中圖分類(lèi)號(hào)：G444

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.12.045

AbstractTheintegrationofFive-EducationandMentalHealthEducationisakeymeasure toenhance thepsychological quality of college students inthe new era，promote their comprehensive development，and achieve the goals of quality education.Thearticlesummarizes thespecific measures andstudentparticipation in the integrationofFive-Educationand Mental HealthEducationinunversitiesthroughaquestionnairesurveyof916collgestdents，aswellastheefectiveness and existing problems of the integration ofFive-Education and Mental Health Education. Based on this，three strategies are proposed： innovating the integration methods andconstructinga modelofmutualpromotion betweenFive-Education andMental HealthEducation;Establishasystematic，personalized，andprogresiveresourcesystemfortheinegationof five-education and mental health education activities; Develop a feedback and evaluation mechanismthatintegrates fiveeducation and mental health education， and continuously improve it.

Keywordsintegration of the \"five-education\"; mental health education; colleges and universities

五育與心理健康教育的融合是促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的重要路徑。目前，五育與心理健康教育融合的研究主要包括三個(gè)方面：一是闡述五育與心理健康教育的關(guān)系。俞國(guó)良教授將心理健康教育比喻為手掌，連接著德智體美勞“五根手指”，心理健康教育與五育重拳齊發(fā)，雙向建構(gòu)。呂治國(guó)教授認(rèn)為五育能夠提升學(xué)生的整體心理健康水平，其中智育是促進(jìn)學(xué)生心理健康的重要支撐，體育是重要?jiǎng)恿?，美育是重要養(yǎng)料，勞動(dòng)教育是重要基石。二是分析五育與心理健康教育融合存在的困境。首先，融合內(nèi)容有待進(jìn)一步拓展。具體來(lái)說(shuō)五育與心理健康教育在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容整合、資源共享、師資力量以及實(shí)施策略上存在較大的深度融合空間與發(fā)展?jié)摿Υ诰?。其次，五育與心理健康教育融合機(jī)制需要進(jìn)一步完善。目前缺乏五育與心理健康教育協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，尚未形成協(xié)同育人合力，各育人主體的融合意識(shí)不強(qiáng)。三是提出五育融合視角下的心理健康教育實(shí)踐路徑。例如，李慧建議加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建心理健康教育與“五育\"的協(xié)同發(fā)展機(jī)制；發(fā)揮課堂主渠道作用，打造“四堂聯(lián)動(dòng)”的心理課程體系；整合育人資源，構(gòu)建“心理 + ”五育一體的心理育人模式。張小鋼等人提出明確高校心理健康教育目標(biāo)與五育融合目標(biāo)的本質(zhì)契合點(diǎn)，優(yōu)化配置高校心理健康教育資源，建立具有學(xué)校特色的教育體系，增強(qiáng)高校教師在五育并舉背景下進(jìn)行心理育人的能力，同時(shí)重新構(gòu)建適應(yīng)五育并舉理念的心理育人工作評(píng)價(jià)體系]。

綜合以上研究，目前五育與心理健康教育融合的研究以理論分析為主，實(shí)證研究較少。因此，當(dāng)前擬從實(shí)證研究的角度出發(fā)，以學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，了解高校五育與心理健康教育融合的現(xiàn)狀及實(shí)際效果，以便為制定“五育”與心理健康教育深度融合的機(jī)制、具體內(nèi)容、實(shí)踐路徑提供科學(xué)依據(jù)。

1調(diào)查對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

采用方便取樣法對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共有916名大學(xué)生通過(guò)手機(jī)以在線答題形式完成問(wèn)卷。調(diào)查對(duì)象平均年齡為19歲；男生360名，女生556名；文科專業(yè)319名，理工科專業(yè)226名，其他專業(yè)371名；大一494名，大二402名，大三及以上20名。

1.2 方法

自編《高校五育與心理健康教育融合現(xiàn)狀調(diào)查研究問(wèn)卷》，包含學(xué)生基本情況、高校學(xué)生對(duì)五育與心理健康教育融合的意義認(rèn)識(shí)、高校開(kāi)展五育與心理健康教育融合的具體措施及學(xué)生參與情況、五育與心理健康教育融合效果及存在的問(wèn)題五個(gè)方面共計(jì)12個(gè)題目，其中具體措施一題主要參考許玉芬的研究編制形成。

