中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.12.028

AbstractIn the traditional mode of vocabulary teaching inthe basic stage ofJapanese major inuniversities，there are problems such assingle mechanical memory，lack ofcultural background，detachment from practicalscenarios，andlack of personalized guidance，which lead to insuficient interest in learning andlimited language application ability of students.Inresponse to these isues，the article proposes innovative methods such as situational teaching， multimedia assisted teaching，game based learming，and cultural integration teaching，and explores their designand implementation paths throughspecificcases.Researchhasshown thatthese methods caneffctivelystimulate students'interestinlearing， deepen their understandingof vocabulary，enhance the practicalityoflanguage，and meet students'personalized needs， providing theoretical support and practical reference for the reform of Japanese vocabulary teaching in universities. KeywordsJapanese vocabulary teaching; innovative methods; situational teaching; multimedia-assisted

隨著全球化進(jìn)程的加速，日語(yǔ)作為一門重要的外語(yǔ)學(xué)科，在高等教育中的地位日益凸顯。然而，傳統(tǒng)的日語(yǔ)詞匯教學(xué)方法因過(guò)于依賴機(jī)械記憶和孤立講解，難以適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的需求。特別是在基礎(chǔ)階段，詞匯學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言能力發(fā)展的基石，還是跨文化交流的重要工具。因此，如何通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法克服傳統(tǒng)模式的局限性，成為當(dāng)前亟須探討的問(wèn)題。本文旨在分析傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法的不足，并提出針對(duì)性的創(chuàng)新策略，以期為高校日語(yǔ)詞匯教學(xué)提供新的思路與實(shí)踐方向。

1傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法的局限性分析

1.1機(jī)械記憶模式難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)日語(yǔ)詞匯教學(xué)中，單詞記憶通常依賴于反復(fù)抄寫和背誦的方式。這種方式雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生熟悉詞匯的拼寫與發(fā)音，但其單一性和重復(fù)性容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味。尤其是在高等教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多來(lái)源于內(nèi)在興趣而非外部壓力，這種機(jī)械化的記憶方式難以滿足學(xué)生的心理需求。例如，在課堂上要求學(xué)生通過(guò)多次朗讀或默寫來(lái)掌握五十音圖中的詞匯時(shí)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)注意力分散或記憶效率低下的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生可能對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，甚至影響整體語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。

1.2忽視文化背景，導(dǎo)致理解淺層化

日語(yǔ)詞匯的構(gòu)成與其背后的文化內(nèi)涵密不可分，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，詞匯講解往往局限于詞義和語(yǔ)法功能，而忽略對(duì)其文化背景的闡釋。例如，“おもてし”這一詞匯，字面意思為“款待”，但如果僅從語(yǔ)言層面解釋，則無(wú)法讓學(xué)生充分理解其中蘊(yùn)含的日本獨(dú)特的待客文化和精神內(nèi)涵。由于缺乏對(duì)詞匯深層次意義的挖掘，學(xué)生在實(shí)際交流中容易出現(xiàn)表述不當(dāng)或理解偏差的情況。這種情況不僅限制了學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，還可能造成跨文化交流中的誤解，從而削弱語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

1.3脫離實(shí)際場(chǎng)景，降低實(shí)用性

傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，教師多以課本為中心，注重單詞的孤立呈現(xiàn)，而較少結(jié)合具體的生活場(chǎng)景進(jìn)行講解。例如，在教授購(gòu)物相關(guān)詞匯時(shí)，如果僅僅羅列“商品”“倔格”“\"等單詞，而不涉及模擬購(gòu)物對(duì)話或情境練習(xí)，學(xué)生很難將這些詞匯靈活運(yùn)用于真實(shí)生活中。課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用之間的脫節(jié)使得學(xué)生在面對(duì)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境時(shí)感到無(wú)所適從。即使掌握大量詞匯，也無(wú)法有效組織語(yǔ)言完成交際任務(wù)。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生其語(yǔ)言能力更傾向于應(yīng)試型，而非實(shí)踐型，難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)言人才的需求。

1.4缺乏個(gè)性化指導(dǎo)，阻礙因材施教

在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師通常采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容安排，未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。例如，對(duì)于已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生而言，過(guò)于簡(jiǎn)單的詞匯復(fù)習(xí)可能會(huì)顯得冗余；而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，快速推進(jìn)的新詞匯又可能超出其接受能力。此外，不同學(xué)生在記憶方式、興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在較大差異，但傳統(tǒng)教學(xué)方法并未針對(duì)這些特點(diǎn)提供相應(yīng)的支持[2。結(jié)果是，一部分學(xué)生因跟不上節(jié)奏而逐漸失去信心，另一些學(xué)生則因缺乏挑戰(zhàn)而感到無(wú)趣。這種“一刀切”的教學(xué)策略不僅不利于全體學(xué)生的共同進(jìn)步，也違背了教育公平原則。

2創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法的具體設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1情境化教學(xué)法：以實(shí)際場(chǎng)景為依托的詞匯學(xué)習(xí)

