中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）07-0074-04

“學(xué)講導(dǎo)結(jié)\"教學(xué)模式包含學(xué)、講、導(dǎo)、結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的主體地位，注重教師適當(dāng)引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)啟迪智慧與尊重個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生依興趣與特長(zhǎng)開展探索，注重實(shí)施靈活多元的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄與反思，是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，目的在于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心[。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，將“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。通過形成性評(píng)價(jià)的持續(xù)反饋，教師能精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)需求與存在的問題，靈活調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更具針對(duì)性。同時(shí)，學(xué)生也能在評(píng)價(jià)過程中認(rèn)識(shí)到自己的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

、“學(xué)講導(dǎo)結(jié)\"教學(xué)模式與形成性評(píng)價(jià)融合的可行性分析

“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式，根植于自主、合作、探究的教學(xué)理念，旨在構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的高效教學(xué)方式。形成性評(píng)價(jià)遵循科學(xué)性、導(dǎo)向

性、多元化、激勵(lì)性和可行性原則，通過課堂觀測(cè)、作業(yè)演練、自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)、項(xiàng)目挑戰(zhàn)及定期檢測(cè)等方式，全方位評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.學(xué)：目標(biāo)引領(lǐng)，自主探究?！皩W(xué)”指學(xué)生按照既定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自我驅(qū)動(dòng)和小組合作，深入開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師則通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)材料、挑戰(zhàn)問題和練習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這一過程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能提高其團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力。

2.講：交流碰撞，進(jìn)出火花?！爸v”是交流展示。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們分享學(xué)習(xí)心得，拋出疑問，相互補(bǔ)充與答疑。此過程旨在促使學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)出思維火花，推動(dòng)教與學(xué)向縱深發(fā)展。教師作為引導(dǎo)者，伺機(jī)巧妙介入，激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達(dá)能力。

3.導(dǎo)：精準(zhǔn)點(diǎn)撥，激發(fā)智慧?！皩?dǎo)”彰顯教師的教學(xué)智慧。在這一過程中，教師敏銳捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與需求，提供恰到好處的引導(dǎo)與啟發(fā)。面對(duì)學(xué)生的疑惑，教師不直接“授魚”，而是通過啟發(fā)式的設(shè)問、引導(dǎo)性的點(diǎn)撥，促使學(xué)生自主探究答案，實(shí)現(xiàn)“授漁”。

4.結(jié)：總結(jié)提升，厘清脈絡(luò)?！敖Y(jié)”是知識(shí)的內(nèi)化。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行條理化整理與概括，構(gòu)建出清晰的知識(shí)脈絡(luò)圖。通過達(dá)標(biāo)測(cè)試與同伴互評(píng)，學(xué)生不僅鞏固了學(xué)習(xí)成效，而且掌握了自我評(píng)估與反思的方法。這一環(huán)節(jié)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的總結(jié)能力、自主學(xué)習(xí)能力具有積極意義。

（二）“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式與形成性評(píng)價(jià)融合的可行性

1.建構(gòu)主義理論為二者融合提供了基礎(chǔ)。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性，與“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、講解、合作探究的理念不謀而合。形成性評(píng)價(jià)在此過程中通過持續(xù)反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升教學(xué)效果，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了建構(gòu)主義提倡的主體性和主動(dòng)性原則[2]

2.多元智能理論為這一融合提供了支持。該理論認(rèn)為人的智能具有多元化的特征，人的智能包括語言、邏輯、空間等多種能力[3]?！皩W(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師能夠全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)，而且注重多種能力的發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和同伴互評(píng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判性思維、語言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面的能力。

3.反思性教學(xué)理論與形成性評(píng)價(jià)緊密關(guān)聯(lián)。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師不斷反思和調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[4]。形成性評(píng)價(jià)通過及時(shí)反饋和調(diào)整，為教師提供調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)，確保教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。在“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式中，形成性評(píng)價(jià)使教師精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和障礙，靈活調(diào)整教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式與形成性評(píng)價(jià)融合的實(shí)踐

