小學(xué)語文主題式讀寫教學(xué)指以一個具體的主題為綱，貫穿語文教學(xué)全過程，通過多種方式展開讀寫教學(xué)活動的教學(xué)模式。主題式讀寫教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)的整體性和綜合性，注重兒童的主體地位，提倡多元的讀寫學(xué)習(xí)方式和多樣的評價方式?，F(xiàn)代教育對培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和綜合能力的要求日益增加，在兒童語文教學(xué)中開展具有系統(tǒng)性、序列性的主題式讀寫教學(xué)，對兒童的全面發(fā)展具有重要意義。

兒童語文主題式讀寫的重要性

常規(guī)教學(xué)方法往往過于注重單個知識點或技能的教學(xué)，未將相關(guān)知識點或技能整合到具體主題或情境中，缺乏對兒童綜合能力訓(xùn)練的系統(tǒng)性考慮。這種教學(xué)方式導(dǎo)致兒童難以將所學(xué)知識聯(lián)系起來綜合運用，無法有效形成完整的知識體系。聽說讀寫是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，需要按照一定順序進(jìn)行培養(yǎng)，系統(tǒng)性的主題式訓(xùn)練能夠促進(jìn)兒童逐步掌握各項技能，提高解決問題的能力。

有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的整體性：通過主題式讀寫，教育者可以整合語文知識，將聽、說、讀、寫等語文能力進(jìn)行有機(jī)整合，形成一個整體性的教學(xué)框架，這有助于兒童在實際情境中運用所學(xué)知識，提高綜合素養(yǎng)。

有利于提供完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷：主題式讀寫注重兒童的學(xué)習(xí)過程，通過一系列與主題相關(guān)的活動，使兒童能夠深入探究、主動思考、合作學(xué)習(xí)。在這個過程中，兒童不僅能夠獲得知識，還能夠培養(yǎng)解決問題的能力、批判性思維等關(guān)鍵能力[1]。

促進(jìn)知識的遷移與應(yīng)用：在主題式讀寫中，可設(shè)計各種情境和語境，讓幾童在不同的情境中運用所學(xué)知識。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)兒童的知識遷移能力和應(yīng)用能力，使他們在面對實際問題時能夠靈活運用所學(xué)知識。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)：主題式讀寫通常選取貼近學(xué)生生活、富有吸引力的主題，能夠激發(fā)幾童的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。通過設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，保持兒童高度的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力：在主題式讀寫中，兒童需要自主收集資料、合作探究、展示成果等，有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，為未來的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

將核心素養(yǎng)有效融入兒童語文主題式讀寫教學(xué)的優(yōu)勢

核心素養(yǎng)（如語言能力、思維能力、文化意識、自我管理等）的融入，使得語文教學(xué)不僅關(guān)注知識的傳授，更重視兒童的全面發(fā)展。通過主題式教學(xué)，兒童能夠在實際情境中運用所學(xué)知識，提升綜合素養(yǎng)。主題式教學(xué)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童生活、社會實際緊密相連，使學(xué)習(xí)更具實際意義。且在主題式教學(xué)中，教師鼓勵幾童提出疑問、進(jìn)行反思和批判性思考，這有助于培養(yǎng)兒童的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。核心素養(yǎng)的融入使得學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、深入，有助于兒童構(gòu)建完整的知識體系，有更多機(jī)會將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐。例如，在“環(huán)保”主題教學(xué)中，兒童可以通過撰寫倡議書、制作宣傳海報等方式，將環(huán)保理念付諸實踐。主題式教學(xué)通常涉及小組合作學(xué)習(xí)，這有助于培養(yǎng)兒童的團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力和社交技能，在合作過程中，兒童還能學(xué)會尊重他人、傾聽他人意見，增強社會意識[2]。