情境化教學(xué)法通過(guò)模擬真實(shí)生活中的語(yǔ)言使用場(chǎng)景，將詞匯置于具體的語(yǔ)境中進(jìn)行講解和練習(xí)。這種方法能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中脫離實(shí)際場(chǎng)景的問(wèn)題，幫助學(xué)生在理解詞匯意義的同時(shí)掌握其用法。例如，在教授購(gòu)物相關(guān)的詞匯時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬的超市購(gòu)物情境，要求學(xué)生扮演顧客和店員的角色。在這一過(guò)程中，“商品”“倔格”“\"等詞匯不再孤立存在，而是融入完整的對(duì)話，如“の商品はい〈らですか？”（這個(gè)商品多少錢？）或“こちらでレをお願(yuàn)いします。\"（請(qǐng)?jiān)谶@里結(jié)賬）。

為了進(jìn)一步增強(qiáng)情境的真實(shí)性，教師可以利用圖片、視頻或?qū)嵨锏谰咻o助教學(xué)。例如，展示日本便利店常見(jiàn)的商品包裝圖片，并引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別其中的商品名稱和價(jià)格標(biāo)簽。這種視覺(jué)化的呈現(xiàn)方式不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能加深其對(duì)詞匯的記憶。此外，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重互動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。例如，分組完成任務(wù)時(shí)，每組需根據(jù)指定預(yù)算選擇商品并進(jìn)行角色扮演，從而在實(shí)踐中鞏固所學(xué)詞匯。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)[3]。

2.2多媒體輔助教學(xué)法：技術(shù)手段賦能詞匯記憶

多媒體技術(shù)的應(yīng)用為日語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了全新的可能性，尤其是在解決機(jī)械記憶模式單一性問(wèn)題方面展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。通過(guò)音頻、視頻、動(dòng)畫等多種形式的結(jié)合，詞匯教學(xué)不再局限于課本和黑板，而是變得更加生動(dòng)有趣。例如，在教授日語(yǔ)擬聲詞和擬態(tài)詞時(shí)，可以通過(guò)播放相關(guān)聲音片段讓學(xué)生直觀感受詞匯的實(shí)際含義?！哎狄互狄弧保▏W啦嘩啦）的聲音可以直接對(duì)應(yīng)下雨的場(chǎng)景，而“志心”（輕飄飄）則可以通過(guò)羽毛飄動(dòng)的動(dòng)畫加以說(shuō)明。這種方式不僅增強(qiáng)了詞匯的形象性，還激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想能力，使抽象的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體的感官體驗(yàn)。

除了音視頻資源，電子詞典和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)也為詞匯學(xué)習(xí)提供了便利。電子詞典的發(fā)音功能能夠幫助學(xué)生隨時(shí)糾正自己的發(fā)音錯(cuò)誤，尤其是對(duì)于初學(xué)者而言，準(zhǔn)確的語(yǔ)音輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)外來(lái)語(yǔ)詞匯如“□ン比 2 一タ”（計(jì)算機(jī)）或\"レス卜ラン\"（餐廳）時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)電子詞典反復(fù)聆聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，從而避免因誤讀導(dǎo)致的記憶偏差。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)則進(jìn)一步拓展詞匯學(xué)習(xí)的邊界。許多平臺(tái)都提供了智能化的詞匯測(cè)試模塊，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度生成個(gè)性化的練習(xí)題，并實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)成果。這種即時(shí)性的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

微課視頻的制作與應(yīng)用也是多媒體輔助教學(xué)的重要組成部分。教師可以圍繞某一主題設(shè)計(jì)短小精悍的教學(xué)視頻，將詞匯講解與文化背景相結(jié)合。例如，圍繞“季節(jié)”主題，可以將春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的代表性詞匯及其文化內(nèi)涵整合成一段十分鐘左右的視頻。視頻中可以展示櫻花盛開(kāi)的春天場(chǎng)景，同時(shí)講解“桉\"（櫻花）、“花見(jiàn)\"（賞花）等詞匯；在夏季部分，則可以引入“花火”（煙花）、“浴衣”（夏季和服）等內(nèi)容，并配以煙花大會(huì)的真實(shí)畫面。這種視聽(tīng)結(jié)合的方式不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還滿足了不同學(xué)生的時(shí)間安排需求，尤其適合高校學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)節(jié)奏。VR設(shè)備的引入也為詞匯教學(xué)開(kāi)辟了新的路徑。例如，利用VR設(shè)備模擬日本街頭場(chǎng)景，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中識(shí)別商店招牌上的詞匯，如“二ン匕二”（便利店）、“藥局\"（藥店）等。這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅能增強(qiáng)詞匯記憶的持久性，還提升了學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。盡管這類技術(shù)目前尚未普及，但其潛力不容忽視，未來(lái)有望成為詞匯教學(xué)的重要工具。

