中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.12.037

AbstractThis article aims to explore the implementation significance，practical principles，and measures oftheclass group system in vocational colleges under the background of theconstruction of \"dual high\" （high-level vocational schools and high-level professonal groups）.Proposeaclass group management model suitable for vocationalcolleges， which maximizes the diversity and multiple channels for students to grow and succeed， fully leverages the roleof students as the main body，achieves precise management of students，improves thequality of talent cultivation，and assists in the construction of \"dual high\" in vocational colleges.

Keywordsdual high construction; vocational college; class group system

隨著國家對職業(yè)教育的重視和“雙高”建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，高職院校的發(fā)展面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。班級小組制作為一種有效的教學(xué)模式，已經(jīng)在國內(nèi)外多個(gè)教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，并取得了顯著成效。本文將在“雙高”建設(shè)背景下，探討高職院校班級小組制的實(shí)施策略與實(shí)踐效果，以期為高職院校的教學(xué)改革提供參考。

1高職院校班級管理的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生特點(diǎn)與現(xiàn)狀

1.1.1生源結(jié)構(gòu)多樣，綜合素質(zhì)參差不齊

高職院校學(xué)生來源廣泛多樣，主要包括普高畢業(yè)生、職高畢業(yè)生以及單獨(dú)招生錄取的學(xué)生，這種多樣性使得學(xué)生的文化基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)存在顯著差異。一部分學(xué)生可能具備較好的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，而另一部分學(xué)生則可能在某些方面存在不足。這種差異給班級管理帶來了較大的難度。

1.1.2學(xué)生缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)

部分高職院校的學(xué)生缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們對自己的未來職業(yè)方向感到迷茫，或者對所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景缺乏了解。這種不確定性導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏動(dòng)力和方向，容易出現(xiàn)消極怠學(xué)、逃課等不良行為。同時(shí)，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)也使得學(xué)生在面對學(xué)業(yè)壓力時(shí)難以保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.1.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作意識不足

高職院校的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作意識方面表現(xiàn)出不足。在自主學(xué)習(xí)方面，部分學(xué)生缺乏主動(dòng)探索的能力和獨(dú)立思考的能力，被動(dòng)接受知識的現(xiàn)象突出。同時(shí)，面對復(fù)雜或具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們往往缺乏解決問題的策略和技巧，容易感到困惑和挫敗。在團(tuán)隊(duì)合作意識方面，部分學(xué)生可能缺乏必要的溝通和協(xié)作技能，難以在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用。此外，一些學(xué)生可能對團(tuán)隊(duì)合作的重要性認(rèn)識不足，缺乏為團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)努力的意愿和動(dòng)力。

1.2教師管理現(xiàn)狀

1.2.1班級管理事務(wù)繁重，難以兼顧學(xué)生個(gè)體差異

高職院校輔導(dǎo)員的班級管理任務(wù)繁重，在工作中，不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想學(xué)業(yè)、心理健康、職業(yè)發(fā)展等，還需處理學(xué)院眾多日常事務(wù)。這些工作極大地消耗了他們的時(shí)間和精力，導(dǎo)致他們難以深入研究班級管理的科學(xué)方法和學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)而難以充分照顧到每位學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化需求。

1.2.2管理方式單一，缺乏創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的班級管理中，剛性管理被廣泛應(yīng)用，主要強(qiáng)調(diào)制度執(zhí)行和嚴(yán)格的規(guī)矩。然而，在高職院校這一多元化、復(fù)雜化的教育環(huán)境中，這種單一的管理方式顯得力不從心。不同學(xué)生具有不同的性格特點(diǎn)和需求，部分學(xué)生可能對這種僵化的管理方式產(chǎn)生抵觸和反感，不僅影響管理效果，還可能對學(xué)生的心理健康和成長產(chǎn)生負(fù)面影響。

1.2.3缺乏有效的溝通和反饋機(jī)制

在高職院校班級管理中，缺乏有效的溝通和反饋機(jī)制是一個(gè)普遍存在的問題。主要表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間溝通不暢，學(xué)生的真實(shí)需求和想法教師不了解。同時(shí)，學(xué)生也缺乏向教師反饋問題的建議和渠道。這種溝通不暢可能導(dǎo)致班級管理中的問題和矛盾得不到及時(shí)解決，影響班級管理的效果。

