中圖分類號：G424

文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.12.022

AbstractGiventhe limitationsof traditionalmedical teaching instimulating students'leamingmotivation，thisarticle elaborates on thepositive effcts ofgamified teachingapplied to medical teaching，including stimulating students'earning motivation，improving knowledgeretentionandapplication，cultivatingstudents'teamworkandcommunicationskills，and enhancing the fun and experience oflearming.The article provides a detailed introduction to the designofa teaching plan for pain management in children with hematological tumors，covering teaching objectives， game formats，resource preparation，and process seting. Simultaneously explainthe implementation process，including pre import preparation， game development，and summary evaluation.Research has shown that gamified teaching can efectively improve the learning effectivenessof medical students in managing pediatric blood tumor pain， providing new ideas and methods for medical education.

Keywordsgamification teaching; pediatric hematological oncology; pain management; medical education

醫(yī)學教育面臨知識傳授方式傳統(tǒng)、學生學習積極性不高及理論與實踐轉(zhuǎn)化困難等挑戰(zhàn)。在兒童血液腫瘤疼痛管理教學領(lǐng)域，傳統(tǒng)教學方法難以培養(yǎng)醫(yī)學生應(yīng)對復(fù)雜臨床情況的能力。游戲化教學作為一種創(chuàng)新教學方式，將游戲元素融入教學過程，有助于激發(fā)醫(yī)學生的學習興趣，提升教學效果。因此，探究游戲化教學在兒童血液腫瘤疼痛管理教學中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義。

1游戲化教學應(yīng)用于醫(yī)學教學的積極影響

1.1激發(fā)學習動力

游戲化教學通過構(gòu)建趣味任務(wù)體系，有力激發(fā)醫(yī)學生的學習動機。在傳統(tǒng)醫(yī)學教育中，知識的傳授以理論灌輸為主，易使學生產(chǎn)生倦怠。而游戲化教學設(shè)置了充滿趣味性與挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這些任務(wù)難度呈梯度上升，且目標明確，使醫(yī)學生在完成任務(wù)的過程中，不斷獲得成就感，這種成就感進而轉(zhuǎn)化為學習的內(nèi)在動力。同時，競爭機制的引入，讓醫(yī)學生在與同伴的良性競爭中，挖掘自身潛力，不斷追求卓越。獎勵系統(tǒng)則為努力的學生提供物質(zhì)或精神上的激勵，強化其學習行為，進一步鞏固學習動機[]。

1.2提高知識保留與應(yīng)用能力

游戲化教學顯著提升醫(yī)學生的知識保留與應(yīng)用能力。醫(yī)學知識抽象復(fù)雜，單純記憶不利于靈活應(yīng)用。游戲化教學創(chuàng)設(shè)了逼真的模擬情境，讓醫(yī)學生在其中運用所學知識解決實際問題。在模擬臨床場景中，醫(yī)學生需依據(jù)患者癥狀、病史等信息，準確運用診斷學知識作出判斷，并結(jié)合治療學知識制定方案，促使醫(yī)學生深入理解知識內(nèi)涵，將知識從機械記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，極大地提高知識保留率。

而且，通過反復(fù)在模擬情境中實踐，醫(yī)學生能更好地把握知識應(yīng)用場景，實現(xiàn)從理論知識到臨床實踐的高效轉(zhuǎn)化。

1.3培養(yǎng)團隊協(xié)作與溝通能力

游戲化教學對醫(yī)學生團隊協(xié)作與溝通能力的培養(yǎng)意義重大。團隊合作游戲是培養(yǎng)醫(yī)學生團隊協(xié)作意識的有效途徑。在游戲中，醫(yī)學生被分配不同的角色，各自承擔獨特任務(wù)，為達成共同目標，他們需相互協(xié)作、合理分工、共享信息。這種互動過程讓醫(yī)學生深刻體會到團隊的力量，學會傾聽他人意見，發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升團隊協(xié)作能力。角色扮演環(huán)節(jié)則著重提升醫(yī)學生與患者及其家屬的溝通能力。醫(yī)學生在扮演醫(yī)生角色時，需以通俗易懂的語言向扮演患者及其家屬的同伴解釋病情、治療方案等，在此過程中，他們需不斷練習溝通技巧，學會從患者的角度思考問題，提高溝通的有效性與親和力。

1.4增強學習的趣味性與體驗感

游戲化教學能有效增強醫(yī)學生學習的趣味性與體驗感。醫(yī)學知識體系龐大，學習過程枯燥乏味。游戲化教學巧妙地將枯燥的知識融入有趣的游戲情境，如以醫(yī)學知識問答為基礎(chǔ)設(shè)計冒險闖關(guān)游戲，使學習過程充滿樂趣。游戲情境的多樣性與趣味性打破了傳統(tǒng)教學的單調(diào)，讓醫(yī)學生在輕松愉悅的氛圍中學習。這種積極的學習體驗，降低了醫(yī)學生學習的疲勞感，使他們更愿意投入時間與精力學習，提升學習效果。