核心素養(yǎng)下兒童語文主題式讀寫教學(xué)的實施

1.確定適切的讀寫主題

教學(xué)主題可以從不同的角度去構(gòu)建，但所有的構(gòu)建都必須指向于單元的核心知識、能力、閱讀策略與任務(wù)。

結(jié)合單元人文主題與語文要素：小學(xué)語文教材每個單元都設(shè)定了特定的人文主題和語文要素（如閱讀理解、寫作技巧等）。教師可以根據(jù)這些單元特點，確定教學(xué)主題。例如，統(tǒng)編版《語文》四年級上第一單元人文主題“自然之美”，語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，可將該單元的主題定為“感受自然之美，學(xué)習(xí)景物描寫”。

貼近學(xué)生生活實際：選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的話題作為教學(xué)主題，能激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)知識內(nèi)化[3]。例如，以“成長的煩惱與快樂”為主題，結(jié)合單元課文，探討成長過程中遇到的各種情緒體驗，學(xué)習(xí)如何運用語言文字表達(dá)個人情感。

融合核心素養(yǎng)：在確定主題時，考慮如何融入語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。如以“傳統(tǒng)文化探索”為主題，既學(xué)習(xí)古代文學(xué)經(jīng)典，又培養(yǎng)文化傳承意識、審美情趣和批判性思維能力。

2.實施不同的教學(xué)策略

指向閱讀策略形成的“平行式”：在單元教學(xué)中采用“平行式”閱讀策略，即同時呈現(xiàn)多篇與主題相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行閱讀和比較[4。如統(tǒng)編版《語文》教材五年級下第四單元人文主題“家國情懷”，單元語文要素是“通過動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”。在教學(xué)時，單篇課文語文要素的學(xué)習(xí)可以平行式推進(jìn)，第一環(huán)節(jié)先引導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物與事件，概括課文的主要內(nèi)容。第二環(huán)節(jié)從主人公的表現(xiàn)推測人物內(nèi)心想法，如《青山處處埋忠骨》可以通過找到描寫毛澤東主席接到電報和面對抉擇時動作、語言、神態(tài)的語句，推測他的內(nèi)心想法；《軍神》一課通過找到描寫劉伯承接受手術(shù)前、手術(shù)時、手術(shù)后關(guān)于動作、語言、神態(tài)的語句，推測他內(nèi)心的想法；《清貧》一課通過找到描寫方志敏被俘時的動作、語言、神態(tài)的語句，推測他的內(nèi)心想法。第三環(huán)節(jié)分析主要人物和次要人物的關(guān)系，如《軍神》找出描寫沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的語句，體會他的內(nèi)心變化；《清貧》一課找出描寫兩個國民黨兵士動作、語言、神態(tài)的語句，體會他們內(nèi)心的變化。第四環(huán)節(jié)概括人物的精神或品質(zhì)。通過這四個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握閱讀這一類文章的方法，從而提高閱讀能力。

指向閱讀方法掌握的“交叉式”：多種閱讀方法交叉式進(jìn)行。如統(tǒng)編版《語文》教材三年級下第六單元指向閱讀的語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子”。在教學(xué)時可以將理解句子的方法交叉式運用，如《童年的水墨畫》中，可以引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌描繪的溪邊、江邊、林中的畫面，體會童年生活的樂趣；《剃頭大師》一課，說清老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同，了解“剃頭大師”“害人精”稱呼的由來，分析以“剃頭大師”為題的好處；《肥皂泡》一課抓住關(guān)鍵詞語說清吹肥皂泡的過程，體會文中豐富的想象，說說肥皂泡還有哪些去處；《我不能失信》一課找到描寫宋慶齡言行的語句，體會其誠實守信的品質(zhì)。交叉運用這些不同的理解難懂句子的方法，可幫助學(xué)生在閱讀過程中靈活運用不同的閱讀策略，更好地理解和掌握閱讀技巧。