在“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式中，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)。下面以三年級(jí)語文下冊(cè)第四單元《花鐘》教學(xué)為例，論述“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式與形成性評(píng)價(jià)融合的實(shí)踐?！痘ㄧ姟肥且黄挥邢胂罅Φ目破瘴恼?，用生動(dòng)、形象的語言寫了一天之內(nèi)不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放的自然現(xiàn)象，揭示了花朵分時(shí)開放的奧秘。這篇課文旨在引導(dǎo)學(xué)生探索自然界的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和語言表達(dá)能力。在這篇課文的教學(xué)中，教師按照“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式展開課堂教學(xué)，其間恰當(dāng)運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，確保課堂教學(xué)靈活、高效。

（一）教學(xué)過程

1.學(xué)：依據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，獲得評(píng)價(jià)反饋數(shù)據(jù)

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，把握課文大意，找到概括段落大意的關(guān)鍵語句，激活學(xué)生已有的知識(shí)。隨后，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀課文中的具體段落，圈畫出自己認(rèn)為描寫精彩的詞語和句子，并嘗試分析這些詞句是如何論述花鐘的。在此過程中，教師通過觀察、提問等方式，捕捉學(xué)生課堂表現(xiàn)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)，獲得形成性評(píng)價(jià)的初步數(shù)據(jù)（如表1）。

需要說明的是，在課堂教學(xué)中并非要求教師列出上述表格，而是要求教師在腦海中形成類似的虛擬表格，培養(yǎng)在課堂教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況做出靈活反應(yīng)的能力，提高授課靈活度，為接下來的課堂教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。

2.講：依據(jù)評(píng)價(jià)反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)流程

在課堂教學(xué)“講”的階段，教師依據(jù)上述初步評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)策略，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心的互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入探究文本。教師要求學(xué)生分組討論，在組內(nèi)分享各自找出的精彩詞句，特別是帶有擬人、比喻等修辭手法的詞句，以落實(shí)在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作與深入探究的理念。以下為某小組組內(nèi)分享及教師適時(shí)點(diǎn)撥的片段。

生1：我認(rèn)為“牽?；ù灯鹆俗仙男±取边\(yùn)用了擬人的修辭手法，把牽?；ū茸魅?，人才會(huì)吹小喇叭。

生2：我覺得這句話還運(yùn)用了比喻的修辭手法，把牽?；ㄩ_的花比作小喇叭。

生3：“睡蓮在夢(mèng)中醒來”也運(yùn)用了擬人的修辭手法，還有“薔薇展開了笑臉”也是擬人。

師：大家真棒！那么，文章運(yùn)用了這些修辭手法，你們讀起來感覺怎樣呢？

生4：很生動(dòng)，很有趣。

小組討論后，教師設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生研讀課文第一自然段，并填寫學(xué)習(xí)單，完成“找出本段中心句”“找出兩處運(yùn)用擬人手法的句子”“找出至少2個(gè)四字成語”等任務(wù)。隨后，小組內(nèi)交流心得，各小組代表面向全班匯報(bào)，其余學(xué)生則認(rèn)真傾聽，給予中肯評(píng)價(jià)，體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的主動(dòng)建構(gòu)理念。

組2代表：我們組認(rèn)為這一段的中心句是“要是我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的”。其他句子都是圍繞這一句展開的。

組3代表：我們組認(rèn)為“紫茉莉蘇醒過來”“曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)”運(yùn)用了擬人的修辭手法。

組4代表：我們組找出的四字成語有“爭(zhēng)奇斗艷”“芬芳迷人”“含笑一現(xiàn)”。

師：其他同學(xué)聽后，有想發(fā)言的嗎？

生5：我認(rèn)為“芬芳迷人”不是成語，因?yàn)槌烧Z一般都有特定含義。這個(gè)僅是四字詞語。

師：你對(duì)成語的理解很到位！

教師鼓勵(lì)學(xué)生從語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和創(chuàng)意性等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)和必要補(bǔ)充，促使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深入透徹。其間，教師特別引導(dǎo)學(xué)生聚焦花開的細(xì)膩描寫，關(guān)注課文中修辭手法和四字詞語的運(yùn)用，收到了較好的效果。