2游戲化教學在兒童血液腫瘤疼痛管理教學中的教學方案設(shè)計

2.1明晰教學目標

知識層面，要求醫(yī)學生熟知兒童血液腫瘤疼痛的病理機制、各類疼痛的特點及相關(guān)評估標準。技能維度，要求醫(yī)學生熟練掌握疼痛評估工具的操作，精準運用各類疼痛干預(yù)措施。態(tài)度方面，培養(yǎng)醫(yī)學生對患兒的人文關(guān)懷意識，深刻認識疼痛管理對患兒治療及康復(fù)的重要意義。

2.2規(guī)劃游戲形式

采用多種游戲形式以契合不同學習需求。設(shè)計角色扮演游戲，構(gòu)建逼真的兒童血液腫瘤病房場景，讓醫(yī)學生分別扮演醫(yī)生、護士、患兒及其家屬。醫(yī)學生以角色身份開展疼痛評估、制定干預(yù)方案并與家屬溝通，鍛煉其臨床應(yīng)對與溝通能力。開發(fā)解謎冒險類游戲，將疼痛管理知識碎片化融入游戲關(guān)卡。醫(yī)學生需在虛擬場景探索過程中，解決各類知識謎題，逐步解鎖新場景與任務(wù)，強化對知識的理解與運用。組織小組競賽游戲，以班級為單位劃分小組，圍繞復(fù)雜的疼痛管理案例展開比拼。各小組需分析案例、制定方案并進行展示，由教師及其他小組依據(jù)準確性、創(chuàng)新性等標準進行評分，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作與競爭意識。

2.3籌備教學資源

為保障游戲化教學的順利實施，教師需充分準備教學資源。硬件上，打造模擬病房，配備兒童模擬人、各類疼痛評估工具模型及常用醫(yī)療設(shè)備道具，營造真實臨床環(huán)境。軟件方面，開發(fā)或選用適配的游戲化教學平臺，實現(xiàn)任務(wù)發(fā)布、成績記錄、互動交流等功能。同時，整理豐富的學習資料，涵蓋專業(yè)書籍、學術(shù)文獻、視頻教程等，為醫(yī)學生深入學習提供理論支撐。

2.4設(shè)定流程環(huán)節(jié)

教學流程分為導(dǎo)入、展開、總結(jié)三階段。導(dǎo)入階段，教師借助多媒體展示兒童血液腫瘤疼痛管理的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，引出游戲主題，詳細講解游戲規(guī)則與目標。展開階段，醫(yī)學生依據(jù)所選游戲形式分組或單人參與游戲。教師在旁觀察，適時給予指導(dǎo)與提示，確保游戲按教學方向推進。總結(jié)階段，醫(yī)學生分享游戲體驗與收獲。教師對知識要點進行梳理，點評學生表現(xiàn)，強化學生對知識的理解與應(yīng)用，同時收集學生反饋，為后續(xù)教學改進提供依據(jù)。

3游戲化教學在兒童血液腫瘤疼痛管理教學中的實施過程3.1前期導(dǎo)入準備

在游戲化教學啟動前，教師應(yīng)精心規(guī)劃教學內(nèi)容。深入剖析兒童血液腫瘤疼痛管理的教學大綱，梳理出疼痛評估、干預(yù)策略、心理支持等關(guān)鍵知識點，將其有序融入游戲框架。

同時，教師需全力準備教學資源，打造高度仿真的兒童血液腫瘤病房場景，配備兒童模型、各類疼痛評估工具實物或模型，如臉譜疼痛評估量表、數(shù)字評分量表等，讓學生身臨其境感受臨床環(huán)境。準備多媒體資料，包括疾病介紹動畫、疼痛管理操作視頻等，輔助學生理解抽象知識。還需準備游戲道具，如任務(wù)卡片、積分卡等，用于推進游戲進程和記錄學生表現(xiàn)4。

教師還需對教學環(huán)境進行優(yōu)化，合理布置教室空間，模擬病房布局或設(shè)置不同的游戲區(qū)域，營造沉浸式游戲氛圍。確保教學設(shè)備正常運行，如投影儀、電腦等，保證多媒體資料的順利展示。提前測試游戲軟件或平臺，檢查網(wǎng)絡(luò)連接穩(wěn)定性，避免游戲過程中出現(xiàn)技術(shù)故障。

此外，教師還應(yīng)向?qū)W生詳細介紹游戲化教學的整體安排。講解游戲的主題、目標以及在兒童血液腫瘤疼痛管理學習中的重要意義，讓學生明確通過游戲期望達成的學習成果。闡述游戲規(guī)則，包括任務(wù)完成方式、積分規(guī)則、獎勵設(shè)置等，確保學生清楚游戲的玩法，激發(fā)學生的參與熱情。