2調(diào)查結(jié)果

2.1高校學(xué)生對(duì)五育與心理健康教育融合的意義認(rèn)識(shí)

有 6 4 . 9 6 % 的大學(xué)生認(rèn)為五育與心理健康教育融合非常重要， 2 6 . 4 2 % 的大學(xué)生認(rèn)為比較重要， 8 . 0 8 % 的大學(xué)生認(rèn)為中等，僅 0 . 5 4 % 的大學(xué)生認(rèn)為是比較不重要或完全不重要。學(xué)生高度認(rèn)可五育與心理健康教育融合的意義或積極影響，主要包括：提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展 （ 8 9 . 1 9 % ） ：增強(qiáng)心理健康意識(shí)，提高自我調(diào)適能力 8 6 . 0 3 % ；培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度 （ 8 2 . 3 1 % ） ；樹(shù)立正確的價(jià)值觀 （ 7 9 . 3 7 % ） ；提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)知識(shí)吸收和創(chuàng)新能力 （ 7 1 . 6 2 % ） ；增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感 7 0 . 2 % 。

2.2高校開(kāi)展五育與心理健康教育融合的措施及學(xué)生參與情況

根據(jù)學(xué)生對(duì)“您所在的高校在五育與心理健康教育融合方面采取了哪些具體措施？”一題的回答，在德育與心育融合方面，學(xué)校組織開(kāi)展了豐富多樣的思想政治教育活動(dòng)，如主題班會(huì)、講座、沙龍等，解決思想與心理困惑（ 8 6 . 5 7 % ，在心理健康教育課程或者心理活動(dòng)中挖掘或者融入思政元素（ 7 8 . 1 7 % ；在智育與心育方面，在專業(yè)課程教學(xué)中融入心理健康教育，注重維護(hù)學(xué)生心理健康（ 7 2 . 8 2 % ，結(jié)合專業(yè)開(kāi)展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，提供學(xué)習(xí)支持 （ 6 2 . 8 8 % ） ；在美育與心育融合方面，廣泛開(kāi)展普及性強(qiáng)、形式多樣、內(nèi)容豐富、積極向上的美育實(shí)踐活動(dòng) （ 6 2 . 9 9 % ，開(kāi)設(shè)關(guān)于文學(xué)、藝術(shù)的理論課程、鑒賞課程 （ 6 0 . 2 6 % ） ；在體育與心育方面，開(kāi)齊開(kāi)足體育與健康課，通過(guò)體育活動(dòng)促進(jìn)心理健康 （ 5 9 . 0 6 % ，組織運(yùn)動(dòng)會(huì)、開(kāi)展籃球賽、足球賽等課后體育活動(dòng) （ 5 9 . 1 7 % ） ；在勞育與心育融合方面，建立勞動(dòng)實(shí)踐基地，開(kāi)展園藝、手工等勞動(dòng)實(shí)踐等 5 4 . 3 7 % ） ，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)進(jìn)行勞動(dòng)教育L 5 7 . 2 1 % ；開(kāi)展融合五育元素的團(tuán)體心理活動(dòng) （ 5 0 . 2 2 % ） 。由此可見(jiàn)大部分高校均已開(kāi)展五育與心理健康教育融合的活動(dòng)、實(shí)踐或課程等，其中德育與心育融合開(kāi)展最多，排名第二為智育與心育融合，美育與心育融合、體育與心育融合次之，勞育與心育融合相對(duì)較少，而最少的是融合五育元素的團(tuán)體心理活動(dòng)。

對(duì)于以上五育與心理健康教育融合的活動(dòng)、實(shí)踐或課程等， 5 9 . 7 2 % 的大學(xué)生表示參與過(guò)1一3次， 2 2 . 7 1 % 的大學(xué)生表示參與過(guò)4一6次， 8 . 8 4 % 的大學(xué)生表示參與過(guò)7-10次， 2 . 1 8 % 的大學(xué)生表示參與過(guò) 1 1 - 1 5 次， 6 . 5 5 % 的大學(xué)生表示參與過(guò)16次及以上。超過(guò)一半的大學(xué)生參與次數(shù)在3次及以下，說(shuō)明大學(xué)生的參與度不高，參與的積極性和主動(dòng)性仍有待提升。