指向讀寫知識建構(gòu)的“逆推式”：從寫作目標(biāo)出發(fā)，先明確本單元的寫作任務(wù)，對應(yīng)這些寫作要求，逆推教學(xué)過程，再指向課文的閱讀，獲得讀寫知識。例如統(tǒng)編版《語文》教材四年級上第二單元的人文主題是“妙筆寫妙景，巧手著奇觀”，指向閱讀的要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?，指向表達(dá)的要素是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。教學(xué)時可以逆推出本單元的寫作要求：按一定的觀察順序，寫出主要景物的特點；將印象深刻的景物作為重點寫，通過見聞和感受把重點景物寫清楚；按照景物變化的順序，寫清景物的特點；運用過渡句使景物轉(zhuǎn)換自然。以這些寫作要求為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)《頤和園》和《七月的天山》時，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀其中的自然段，學(xué)習(xí)按順序觀察和運用形容詞、比喻等修辭手法描摹景物的方法，然后完成“初試身手·一”，為自己游覽植物園設(shè)計線路圖，并重點介紹印象深刻的一處景物；在安排學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時，閱讀“空隙”部分，學(xué)習(xí)用見聞與直觀感受相結(jié)合的方法將印象深刻的景物寫清楚，再指導(dǎo)學(xué)生運用見聞與直觀感受相結(jié)合的方法介紹自己游覽過的一處景物；學(xué)習(xí)《海上日出》時，學(xué)習(xí)按景物變化順序?qū)懢?、把不同情況下的日出情況寫清楚的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試按一定順序介紹一處景物的變化。學(xué)習(xí)本單元幾篇課文后，應(yīng)全面落實寫作要求，引導(dǎo)兒童按要求完成一篇游記。這樣以始為終逆推式的教學(xué)，將寫作技巧的指導(dǎo)、講練結(jié)合落到實處，提升了學(xué)生的聽說讀寫的能力。

指向閱讀能力發(fā)展的“順進(jìn)式”：對語文要素的學(xué)習(xí)，從簡單到復(fù)雜、從表面到深入、從理解到運用逐步推進(jìn)。如統(tǒng)編版《語文》教材四年級上第二單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。訓(xùn)練的第一步是感受提問策略，在學(xué)習(xí)《一個豌豆里的五粒豆》一文時，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問，學(xué)習(xí)運用問題清單整理提出的問題，了解針對課文一部分內(nèi)容或全文提問的方法。第二步是學(xué)習(xí)多角度提問，學(xué)習(xí)《夜間飛行的秘密》一課，借助提問討論示例，學(xué)習(xí)從內(nèi)容、寫法、聯(lián)系生活等不同的角度提問，學(xué)會運用問題清單整理自己提出的問題與角度。第三步是篩選有價值的問題，學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文，繼續(xù)練習(xí)從多角度提問，寫下自己的問題，整理問題清單，學(xué)習(xí)給問題分類，篩選對理解課文最有幫助的問題，并根據(jù)任務(wù)和文本調(diào)整問題。第四步綜合運用自主提問，學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》一文，邊閱讀邊從不同角度提出問題，給問題分類，選出最值得思考的幾個問題，嘗試解決針對全文內(nèi)容理解與寫法的關(guān)鍵問題。由這樣一步步順進(jìn)，可幫助學(xué)生逐步提高閱讀能力和深度理解能力。

3.落實多樣的教學(xué)評價

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的重要手段。教師應(yīng)采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如課堂讀寫反饋式評價、學(xué)習(xí)日志自我反思式評價、創(chuàng)意讀寫項目式學(xué)習(xí)評價、模擬辯論情景模擬式評價等。評價方式要能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度并提供反饋，以便及時調(diào)整教與學(xué)的策略。

綜上所述，開展核心素養(yǎng)下兒童語文主題式讀寫，既能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，也能提高學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。因此，教育者應(yīng)將主題式讀寫教學(xué)充分融入小學(xué)語文教學(xué)活動中，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，以有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會所需的關(guān)鍵能力和品格。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：上海市浦東新區(qū)南匯外國語小學(xué)