2高職院校實(shí)施班級小組制的背景與意義

2.1實(shí)施班級小組制的背景

當(dāng)前，職業(yè)教育改革不斷深化，高職院?！半p高”建設(shè)如火如荼，如何提升高職院校學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力已成為教育改革的重中之重。在這一政策背景下，國家出臺了一系列相關(guān)政策。2022年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，該意見的發(fā)布明確了職業(yè)教育的定位和發(fā)展方向，為高職院校實(shí)施班級小組制提供了堅(jiān)實(shí)的政策基礎(chǔ)、理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。此外，隨著社會的快速發(fā)展和技術(shù)的不斷進(jìn)步，高職院校面臨著越來越復(fù)雜多變的教育環(huán)境和學(xué)生需求。傳統(tǒng)的班級管理模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前教育發(fā)展的需要，亟須進(jìn)行創(chuàng)新和改革。因此，實(shí)施班級小組制成為高職院校應(yīng)對挑戰(zhàn)、提升教育質(zhì)量的重要途徑。

2.2實(shí)施班級小組制的意義

2.2.1提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

所謂班級小組制，是指根據(jù)班級人數(shù)，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過小組學(xué)習(xí)與合作，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生生涯目標(biāo)的精準(zhǔn)管理。在小組中，學(xué)生需要共同完成任務(wù)，這要求他們不僅要掌握專業(yè)知識，還要具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力和解決問題的能力。通過小組內(nèi)的討論、交流和合作，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，從而拓寬知識視野，提高專業(yè)素養(yǎng)。此外，小組活動(dòng)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，使他們在實(shí)踐中不斷探索、嘗試和創(chuàng)新，從而成為具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.2.2增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識

班級小組制強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和集體榮譽(yù)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神。在小組活動(dòng)中，大家需要通過相互鼓勵(lì)、配合和支持共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深刻體會團(tuán)隊(duì)合作的重要性，學(xué)會在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢、彌補(bǔ)他人的不足，以及與他人建立良好的合作關(guān)系。通過小組活動(dòng)，學(xué)生可以逐漸樹立起“人人為我，我為人人”的觀念，形成積極向上的團(tuán)隊(duì)氛圍，為未來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2.3創(chuàng)新班級管理模式

班級小組制為高職院校提供了一種全新的班級管理模式。傳統(tǒng)的班級管理模式往往注重教師的權(quán)威性和學(xué)生的服從性，而班級小組制則更加注重學(xué)生的主體性和自主性。在小組制下，學(xué)生可以更加自由地表達(dá)自已的觀點(diǎn)和想法，這種管理模式能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，促進(jìn)班級文化的建設(shè)和發(fā)展。同時(shí)，小組制還能夠提高班級管理的效率和效果，使班級管理更加科學(xué)化、規(guī)范化和人性化。

3高職院校班級小組制的設(shè)計(jì)原則

3.1全面參與與個(gè)性管理相結(jié)合

設(shè)計(jì)高職院校班級小組制的首要原則是確保每位學(xué)生的全面參與，同時(shí)兼顧個(gè)性管理。這意味著在小組活動(dòng)中，每位學(xué)生都應(yīng)被賦予明確的角色和任務(wù)，以促進(jìn)其積極參與。同時(shí)，考慮到學(xué)生個(gè)體差異，小組制應(yīng)靈活調(diào)整管理策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和能力需求，確保每位學(xué)生都能在小組中找到適合自己的位置，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

3.2動(dòng)態(tài)發(fā)展與具體目標(biāo)相結(jié)合

高職院校班級小組制的設(shè)計(jì)還需注重動(dòng)態(tài)發(fā)展與具體目標(biāo)的結(jié)合。小組制不應(yīng)是一成不變的，而應(yīng)隨著教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生成長的需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，例如，低年級學(xué)生以興趣愛好、技能學(xué)習(xí)小組為主，高年級學(xué)生以職業(yè)目標(biāo)、成長實(shí)踐小組為主。同時(shí)，每個(gè)小組都應(yīng)設(shè)定清晰、具體且可衡量的目標(biāo)，這些目標(biāo)既應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，也應(yīng)涵蓋團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力等軟技能的培養(yǎng)，使小組能夠保持持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)也便于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估和指導(dǎo)。

3.3自主學(xué)習(xí)和小組競爭相結(jié)合

4.3明確小組成員職責(zé)

在高職院校班級小組制的設(shè)計(jì)中，自主學(xué)習(xí)和小組競爭是兩個(gè)相輔相成的要素。自主學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和獨(dú)立解決問題的能力，而小組競爭則通過設(shè)立一定的激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競爭意識，促進(jìn)小組成員間的相互鼓勵(lì)共同成長。將這兩者結(jié)合，既能保證學(xué)生在小組活動(dòng)中獲得充分的自主權(quán)，又能通過競爭機(jī)制激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