2.3高校五育與心理健康教育融合的效果

共設(shè)計(jì)三個(gè)題目了解學(xué)生對(duì)高校五育與心理健康教育融合效果的看法： ① 在獲得感方面， 2 0 . 4 2 % 的大學(xué)生表示參與五育與心理健康教育融合的活動(dòng)、實(shí)踐或課程等有非常強(qiáng)的獲得感， 2 9 . 3 7 % 的大學(xué)生有比較強(qiáng)的獲得感，34 . 9 3 % 的大學(xué)生的獲得感一般， 1 5 . 2 8 % 的大學(xué)生認(rèn)為獲得感較小或非常小。 ② 在需求滿足方面， 2 2 . 3 8 % 的大學(xué)生認(rèn)為目前所在學(xué)校已開(kāi)展的五育與心理健康教育融合的活動(dòng)、實(shí)踐或課程等完全能夠滿足其成長(zhǎng)發(fā)展需求， 6 2 . 6 6 % 的大學(xué)生認(rèn)為基本滿足， 1 0 . 7 % 的大學(xué)生認(rèn)為不太能夠滿足， 4 . 2 6 % 的大學(xué)生認(rèn)為完全不能滿足。 ③ 在滿意度方面，2 3 . 3 6 % 的大學(xué)生對(duì)所在學(xué)校五育與心理健康教育融合的效果非常滿意， 3 8 . 8 6 % 的大學(xué)生表示比較滿意， 2 8 . 2 8 % 的大學(xué)生表示中等， 5 . 6 8 % 的大學(xué)生表示比較不滿意， 3 . 8 2 % 的大學(xué)生表示非常不滿意。

可見(jiàn)接近一半的大學(xué)生參與五育與心理健康教育融合的活動(dòng)、實(shí)踐或課程等有較強(qiáng)或非常強(qiáng)的獲得感（累計(jì)4 9 . 7 9 % ，基本或完全滿足其成長(zhǎng)發(fā)展需求（累計(jì) 8 5 . 0 4 % ，有超過(guò)一半的大學(xué)生表示滿意（累計(jì) 6 2 . 2 2 % ） ，但仍有部分大學(xué)生的獲得感較低，需求得不到滿足。

2.4高校在五育與心理健康教育融合中存在的問(wèn)題

有 2 6 . 4 2 % 的大學(xué)生認(rèn)為五育與心理健康教育的融合方式單一，缺乏創(chuàng)新與吸引度； 2 1 . 6 2 % 的大學(xué)生認(rèn)為五育與心理健康教育的融合課程和活動(dòng)缺乏個(gè)性化和針對(duì)性，難以滿足不同個(gè)體的需求； 1 6 . 0 5 % 的大學(xué)生覺(jué)得缺乏足夠的活動(dòng)資源和設(shè)施來(lái)支持五育與心理健康教育的融合；1 2 . 8 8 % 的大學(xué)生表示五育與心理健康教育的融合缺乏系統(tǒng)性，課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠連貫； 1 1 . 0 3 % 的大學(xué)生認(rèn)為高校在五育與心理健康教育融合中宣傳渠道不足，不知曉學(xué)校有開(kāi)展五育與心理健康教育融合的活動(dòng)等；有 9 . 0 6 % 的大學(xué)生認(rèn)為缺乏有效的機(jī)制或手段來(lái)反饋五育與心理健康教育融合對(duì)個(gè)人的影響。

3對(duì)策討論

本次調(diào)查主要發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)可五育與心理健康教育融合的意義和重要性，各高校也已開(kāi)展五育與心理健康教育融合的實(shí)踐探索，但是學(xué)生的參與次數(shù)較少。有約一半學(xué)生認(rèn)為參加所在高校開(kāi)展的五育與心理健康教育融合實(shí)踐有獲得感，其成長(zhǎng)發(fā)展需求得到滿足。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為高校在五育與心理健康教育融合過(guò)程中存在融合方式單一、缺乏個(gè)性化和針對(duì)性、缺乏足夠的活動(dòng)資源和設(shè)施、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)不系統(tǒng)不連貫、宣傳力度不足、評(píng)估反饋機(jī)制不完善等問(wèn)題。

