的真正起點(diǎn)。同時(shí)，我們也成功地完成了為學(xué)生打開(kāi)古詩(shī)詞大門的任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種積極的課堂學(xué)習(xí)策略，為教師在實(shí)踐中踐行新課標(biāo)、落實(shí)新課程理念提供了有效的嘗試途徑。與理論探討相比，將教學(xué)策略應(yīng)用于實(shí)際課堂中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，更加具有挑戰(zhàn)性。身為教育一線的工作者，探索有效的課堂教學(xué)方法是我們參與課程革新的關(guān)鍵路徑，我們與課堂最為緊密，所以我們的方法在實(shí)踐中能夠得到及時(shí)的驗(yàn)證和反饋。一種課堂模式從理論探索到實(shí)踐需要經(jīng)歷長(zhǎng)期的摸索和不斷的完善，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也會(huì)在未來(lái)的實(shí)踐中不斷提升和證明其有效性。