《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)生物學(xué)課標(biāo)）指出，生物學(xué)課程內(nèi)容聚焦大概念，突出重點(diǎn)，力求學(xué)生有相對(duì)充裕的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠深刻理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展核心素養(yǎng)。這對(duì)生物學(xué)教學(xué)提出了全新的要求，使得生物學(xué)知識(shí)體系呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、階段性和整體性的特點(diǎn)。然而，以課時(shí)為單位的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以將知識(shí)系統(tǒng)化，新的單元教學(xué)模式應(yīng)時(shí)而生，讓知識(shí)教學(xué)從淺表走向深入，從零散走向整體。本文以人教版七年級(jí)上冊(cè)（2024版）第二單元第二章“動(dòng)物的類(lèi)群\"為例，以大概念為核心，以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)核心素養(yǎng)在單元教學(xué)中落地。

一、概念界定

（一）核心素養(yǎng)

初中生物學(xué)要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是生物學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，主要包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任。其中，生命觀念是獨(dú)具生物學(xué)科特點(diǎn)的要素，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的標(biāo)志性成果，主要包括生物學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、生態(tài)觀等。

（二）大概念

大概念的內(nèi)涵來(lái)源于概念，但和概念有一定的差別。概念指的是“對(duì)客觀事物的屬性進(jìn)行的一般性歸納和總結(jié)”，大概念則是在概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展與延伸，是生命觀念的具體內(nèi)容和教學(xué)要求，支撐了生命觀念課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，大概念的建立難以一蹴而就，需要由小到大逐步推進(jìn)。因此，在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，生物學(xué)課標(biāo)要求以“大概念一重要概念一次位概念”的方式組織課程內(nèi)容。重要概念是對(duì)大概念在課堂中的具體內(nèi)涵進(jìn)行概括說(shuō)明，次位概念是概念學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和要求。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要以概念建構(gòu)為邏輯主線(xiàn)。

（三）單元教學(xué)

在教學(xué)中，單元是相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的信息加工而不是教師的信息傳遞?！吧锏亩鄻有診"這一主題可以是一個(gè)大單元，也可根據(jù)學(xué)習(xí)需要，將其分成幾個(gè)獨(dú)立的小單元，如植物、動(dòng)物、微生物等。本文將“動(dòng)物的類(lèi)群\"這部分內(nèi)容單獨(dú)整理成一個(gè)單元，便于學(xué)生形成進(jìn)化與適應(yīng)觀、結(jié)構(gòu)與功能觀等生命觀念。

二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程

如下圖所示，核心素養(yǎng)視域下的大概念單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含四步。第一，教師綜合分析課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源和學(xué)情，確立發(fā)展核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師不應(yīng)將課程資源局限于現(xiàn)有的課程資源，還可以積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，將校內(nèi)外潛在的課程資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)素材，擴(kuò)展課程外延。在了解學(xué)情時(shí)，教師可以通過(guò)布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和現(xiàn)有水平。第二，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定關(guān)鍵問(wèn)題和核心任務(wù)。第三，將核心任務(wù)分解，并設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第四，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)嵌入式地貫通于課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)檢測(cè)核心素養(yǎng)的落實(shí)情況。

三、單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例

（一）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

“動(dòng)物的類(lèi)群”是初中生物學(xué)“生物多樣性”主題的核心內(nèi)容之一。在以往的教學(xué)中，這一章內(nèi)容多而細(xì)，學(xué)生容易陷入死記硬背的誤區(qū)。因此，生物學(xué)課標(biāo)對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)無(wú)脊椎動(dòng)物的教學(xué)要求明顯降低，僅要求介紹無(wú)脊椎動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系，沒(méi)有要求介紹其形態(tài)結(jié)構(gòu)。對(duì)于脊椎動(dòng)物重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)方面：一是它們?nèi)绾芜m應(yīng)生活方式和環(huán)境，二是它們與人類(lèi)生活的關(guān)系。我們通過(guò)分析不同動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系，認(rèn)同保護(hù)生物多樣性具有重要意義，從而實(shí)現(xiàn)“生物可以分為不同的類(lèi)群，保護(hù)生物的多樣性具有重要意義”這一大概念的建構(gòu)，進(jìn)而形成生命觀念。

依據(jù)生物學(xué)課標(biāo)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，確立本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、制作模型、觀察實(shí)物標(biāo)本、分析圖文資料等，歸納、概括相應(yīng)動(dòng)物類(lèi)群的主要特征。（生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐）2.通過(guò)比較不同動(dòng)物類(lèi)群的異同點(diǎn)，認(rèn)識(shí)生物具有多樣性和統(tǒng)一性，生物的進(jìn)化總體上呈現(xiàn)出由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由水生到陸生的趨勢(shì)。（生命觀念、科學(xué)思維）3.通過(guò)分析不同動(dòng)物類(lèi)群與人類(lèi)生活的關(guān)系，學(xué)會(huì)辯證地看待生物在自然界中的作用，形成保護(hù)生物多樣性的意識(shí)和行為習(xí)慣。 （態(tài)度責(zé)任）

（二）依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定關(guān)鍵問(wèn)題和核心任務(wù)

為幫助學(xué)生形成大概念，形成生命觀念，在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確立單元學(xué)習(xí)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題：1.不同類(lèi)群的動(dòng)物有哪些相同特征，又有哪些不同特征？2.不同類(lèi)群的動(dòng)物是怎樣適應(yīng)環(huán)境的？3.不同類(lèi)群的動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系是怎樣的？圍繞關(guān)鍵問(wèn)題，確立單元學(xué)習(xí)的核心任務(wù)為“總結(jié)歸納不同類(lèi)群的動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，及其與人類(lèi)生活的關(guān)系”。

（三）分解核心任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

本單元整體設(shè)計(jì)立足核心素養(yǎng)，聚焦大概念，以核心任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，并將核心任務(wù)分解成多個(gè)子任務(wù)，具體分配到課時(shí)教學(xué)中，強(qiáng)化課時(shí)之間的內(nèi)在邏輯性。本單元每課時(shí)的子任務(wù)和活動(dòng)安排見(jiàn)下表。

（四）開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

在單元教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)十分重要。本單元的評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，過(guò)程性評(píng)價(jià)如課堂討論的參與度、課堂記錄的科學(xué)性和完整性等，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)如思維導(dǎo)圖和模型制作的科學(xué)性與美觀性等。通過(guò)相對(duì)應(yīng)的“評(píng)價(jià)量表”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量提供重要依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

總而言之，單元教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念，與本課程著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)相契合。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)整合教學(xué)資源，將知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，做好概念體系建構(gòu)、精心設(shè)計(jì)任務(wù)與活動(dòng)、評(píng)價(jià)形式多元等工作，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。未來(lái)，期待更多教師聚焦大概念的初中生物單元教學(xué)，進(jìn)行積極探索和實(shí)踐

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）