2.3游戲化學(xué)習(xí)法：趣味性與競(jìng)爭(zhēng)性的結(jié)合

游戲化學(xué)習(xí)法通過(guò)引入競(jìng)賽、合作等元素，將枯燥的詞匯記憶過(guò)程轉(zhuǎn)化為充滿樂(lè)趣的活動(dòng)。這種方法特別適用于解決學(xué)生興趣不足的問(wèn)題，同時(shí)也能促進(jìn)課堂氛圍的活躍。例如，設(shè)計(jì)一款基于日語(yǔ)五十音圖的拼圖游戲，每個(gè)拼圖塊上印有一個(gè)平假名或片假名字符，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成拼圖并正確讀出所有字符。這種動(dòng)手操作的形式不僅能鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度，還強(qiáng)化了其對(duì)基礎(chǔ)字符的記憶。

另一種常見(jiàn)的游戲形式是小組詞匯接龍比賽。參賽者需要以前一個(gè)單詞的最后一個(gè)假名作為下一個(gè)單詞的開(kāi)頭，例如“さlt;ら\"（櫻花） “らいおん”（獅子）。為了增加難度，教師還可以限定詞匯的范圍，如僅限于食物、動(dòng)物或職業(yè)類別。此外，還可以設(shè)置積分規(guī)則，答對(duì)一次得一分，答錯(cuò)扣一分，最終得分最高的小組獲勝。這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制能夠激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，促使他們更加專注于對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。

為了確保游戲化學(xué)習(xí)法的效果，教師需要合理控制活動(dòng)時(shí)間并明確規(guī)則。每次游戲時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以免影響其他教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度；同時(shí)，規(guī)則設(shè)計(jì)應(yīng)盡量簡(jiǎn)單明了，避免因復(fù)雜性導(dǎo)致學(xué)生分心。此外，游戲結(jié)束后應(yīng)及時(shí)總結(jié)，指出活動(dòng)中出現(xiàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤并給予糾正建議，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目標(biāo)。

2.4文化融入教學(xué)法：從語(yǔ)言表層到深層內(nèi)涵的探索

文化融入教學(xué)法旨在通過(guò)挖掘詞匯背后的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生更全面地理解日語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)和意義。這種方法能夠有效應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中忽視文化背景的問(wèn)題，使詞匯學(xué)習(xí)更具深度和廣度。例如，在講解“おもてなし\"這一詞匯時(shí)，不應(yīng)僅僅停留在字面意思“款待”上，而應(yīng)進(jìn)一步介紹其在日本社會(huì)中的重要地位以及體現(xiàn)的具體行為，如鞠躬禮儀、細(xì)致周到的服務(wù)態(tài)度等。通過(guò)觀看相關(guān)的紀(jì)錄片或閱讀案例文章，學(xué)生可以更深刻地體會(huì)到該詞匯所承載的文化價(jià)值。

為了增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)感，教師還可以組織專題討論或?qū)嵺`活動(dòng)。例如，圍繞“和食”主題，先講解與日本料理相關(guān)的詞匯，如“壽司\"“刺身”“天ぶ5”，然后帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐娜帐讲蛷d或邀請(qǐng)專業(yè)廚師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示。這種沉浸式的教學(xué)方式不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中感受到語(yǔ)言與文化的緊密聯(lián)系。

文化融入教學(xué)法還可以借助文學(xué)作品或影視資料展開(kāi)。例如，教師可選取日本經(jīng)典小說(shuō)《雪國(guó)》中的片段，分析其中使用的詞匯及其蘊(yùn)含的情感色彩。通過(guò)對(duì)文本的深入解讀，學(xué)生不僅能學(xué)到豐富的詞匯表達(dá)，還能了解作者如何通過(guò)語(yǔ)言傳遞思想與情感。同樣，還可以通過(guò)觀看熱門日劇或動(dòng)漫，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注臺(tái)詞中頻繁出現(xiàn)的日常用語(yǔ)，并探討這些用語(yǔ)在不同場(chǎng)合下的適用性。

文化融入教學(xué)法通過(guò)多維度的呈現(xiàn)方式，將詞匯學(xué)習(xí)與文化認(rèn)知有機(jī)結(jié)合，不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力，還培養(yǎng)了其跨文化交流的意識(shí)。這種教學(xué)方法的實(shí)施需要教師具備扎實(shí)的文化素養(yǎng)和靈活的教學(xué)技巧，同時(shí)也依賴于豐富多樣的教學(xué)資源的支持。

3結(jié)語(yǔ)

高校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段詞匯教學(xué)的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要教師從多角度入手，綜合運(yùn)用情境化、多媒體、游戲化及文化融入等多種教學(xué)方法。這些創(chuàng)新方法不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的短板，還能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與語(yǔ)言應(yīng)用能力。未來(lái)的研究應(yīng)進(jìn)一步探索新技術(shù)的應(yīng)用潛力，如虛擬現(xiàn)實(shí)與人工智能，同時(shí)注重教學(xué)資源的優(yōu)化配置與教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，日語(yǔ)詞匯教學(xué)將更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展與社會(huì)需求，為培養(yǎng)高素質(zhì)語(yǔ)言人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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