3.4嚴(yán)格管理與正向激勵(lì)相結(jié)合

高職院校班級小組制的設(shè)計(jì)中，嚴(yán)格管理與正向激勵(lì)是兩個(gè)不可或缺的方面。嚴(yán)格管理確保小組活動(dòng)的有序進(jìn)行，而正向激勵(lì)則激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。嚴(yán)格管理主要體現(xiàn)在對小組活動(dòng)的規(guī)范、紀(jì)律要求以及成果評估上，正向激勵(lì)則通過設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、表揚(yáng)優(yōu)秀小組和個(gè)人等方式展開。將嚴(yán)格管理與正向激勵(lì)相結(jié)合，可以形成有效的管理機(jī)制，既保證小組活動(dòng)的有序進(jìn)行，同時(shí)也能夠激發(fā)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和競爭意識，為他們的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4高職院校班級小組制的實(shí)踐措施

4.1充分了解學(xué)生需求

實(shí)施班級小組制前要對學(xué)生的家庭背景、成長路徑、興趣愛好等方面進(jìn)行充分的了解，輔導(dǎo)員或班主任可以通過個(gè)體分析、談心談話、問卷調(diào)查、家庭訪問等多種方式，收集學(xué)生的詳細(xì)信息，并基于這些信息制定一份詳盡且切實(shí)可行的《班級小組制實(shí)踐方案》，該方案應(yīng)明確小組劃分的原則、小組活動(dòng)的形式與內(nèi)容、小組成員的角色與職責(zé)，以及小組評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方法等，以確保班級小組制能夠有序、高效地運(yùn)行。另外，輔導(dǎo)員或班主任要控制小組規(guī)模，通常以4一6人為宜，這樣既能保證每個(gè)成員都有足夠的發(fā)言權(quán)和參與度，又能確保小組活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

4.2實(shí)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

在實(shí)施班級小組制的過程中，確保每位學(xué)生的深度參與是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生更好地參與，明確自己在小組中的定位與發(fā)展方向，實(shí)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。所謂項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，就是將學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)嵺`活動(dòng)轉(zhuǎn)化為具體的項(xiàng)目，學(xué)生應(yīng)以學(xué)期為單位，結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況與小組目標(biāo)，撰寫一份切實(shí)可行的個(gè)人行動(dòng)計(jì)劃，并制定相應(yīng)的目標(biāo)。這份計(jì)劃將作為學(xué)生在小組活動(dòng)中的行動(dòng)指南，幫助他們更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)與生活，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與小組的共同發(fā)展。

在小組中，每個(gè)成員都應(yīng)該承擔(dān)一定的角色分工，主要有小組長、記錄員和匯報(bào)員等。小組長負(fù)責(zé)目標(biāo)的實(shí)施與推進(jìn)，記錄員負(fù)責(zé)記錄小組成員的活動(dòng)參與情況，匯報(bào)員則負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)成果。通過明確的角色分工，可以確保小組活動(dòng)的順利進(jìn)行和高效完成。

4.4定期開展成果評估

為了檢驗(yàn)班級小組制的實(shí)施效果，輔導(dǎo)員或班主任需要定期開展成果評估。評估內(nèi)容包括小組的學(xué)習(xí)成果、團(tuán)隊(duì)合作情況、成員的個(gè)人成長等方面。通過評估可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和不足，為后續(xù)的目標(biāo)制定提供依據(jù)。

4.5完善建立考核機(jī)制

為了確保班級小組制的持續(xù)有效運(yùn)行，需要建立有效的考核機(jī)制?？己藱C(jī)制應(yīng)包括小組整體評價(jià)和成員個(gè)人評價(jià)兩個(gè)方面。小組整體評價(jià)主要考查小組的學(xué)習(xí)成果、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力等方面；成員個(gè)人評價(jià)則主要考查個(gè)人在小組活動(dòng)中的參與度、貢獻(xiàn)度、成長情況等方面?？己私Y(jié)果可以作為學(xué)生黨團(tuán)發(fā)展、評優(yōu)評先和獎(jiǎng)學(xué)金評定等的重要依據(jù)。

5結(jié)語

高職院校班級小組制作為一種有效的教學(xué)模式，在提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平方面具有顯著優(yōu)勢。通過實(shí)施班級小組制，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識和創(chuàng)新精神。同時(shí)，班級小組制也為高職院校提供了一種全新的班級管理模式，有助于構(gòu)建更加科學(xué)、規(guī)范和人性化的班級管理體系。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，高職院校應(yīng)繼續(xù)探索和完善班級小組制的實(shí)施策略，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才作出更大的貢獻(xiàn)。

基金項(xiàng)目：2023年度教科研立項(xiàng)課題“‘雙高'建設(shè)背景下高職院校班級小組制研究與實(shí)踐\"（2023-2025XYJKY-03）。

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