基于此次調(diào)查，為不斷提升五育和心理健康教育融合的實(shí)際成效，本研究提出以下建議。

第一，創(chuàng)新融合方式，構(gòu)建五育和心理健康教育互融共促模式。盡管各高校目前均有開(kāi)設(shè)德智體美勞系列課程、心理健康教育課程及相關(guān)的五育與心理健康教育活動(dòng)等，但五育與心理健康教育深度互融模式尚未真正建立?，F(xiàn)有的融合方式比較單一，未能發(fā)揮二者的教育合力，無(wú)法實(shí)現(xiàn) 的效應(yīng)。因此，高校應(yīng)積極探索構(gòu)建具有本校特色的五育和心理健康教育互融共促模式，推動(dòng)五育和心理健康教育從“加法式”走向“融合式”，既對(duì)德智體美勞教育體系中各種心理育人資源與元素進(jìn)行挖掘與利用，又在心理健康教育課程、團(tuán)體活動(dòng)等全方位融入五育元素，真正做到\"以德育心、以智慧心、以體強(qiáng)心、以美潤(rùn)心、以勞健心”。此外，高校還可引入VR、AR等技術(shù)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的融合活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度和積極性。

第二，建立系統(tǒng)化、個(gè)性化、遞進(jìn)式的五育和心理健康教育融合活動(dòng)資源體系。這一體系需確保各類(lèi)活動(dòng)之間具有連貫性和互補(bǔ)性，能夠逐步提升學(xué)生的各項(xiàng)能力和品質(zhì)。同時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛(ài)好，提供多樣化的選擇，以滿足不同學(xué)生的需求。通過(guò)遞進(jìn)式的活動(dòng)安排，學(xué)生可以在不同階段接受到針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)全面而均衡的發(fā)展。此外，高校要通過(guò)校園廣播、海報(bào)、微信公眾號(hào)等多種渠道，加大對(duì)五育與心理健康教育融合活動(dòng)的宣傳力度，提高學(xué)生的知曉率。

第三，制定五育和心理健康教育融合反饋與評(píng)估機(jī)制并持續(xù)改進(jìn)。首先，高?？衫迷诰€反饋系統(tǒng)或App等實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)收集學(xué)生對(duì)五育與心理健康教育融合活動(dòng)、課程等實(shí)踐提出的意見(jiàn)和建議，并設(shè)計(jì)專門(mén)的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)收集、整理和分析反饋數(shù)據(jù)，據(jù)此進(jìn)一步完善五育與心理健康教育的融合活動(dòng)。其次，高校每學(xué)期或每學(xué)年對(duì)融合活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)估，包括學(xué)生的獲得感、滿意度、心理健康水平、綜合素質(zhì)等指標(biāo)，也可將這些指標(biāo)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的成長(zhǎng)軌跡。最后，高?？赏ㄟ^(guò)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，對(duì)學(xué)生的心理健康狀況、思想狀況等進(jìn)行持續(xù)跟蹤和記錄，以便為學(xué)生精準(zhǔn)推送五育和心理健康教育融合活動(dòng)資源，為學(xué)生的全面發(fā)展提供個(gè)性化支持。

基金項(xiàng)目：2024年度高等學(xué)校思想政治教育研究會(huì)高校心理健康專項(xiàng)課題項(xiàng)目“‘五育融合'促進(jìn)新時(shí)代高校心理健康教育工作創(chuàng)新研究\"（2024XLZX57）；2024年教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項(xiàng)）“數(shù)智融合驅(qū)動(dòng)新時(shí)代高職院校心理健康教育課程思政教學(xué)改革實(shí)踐研究”（2024GXJK802）；2023年高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目\"‘心德雙育、三維協(xié)同、五環(huán)體驗(yàn)'的心理健康教育課程思政教學(xué)改革實(shí)踐研究\"（2023JG585）；2024年教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“數(shù)字技術(shù)賦能高職院?！缎睦斫】到逃氛n程綜合改革實(shí)踐研究”。

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