3.2游戲開展

游戲啟動后，學生依據(jù)角色分配或小組劃分，有序進入相應(yīng)游戲環(huán)節(jié)。

在角色扮演類游戲里，扮演醫(yī)護人員的學生，需全面調(diào)動所學知識，對“患兒”開展細致入微的疼痛評估。不僅要詳細詢問疼痛感受、發(fā)作頻率、疼痛部位、加重或緩解因素等信息，還需觀察“患兒\"的表情、動作等非語言信號。比如，留意“患兒\"是否有皺眉、咬牙、身體蜷縮等表現(xiàn)，這些都可能暗示疼痛的程度與性質(zhì)。醫(yī)護人員依據(jù)評估結(jié)果，制定個性化的疼痛干預(yù)方案，方案涵蓋藥物治療、物理療法、心理安撫等方面。在此過程中，還應(yīng)格外注重與“家屬”的溝通，以通俗易懂的語言解答疑問，如解釋某種藥物的作用機制與可能的副作用，耐心安撫“家屬”的焦慮情緒，展現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)與人文關(guān)懷。教師在旁密切觀察，適時引導(dǎo)學生思考，提醒學生關(guān)注“患兒”因恐懼而夸大或隱瞞疼痛程度的情況，及時糾正溝通中過于專業(yè)、晦澀難懂的表述。

在解謎類游戲中，學生置身于虛擬場景或教師精心布置的現(xiàn)實場景中開展探索。場景里巧妙設(shè)置多個與兒童血液腫瘤疼痛管理緊密相關(guān)的謎題。例如，教師給出一段“患兒”癥狀的詳細描述，要求學生判斷疼痛類型，是神經(jīng)性疼痛還是癌痛，再依據(jù)判斷結(jié)果選擇合適的干預(yù)措施，從多種藥物與非藥物療法中作出抉擇。學生通過解決謎題獲取線索，憑借線索逐步解鎖新場景或任務(wù)。當遇到難題時，教師以適度提示引導(dǎo)學生思考，比如給出一些提示性的關(guān)鍵詞，或者引導(dǎo)學生回顧之前學過的相關(guān)知識點，鼓勵學生自主探索，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力，加深其對知識的理解與運用[]。

小組競賽游戲以案例分析為基礎(chǔ)拉開帷幕。教師為各小組提供復(fù)雜且極具代表性的兒童血液腫瘤疼痛管理案例，案例包含豐富的細節(jié)與矛盾點。各小組在規(guī)定時間內(nèi)討論分析，從醫(yī)療手段，如選擇合適的鎮(zhèn)痛藥物及劑量，到護理措施，如如何調(diào)整患兒體位緩解疼痛，再到心理支持，如怎樣與患兒建立信任關(guān)系等多維度考慮問題，制定詳細的解決方案。完成方案后，各小組依次展示，其他小組認真傾聽并可提出質(zhì)疑或給出建設(shè)性建議。教師引導(dǎo)小組間的互動交流，把控節(jié)奏，營造積極的競爭與學習氛圍。

3.3總結(jié)與評估

游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)學生進行全面總結(jié)。首先，學生分享游戲中的體驗與收獲，包括對兒童血液腫瘤疼痛管理知識的新認識、實踐技能的提升以及團隊協(xié)作或溝通方面的感悟。其次，教師系統(tǒng)梳理游戲中涉及的關(guān)鍵知識點，強化學生記憶，如再次強調(diào)不同疼痛評估工具的適用范圍、常見干預(yù)措施的原理等。針對學生在游戲中的表現(xiàn)，教師從知識運用準確性、技能操作熟練度、團隊協(xié)作默契度、溝通有效性等多個維度進行點評，肯定優(yōu)點，如某個小組在方案制定中考慮全面、某個學生溝通時態(tài)度親切專業(yè)，同時指出存在的問題與不足，如部分學生對某種疼痛評估方法掌握不熟練等。

評估環(huán)節(jié)采用多元化方式。知識考核方面，通過理論測試考查學生對兒童血液腫瘤疼痛管理基礎(chǔ)知識的掌握程度，題型涵蓋選擇題、簡答題、案例分析題等，檢驗學生對知識的理解與運用能力。技能評估方面則觀察學生在模擬實際操作中的表現(xiàn)，評估其疼痛評估、干預(yù)措施實施等技能的掌握水平。同時，通過問卷調(diào)查收集學生對游戲化教學的反饋，了解學生對游戲設(shè)計、教學組織、學習效果的看法與建議，以便教師總結(jié)經(jīng)驗，為后續(xù)教學改進提供依據(jù)，不斷優(yōu)化游戲化教學在兒童血液腫瘤疼痛管理教學中的應(yīng)用。

4結(jié)語

游戲化教學在兒童血液腫瘤疼痛管理教學中展現(xiàn)出多方面的優(yōu)勢。通過精心設(shè)計教學方案與有效實施教學過程，能夠激發(fā)醫(yī)學生的學習動機，提高其知識保留與應(yīng)用能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作與溝通能力，并增強學習的趣味性與體驗感。游戲化教學在實際應(yīng)用中仍需不斷優(yōu)化完善，以更好地適應(yīng)醫(yī)學教育的需求。

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