在這一環(huán)節(jié)，教師還通過播放動(dòng)畫課件，讓學(xué)生猶如置身于絢爛多彩的春日畫卷中，“親眼見到”花朵在各個(gè)不同時(shí)間開放的美妙景象，從而自然而然地理解“花鐘”的含義。為幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生梳理作者的寫作脈絡(luò)，讓學(xué)生明白文章是按特定順序描寫花開的，進(jìn)而采用填空式背誦法，讓學(xué)生在深刻理解與感受花開之美及其構(gòu)思之妙的基礎(chǔ)上，初步達(dá)成背誦全文的目標(biāo)。這一系列教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯了學(xué)生的主體地位，并基于形成性評(píng)價(jià)優(yōu)化教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與解決問題，有效促進(jìn)了知識(shí)的積累與遷移，順利達(dá)成了既定的教學(xué)目標(biāo)。

3.導(dǎo)：針對(duì)學(xué)生疑惑，進(jìn)行正確引導(dǎo)

在“導(dǎo)\"這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師緊緊圍繞學(xué)生討論中出現(xiàn)的疑惑，進(jìn)行有針對(duì)性的講解與引導(dǎo)。針對(duì)提升語言表現(xiàn)力的需求，教師特別講解了擬人、比喻等修辭手法的運(yùn)用技巧，通過對(duì)課文實(shí)例的剖析，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫。在講解文章第二自然段時(shí)，為突破教學(xué)重難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生自主默讀并標(biāo)注關(guān)鍵語句，隨后通過小組合作，共同探討段落大意。針對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某些段落的關(guān)鍵語句為疑問句、難以直接概括段落大意的問題，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，巧妙引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，追溯疑問句背后的答案，從而揭示了植物開花時(shí)間與復(fù)雜環(huán)境因素的密切聯(lián)系。借此契機(jī)，教師不僅要強(qiáng)調(diào)概括段落大意時(shí)可結(jié)合關(guān)鍵語句進(jìn)行靈活變通，還要指出關(guān)鍵語句位置的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。這一系列任務(wù)設(shè)計(jì)，遵循了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)的自主、合作、探究教學(xué)建議，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，助力學(xué)生有效突破學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維邏輯能力及自主學(xué)習(xí)能力的整體提升，達(dá)成了語文教學(xué)的多維度目標(biāo)。

4.結(jié)：總結(jié)全文，布置仿寫任務(wù)

課堂接近尾聲時(shí)，教師總結(jié)全文，并布置了一項(xiàng)仿寫任務(wù)，要求學(xué)生選擇自已熟悉的一種或幾種花卉，運(yùn)用課文中第一自然段的寫作手法進(jìn)行小練筆，描繪出自已認(rèn)識(shí)的花卉綻放的生動(dòng)畫面。學(xué)生完成后，教師采用同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)意和語言，更重視學(xué)生在創(chuàng)作過程中的思維發(fā)展和情感體驗(yàn)。

（二）效果分析與評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用

在《花鐘》這篇課文的教學(xué)過程中，教師通過將“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，主動(dòng)閱讀和探究文本，享受學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生通過自我反思、同伴評(píng)價(jià)及教師指導(dǎo)，初步學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問題、解決問題，并靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高課堂教學(xué)效率。在這一過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維品質(zhì)得到提升，能準(zhǔn)確概括段落大意，運(yùn)用修辭手法進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，有效落實(shí)了課文所在單元的語文要素。

在“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式中開展形成性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情反饋持續(xù)調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)流程。例如，針對(duì)學(xué)生修辭手法運(yùn)用不當(dāng)這一學(xué)情，教師及時(shí)解析，強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生在做中學(xué)。針對(duì)學(xué)生對(duì)“花鐘”的本義理解不準(zhǔn)確這一學(xué)情，教師通過設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括自主閱讀與圈點(diǎn)批注、小組討論與合作探究、情景導(dǎo)入與多媒體輔助等，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、合作交流中，逐步加深對(duì)“花鐘”本義的理解，促進(jìn)達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，將“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既豐富了教學(xué)評(píng)價(jià)的理論架構(gòu)，又為教學(xué)改革探索出了一條新路徑。通過實(shí)施多維度的過程性評(píng)價(jià)，教師能夠較快建立具有針對(duì)性的反饋循環(huán)機(jī)制，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，助力學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。在運(yùn)用這一教學(xué)方式的過程中，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式方法，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的農(nóng)村小學(xué)語文‘學(xué)講導(dǎo)結(jié)'課堂教學(xué)模式研究”（2023ZJY595）的階段研究成果。

（責(zé)編歐金昌）